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“做中學(xué)”科學(xué)教育理論在自然教學(xué)中的運(yùn)用
“做中學(xué)”科學(xué)教育改革計(jì)劃，是中國教育部與法國科學(xué)院合作開展的，是在借鑒法國“動(dòng)手做”科學(xué)教育成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上制定的�！白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育就是讓所有學(xué)前和小學(xué)階段的兒童有機(jī)會(huì)以符合其年齡特點(diǎn)，符合其認(rèn)知需要，符合科學(xué)探究規(guī)律的方式，親歷探究自然的過程。在觀察、提問、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)，獲得初步科學(xué)探究的能力，從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)�！白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育不同于以往單純的先傳授知識(shí)再動(dòng)手操作的常識(shí)教育，那是傳統(tǒng)的填鴨式教育，是不可取的�！白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育不注重教育的結(jié)果，不追求學(xué)生說出準(zhǔn)確的科學(xué)概念，而是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，獲得探究解決問題的方法。
一個(gè)英國專家，聯(lián)合國亞太地區(qū)理科咨詢員在北京的一次培訓(xùn)班上提出：小學(xué)科學(xué)教育的任務(wù)不是教知識(shí)，是教學(xué)生，就是教學(xué)生怎樣科學(xué)地看事情，讓學(xué)生懂得他身邊的自然事物包含著許多科學(xué)的道理，我們應(yīng)該怎樣去了解，怎能樣去弄明白這些科學(xué)問題。綜上所述，“做中學(xué)”科學(xué)教育與自然（科學(xué)）教學(xué)有相似之處。因此，我們將“做中學(xué)”科學(xué)教育與自然（科學(xué)）教學(xué)結(jié)合起來，并有以下感想：
首先，課前準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備要充分，教師熟悉教材，了解學(xué)生，盡最大可能為學(xué)生服務(wù)。特別是實(shí)驗(yàn)儀器、器材的準(zhǔn)備，盡最大可能避免出現(xiàn)“學(xué)生要，教師無”的情況。
其次，教學(xué)過程
第一步，設(shè)置能夠引起學(xué)生的興趣和探究欲望的導(dǎo)入。
設(shè)置有趣的情節(jié)，調(diào)動(dòng)他們的好奇心，把他們“吸引”過來，才能使他們集中注意力，思維活躍，與他們交談時(shí)，他們會(huì)表達(dá)出自己的意見和想法。如《擺的秘密》這一課，我們是這樣沒計(jì)的：
出示：擺鐘；（學(xué)生對(duì)擺鐘非常感興趣）。學(xué)生觀察：鐘的特點(diǎn)；教師介紹：這口鐘叫“擺鐘”它最大的特點(diǎn)就是有一個(gè)擺，今天，我們就來學(xué)習(xí)擺的知識(shí)。
第二步，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想和假設(shè)。
作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者，我們考慮到學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平的特點(diǎn)，常常用獨(dú)特的、不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說出絕對(duì)正確的答案，因此我們?cè)试S學(xué)生出錯(cuò)，耐心傾聽學(xué)生的每一句話，即使學(xué)生說得不著邊際，也要尊重學(xué)生間的差異，接納每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，面向每一個(gè)學(xué)生，力求真正了解到學(xué)生的真實(shí)想法。除此之外，我們還讓學(xué)生把自己的想法畫下來，形成個(gè)人猜想記錄，有的也可以改變由我們教師自己把學(xué)生的想法畫下來，形成集體猜想記。如《擺的秘密》一課，學(xué)生認(rèn)識(shí)擺后，提問：有沒有辦法讓擺球擺動(dòng)的快些？這時(shí)學(xué)生暢所欲言；有的說，讓擺球擺動(dòng)的范圍大些；有的說，讓擺球變得重些；有的說，讓擺長縮短。教師讓學(xué)生把這些猜想和假設(shè)記錄下來，不要急于把答案告訴學(xué)生，而是讓他們自己去實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這樣，學(xué)生就會(huì)帶著自己的目的去探究。
第三步，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的想法進(jìn)行驗(yàn)證，并真實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果。
如果只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認(rèn)識(shí)最終只能是一無所知，或者一知半解。這時(shí)最好給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生帶著疑問，按自己的想法去選擇材料做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的想法和假設(shè)是否正確，我們沒有急于在學(xué)生動(dòng)手做之前就把答案告訴他們，也沒有在學(xué)生的操作過程中左右學(xué)生的思想，暗示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而是放手讓學(xué)生大膽地動(dòng)手做，鼓勵(lì)學(xué)生把看到的都記（畫）下來。我們教師只是隨機(jī)地指導(dǎo)，通過提問、參與、建議等形式引導(dǎo)學(xué)生一步步邁向科學(xué)概念的原理，并有目的有意識(shí)地觀察記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，使用的材料、方法，語言表述以及觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，便于進(jìn)行有針對(duì)性的概括和小結(jié)。如《擺的秘密》一課，學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行猜想和假設(shè)后，嘗試自己動(dòng)手解決問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的想法進(jìn)行驗(yàn)證。并真實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果。
第四步，讓學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)中觀察到的情況得出的結(jié)論與同伴進(jìn)行交流、匯報(bào)，并與實(shí)驗(yàn)前猜想進(jìn)行比較。
當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中有了發(fā)現(xiàn)之后，無論他們探究的結(jié)果與設(shè)想是否一致，我們都盡可能地為學(xué)生間的交流創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都能在集體面前匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)過程，鼓勵(lì)有不同看法的學(xué)生可大膽提出質(zhì)疑，把自己的觀點(diǎn)提出來與大家一起分享討論，我們教師再結(jié)合學(xué)生們的觀點(diǎn)，把一些學(xué)生們能夠理解和接受的科學(xué)概念進(jìn)行簡單的概括和小結(jié)，并將學(xué)生們提出的有疑問的問題記錄下來。又如《擺的秘密》一課，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果要進(jìn)行充分的討論，找出對(duì)方實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并說說對(duì)方的設(shè)計(jì)給自己的提示。
最后，課后總結(jié)
課后，教師要注意總結(jié)，包括教學(xué)感想，教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以及有多少收獲，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究等。
總之，小學(xué)科學(xué)教育的任務(wù)不是教知識(shí)，是教學(xué)生，就是教學(xué)生怎樣科學(xué)地看事情，讓學(xué)生懂得他身邊的自然事物包含著許多科學(xué)的道理，我們應(yīng)該怎樣去了解，怎能樣去弄明白這些科學(xué)問題，并強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，獲得探究解決問題的方法。
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