第七章排泄 教案

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)
　　1、理解排泄的概念和尿的形成的基礎(chǔ)知識。

　　2、掌握腎臟的位置、結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)知識。

　　3、了解輸尿管、膀胱、尿道的位置和功能。

能力目標(biāo)
　　通過觀察豬腎的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，通過觀察泌尿系統(tǒng)模式圖，尿的形成示意圖和膀胱的剖面圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

情感目標(biāo)
　　1、通過學(xué)習(xí)泌尿系統(tǒng)的衛(wèi)生知識，提高自身的保健能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

　　2、通過教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識到人體內(nèi)有著非常完善的自身結(jié)構(gòu)——泌尿系統(tǒng)，同時也使他們領(lǐng)悟到排泄這一生理過程是人體內(nèi)保持清潔、使生命充滿生機(jī)活力等美好狀態(tài)的前提。

重點、難點分析

1．本章的重點是排泄的概念，腎臟的結(jié)構(gòu)和尿液的形成過程。因為：

(1)學(xué)生對排泄的概念常常有不確切的認(rèn)識。他們從大眾傳播媒體得知排便、排尿都是排泄，這種錯誤認(rèn)識往往是根深蒂固的。若學(xué)習(xí)了人體生理衛(wèi)生還不能扭轉(zhuǎn)這個錯誤認(rèn)識，不懂排泄的正確含義，本章的學(xué)習(xí)就失敗了。故排泄的概念是重點。

(2)腎臟是尿液形成的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，尿液是排泄的主要途徑。本章的主題是排泄，主要介紹泌尿系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，故腎臟的結(jié)構(gòu)和尿液的形成是重點。

2．腎單位的結(jié)構(gòu)和尿液的形成過程是難點。因為：

(1)腎單位結(jié)構(gòu)復(fù)雜，又不能用眼直接看到。即使有條件的學(xué)校，給學(xué)生創(chuàng)造在顯微鏡下觀察腎臟切片的機(jī)會，學(xué)生也很難找到完整的腎單位。而腎單位是產(chǎn)生尿液的結(jié)構(gòu)單位，是看不到卻很重要的關(guān)鍵知識點。突破腎單位這個難點可以為尿液的形成打好基礎(chǔ)。

(2)尿液的形成過程難度更大。腎小球的濾過作用涉及到原尿的形成與成分；腎小管的重吸收作用涉及到終尿形成與成分。這里必須讓學(xué)生明白腎單位中血液的來龍去脈和尿液的產(chǎn)生與排出途徑，也就是說要血路、尿路都清楚。然而，讓學(xué)生理解看不到的結(jié)構(gòu)與其功能確有難度。

建議教師設(shè)計一些直觀教具，使學(xué)生“看到”腎單位的重點結(jié)構(gòu)，如腎小球、腎小囊�？梢詫⒔虆⒅蠵．108的表中原尿與終尿的主要成分給學(xué)生，幫助學(xué)生分析尿液的形成過程，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，從而突破這個難點。

教學(xué)過程設(shè)計

一、本章的參考課時為2課時。

二、第一課時：

1．引入新課：回憶呼吸的全過程。

設(shè)疑：呼吸全過程的最后一步，組織里的氣體交換，將血液中的氧供給了細(xì)胞，氧進(jìn)入細(xì)胞去做什么？組織細(xì)胞里的二氧化碳總是比動脈血多，這些二氧化碳是從哪里來的？

解疑：原來，人體通過消化、吸收得到的營養(yǎng)物質(zhì)，在細(xì)胞內(nèi)被利用。其中，有機(jī)物的分解通常需要氧的參與。有機(jī)物分解消耗了氧，產(chǎn)生了二氧化碳。

引出本章課題：有機(jī)物的分解還產(chǎn)生水、尿素等其他廢物(當(dāng)然，有些廢物能在體內(nèi)“變廢為寶”，不宜稱為廢物)。這些物質(zhì)通常被稱為代謝終產(chǎn)物。它們在人體內(nèi)積聚多了，對人體有害，必須及時排出體外。這就是本章要學(xué)習(xí)的課題——排泄。

2．比較排泄與排便(為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，應(yīng)盡可能少給或不給專業(yè)性較強(qiáng)的名詞術(shù)語，故不宜給排遺的概念)的區(qū)別，理解排泄的概念。

以小組討論的方式進(jìn)行對比：二者的排出物分別是什么？分別在身體的什么部位產(chǎn)生的？排出的途徑各是什么？排泄的主要途徑是什么？

在進(jìn)行這部分討論時，筆者的一組學(xué)生曾在討論時查了《新華字典》對排泄的解釋，看到字典中把排便列為排泄的內(nèi)容之一，經(jīng)討論后提出：對于排泄這個概念，生物書與字典的解釋不同，我們信誰的？生物老師說的和以前我們聽到的家長說的、電視科普節(jié)目中演過的，還有其他老師說的不一樣，誰的對？

筆者是這樣處理這個問題的：首先，筆者表揚了學(xué)生“不惟書、不惟上”，探究問題、追求真理的精神。然后，建議同學(xué)通過學(xué)習(xí)本章知識、經(jīng)過小組討論或爭論，自己做出判斷。最后，請學(xué)生課后去查其它字典或詞典。

在學(xué)生課后查過的字典和詞典中，《辭�！穼ε判沟淖⒔馐强茖W(xué)的，符合生理學(xué)對排泄的定義。其它字典或詞典中對排泄的解釋均有錯誤。學(xué)生通過自己的思考和小組的討論，加深了對排泄概念的理解。有的組還給出版這些工具書的單位寫了信，希望他們修改這個詞條。

3．觀察泌尿系統(tǒng)的模型或掛圖，認(rèn)識泌尿系統(tǒng)的組成。

同桌兩個同學(xué)互相說一說，泌尿系統(tǒng)的組成。提醒學(xué)生想著自己身體泌尿系統(tǒng)的主要器官的功能。

4．通過觀察與實驗活動，認(rèn)識腎臟的結(jié)構(gòu)：

活動(1)，若學(xué)校條件允許，最好能將教師的【演示實驗】觀察腎臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)改為學(xué)生分組實驗，以小組為單位，便于學(xué)生觀察得更細(xì)致，討論得更充分。每個小組最好都有一個標(biāo)本進(jìn)行觀察。觀察后的腎臟可以用福爾馬林浸泡起來，制成浸制標(biāo)本，供下一屆學(xué)生觀察。

通過觀察與小組討論，認(rèn)識與腎臟相通的管道，腎門處的血管與輸尿管；腎的皮質(zhì)與髓質(zhì)；腎盂。

若教師進(jìn)行演示實驗，由于標(biāo)本小，要配合掛圖或投影片講解，腎臟實物要放在解剖盤中讓學(xué)生傳看。

活動(2)，有條件的學(xué)�？梢园才艑W(xué)生在顯微鏡下觀察小鼠腎臟縱切片，在顯微鏡的視野中找到較完整的腎小體。沒有條件的學(xué)�？梢酝ㄟ^看掛圖、看投影片等認(rèn)識腎小體。教師還可以制造簡單的直觀教具，如，向氣球內(nèi)吹氣，當(dāng)氣球稍鼓時，一只手捏緊進(jìn)氣口，另一只手將鼓起的氣球向下按，模擬腎小囊等。通過實驗、觀察并進(jìn)行小組討論，使學(xué)生自己歸納腎單位的結(jié)構(gòu)。

進(jìn)而由學(xué)生小結(jié)腎臟的結(jié)構(gòu)。

5．請學(xué)生總結(jié)本課的知識，提示總結(jié)的范圍：排泄的概念、泌尿系統(tǒng)的組成和腎臟的結(jié)構(gòu)。

6．為下堂課置疑：我們已經(jīng)知道了腎臟的結(jié)構(gòu)，那么，究竟尿液是怎樣形成的？我們下堂課再學(xué)習(xí)。

【板書設(shè)計】

第七章 排泄

一、排泄——人體內(nèi)的代謝終產(chǎn)物排出體外的過程。

途徑：呼吸系統(tǒng)——二氧化碳、少量水；

皮膚——一部分水、少量無機(jī)鹽、尿素；

泌尿系統(tǒng)——絕大部分的水無機(jī)鹽尿素等。

二、泌尿系統(tǒng)的組成。

三、腎臟的結(jié)構(gòu)：

1．腎臟縱剖：皮質(zhì)、髓質(zhì)、腎盂。

2．腎單位的結(jié)構(gòu)。

三、第二課時：

1．復(fù)習(xí)提問：

(1)對照掛圖(或投影片)簡述泌尿系統(tǒng)的組成及各器官的主要功能。

(2)對照掛圖(或投影片)說明腎單位的結(jié)構(gòu)。

2．從學(xué)生答案引入新課。

我們已經(jīng)知道腎臟是形成尿的場所，又知道腎臟是有100多萬個腎單位構(gòu)成的。那么，尿是怎樣形成的？尿是如何排出體外的？我們應(yīng)該了解哪些泌尿系統(tǒng)的衛(wèi)生知識，怎樣用這些知識指導(dǎo)我們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣？這些是本堂課要探索、解決的問題。

3．安排自學(xué)與討論活動，學(xué)習(xí)尿的形成。

給學(xué)生一些相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合書上P．72尿的形成示意圖，在復(fù)習(xí)了腎單位的結(jié)構(gòu)以后，通過小組討論，抓住結(jié)構(gòu)特點學(xué)習(xí)尿的形成過程。

活動(1)，讀書與思考。

參照尿的形成示意圖，看書并思考以下問題。

①尿的形成過程包括兩個連續(xù)的階段——濾過和重吸收。兩個階段中被濾過和被重吸收的物質(zhì)分別是什么？

②腎單位的哪些結(jié)構(gòu)特點與完成濾過和重吸收作用相適應(yīng)？

③如圖，在尿的形成示意圖中，左上方血液進(jìn)入球小動脈，左下方血液流出腎單位，血液在腎單位中發(fā)生了什么變化？

④參看下表，思考：血漿與原尿的主要區(qū)別是什么？原尿與終尿的主要區(qū)別是什么？終尿與血漿的主要區(qū)別是什么？

⑤為什么健康人每天形成的原尿有150升，而每天排出的尿只有1.5升？

⑥尿的形成示意圖中腎小管中的尿流向何處？

活動(2)，小組討論思考題。經(jīng)過討論，請一個代表完整敘述尿的形成過程，其他組員補充，使答案完善。

希望在討論中能提出與泌尿系統(tǒng)有關(guān)的其它問題，鼓勵同學(xué)提問，提倡組內(nèi)互助。

活動(3)，請一位同學(xué)到前面來，指圖(或投影片)講述尿的形成過程。教師點評。

4．以小組活動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)尿的排出。

①參看泌尿系統(tǒng)模式圖，了解尿的排出路徑。

②觀察膀胱的模型或膀胱的剖面圖，了解尿液排出的機(jī)制。重點學(xué)習(xí)膀胱壁的結(jié)構(gòu)(平滑肌)與功能(貯存尿)，尿道括約肌的收縮與舒張，從而了解尿的排出。

③通過討論，了解排尿的意義。

5．通過小組討論，學(xué)習(xí)泌尿系統(tǒng)的衛(wèi)生。學(xué)習(xí)的目的重在指導(dǎo)自己日常生活，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

6．小結(jié)：請學(xué)生概括尿的形成過程和尿的排出。

【板書設(shè)計】

四、尿的形成：

五、尿的排出：

六、排尿的意義和泌尿系統(tǒng)的衛(wèi)生：

1．意義：①排出廢物 ②調(diào)節(jié)水鹽含量，維持組織細(xì)胞正常生理功能

2．衛(wèi)生：①適量飲水 ②及時排尿 ③保持尿道外口清潔

小資料

1．腎小球的濾過作用的研究歷程：

1844年，德國生理學(xué)家C．Ludwig對尿的形成做出假設(shè)，認(rèn)為腎小球的作用可能是機(jī)械性過濾，即由于腎小球中的血液壓力高，血中能透過膜的小分子穿過毛細(xì)血管壁和腎小囊的壁而進(jìn)入腎小管。并推測，若能取得腎小囊中的液體，其成分應(yīng)與血漿一樣，只是沒有血細(xì)胞和血漿蛋白。但限于當(dāng)時的條件，此假設(shè)未能得到驗證。

1920年，A．N．Richards用蛙和蠑螈做實驗，獲得了成功。他用玻璃微管直接插入蛙和蠑螈的腎小囊，取出了其中的液體(即原尿)，分析了其成分。實驗的結(jié)果與C．Ludwig的預(yù)期一致，該液體中所含的溶解物質(zhì)與血漿相同，基本沒有蛋白質(zhì)大分子。

A．N．Richards還證明如果腎小球的微血管壓升高，濾出液的體積就要增加；反之，濾出液的體積也要減少。濾出液的變化與腎臟耗氧量無關(guān)，即濾出液的形成不是由于腎小球和腎小囊的主動運輸所致。這些證明C．Ludwig的過濾假說是正確的。

2．腎小管重吸收作用的機(jī)制：

重吸收主要發(fā)生在腎小管的近曲小管。葡萄糖、氨基酸、維生素和大量氯化鈉都被腎小管的上皮細(xì)胞吸收，并轉(zhuǎn)移到附近的血管中去。重吸收是逆濃度梯度進(jìn)行的，所以是耗能的。腎小管的上皮細(xì)胞中線粒體很多，可以保證ATP的供應(yīng)。

實驗證明，腎組織的耗氧量比心肌的耗氧量大，可見，腎臟作功比心臟還要多。若切斷腎的供氧渠道，重吸收馬上停止，但腎小球的濾過作用仍能進(jìn)行。這說明，原尿的形成過程是單純的物理過程，而腎小管的重吸收則是耗氧的主動運輸過程。

3．人尿的成分與人體攝入與排出的水：

人尿中96％是水。在另外的4％中，有2.5％是含氮廢物，主要是尿素，還有少量尿酸以及肌酸代謝產(chǎn)生的肌酸酐等；有1.5％是鹽類，主要是氯化鈉，也有少量鉀、氨以及硫酸根、磷酸根等。尿酸來自核蛋白分子的分解，難溶于水，形成小的結(jié)晶隨尿排出。如結(jié)晶很大，就成了腎結(jié)石或膀胱結(jié)石。

體重為70kg的人每天約攝入和排出各2500mL的水，相當(dāng)于身體總水量的6％。在所攝入的2500mL水中，約有1000mL。是隨同食物攝入的，1200mL是飲水。其余300mL則是體內(nèi)細(xì)胞氧化產(chǎn)生的。在所排出的2500mL水中，約有1500mL是尿，500mL是從皮膚(汗、淚、鼻涕等)排出的，350mL是以水蒸氣形式隨呼出氣排出的，其余150mL是隨糞便排出的。

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