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教師評語應(yīng)體現(xiàn)愛的教育
有一則故事：美國的一名普通教師海倫·姆拉斯拉在當班主任時，要學(xué)生互相找優(yōu)點，然后依據(jù)自己的觀察并綜合同學(xué)們的意見寫了一份份熱情洋溢的以表揚為基調(diào)的評語。比如說“從來不知道別人會認為我這么好！”學(xué)生非常激動。若干年后，他的一名學(xué)生因公務(wù)而犧牲了。人們在他的貼身口袋里找到了一張紙條，是當年海倫· 姆拉斯拉寫給他的評語。在這位學(xué)生的葬禮上，其他的學(xué)生紛紛告訴他：“您給我的評語一直壓在我的寫字臺上。”“您寫的評語一直放在我的結(jié)婚像冊里。”……而內(nèi)蒙古呼和浩特市回民區(qū)有這么一個60多歲的老教師，他在學(xué)生的作業(yè)本上竟然輕率地寫下三個字的評語：“真惡心！”自尊心受到傷害的孩子由此厭學(xué)，家長也憤憤不平。面對家長的質(zhì)疑，該老先生理直氣壯地答道“很正�！保⑶冶硎静煌诉�學(xué)費。（內(nèi)蒙古晨報，6月1日）
看看海倫·姆拉斯拉對學(xué)生的影響，再看看一個老人作出這樣的行為，二者的差別讓人難以接受，前者有愛，后者沒有愛，尤其是當他以正常的理由為自己辯解時，想象不出對這樣的老人，我們該拿出怎樣的敬老感情出來。這也讓我想到去年陜西有一名六年級男生畢業(yè)時，領(lǐng)到一張成績通知單，老師在評語欄里寫到“懸崖勒馬，回頭是岸，還來得急（及）！”把學(xué)生家長嚇的要死，不知道自己的孩子犯了什么大錯，后來證實是老師為了警醒學(xué)生說重了話，類似這樣的情況還有很多。
我們都知道，評語是代表老師對學(xué)生學(xué)習的一個傾向性的評價，是帶有鼓舞性質(zhì)的的，作業(yè)、試卷發(fā)下來，學(xué)生常常會互相交換作業(yè)本看看老師給自己寫的是什么評語，這能夠鼓勵和警醒學(xué)生學(xué)習，并且置于學(xué)生這個群體里面，能夠在他們中間形成榜樣的動力機制，所以，一個老師對學(xué)生的評語很重要，應(yīng)該是謹慎的，客觀的，有利于他們更好發(fā)展的，而不應(yīng)該對小小的心靈造成傷害。但是對于孩子的缺點，我們也不能一味藏拙，搞無缺點贊賞。像有的老師在評語中就寫道：“你是本班最有藝術(shù)氣質(zhì)的女生，有著良好的行為習慣�！薄ⅰ澳愫喼笔莻�寫作天才，希望多年以后你能獲得諾貝爾文學(xué)獎�！逼渌闹T如“班上最有才華的女生”、“班上最秀氣文雅的女生”、“班上最快樂的男孩”這樣的評語不勝枚舉。這樣的評語孩子愿意聽，但明顯不是老師愛的表達，而是在玩弄孩子。
針對性地作出對學(xué)生客觀的評價是一件不容易的事情，首先是對教師素質(zhì)的考驗。像那位60歲的老先生把“真惡心”的評語當作正常評語體系，做法非常不當，沒有替學(xué)生的自尊心考慮，這樣的教師其素質(zhì)還有待提高。而有的老師對學(xué)生又是百般照顧，學(xué)生習慣小偷小摸，老師評語用的是“動作敏捷，手腳靈活”，對屢教不改的作弊的學(xué)生，老師在評語中就寫“會利用良好的視力幫助自己的學(xué)習”，這種顧左右而言他，給學(xué)生的缺點穿馬甲的做法其實是完全不重視學(xué)生的缺點，一味縱容學(xué)生了。這兩類評語體系都是不科學(xué)的，不規(guī)范的，要么沒有愛，要么是看似愛，其實也沒有愛。
不論是針對優(yōu)點還是缺點的評語，首先應(yīng)該是學(xué)生能夠接受的，學(xué)生不能接受的評語一定不是好評語，其次評語應(yīng)該是用心寫的，針對每一個學(xué)生的個性寫作評語，讓學(xué)生感受到老師的愛，這不僅是對學(xué)生的尊重，同樣也是良好教育環(huán)境不可缺少的教師素質(zhì)。擺脫以前那種評語一大堆，卻千篇一律，毫無特點的評語語言體系，是亟待改革的一項任務(wù)。我們歷來對教師評語的功能就不夠重視，沒有對教師這個群體提出寫好評語的能力要求，結(jié)果使得因為教師評語引發(fā)出來的問題頻發(fā)。
如果我們讀了亞米契斯《愛的教育》一書，就會發(fā)現(xiàn)無處不在的愛對于老師而言，最主要的施予對象就是自己的學(xué)生，作為影響學(xué)生學(xué)習狀態(tài)和人生態(tài)度的教師評語，在目前這種被漠視的情況下，應(yīng)該朝規(guī)范的、客觀的愛的教育方向發(fā)展。
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