第三節(jié) 沼蝦

教學(xué)目標(biāo)

1．通過對沼蝦形態(tài)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)來了解甲殼綱動物的基本特征。

2．通過比較沼蝦和蟹的形態(tài)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力，使學(xué)生能夠在不同種的動物體上找到相同或相似的結(jié)構(gòu)，從而確定它們之間的分類關(guān)系。

3．使學(xué)生了解蝦和蟹等甲殼綱動物與人類的關(guān)系以及如何合理地利用這些動物資源，進(jìn)一步樹立生命科學(xué)的價值觀。

重點、難點分析

1．本課的重點是甲殼綱的主要特征。即身體一般分為頭胸部和腹部兩部分；頭胸部具有堅韌的頭胸甲；有兩對觸角；多數(shù)種類生活在水中，用鰓呼吸。這些基本特征若不以具體的動物加以說明，則很難在學(xué)生頭腦中形成一個完整的概念。所以，在講述沼蝦的形態(tài)結(jié)構(gòu)時，應(yīng)該重點強(qiáng)調(diào)這些特征，沼蝦的這些形態(tài)結(jié)構(gòu)都非常典型，將沼蝦講清楚了可以達(dá)到舉一反三的目的。那么，在課堂上怎樣讓學(xué)生抓住這些重點內(nèi)容呢？方法很多，但以實物觀察的效果為最好。因為，首先教材或掛圖上的沼蝦與實物不是一比一的比例，學(xué)生看后不能了解沼蝦的體形到底有多大。（日本沼蝦體長為4～8厘米，而羅氏沼蝦體長可達(dá)32厘米。）往往會誤認(rèn)為沼蝦體形很大，這樣的錯覺應(yīng)當(dāng)避免產(chǎn)生。其次是圖中所示的結(jié)構(gòu)都非常清晰，而實物則不那么有序，往往需要仔細(xì)觀察辨別才能認(rèn)清，所以，為了讓學(xué)生真實地了解到沼蝦的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，應(yīng)該盡可能地采取實物教學(xué)的方法。（目前，我國沼蝦的人工養(yǎng)殖已很普遍，在任何一個水產(chǎn)品市場上都可以買到。）

2．本課的難點是其他甲殼綱動物的講述。因為，同是甲殼綱的動物，其形態(tài)結(jié)構(gòu)的差異特別大。如無教師指導(dǎo)，學(xué)生很難找到它們的共同點，從而達(dá)不到對本綱基本特征的進(jìn)一步理解。所以，怎樣去引導(dǎo)學(xué)生通過觀察來發(fā)現(xiàn)它們的共同特征就成了教師在設(shè)計教學(xué)過程中的一個較難的問題。具體難處有兩點：其一是實物標(biāo)本，由于本綱動物多為水生，故在偏遠(yuǎn)山區(qū)或高原地區(qū)的學(xué)校要獲取實物標(biāo)本有一定的困難，除了從水產(chǎn)品市場購買外，很難從自然界中找到。其二是怎樣引導(dǎo)學(xué)生將沼蝦的頭胸甲與蟹的頭胸甲視為同一結(jié)構(gòu)。因為沼蝦有明顯的腹部，而蟹的腹部折疊在頭胸部的下面，不能找到腹部，就不能確定頭胸部，也就不能理解蟹的殼為什么也叫做頭胸甲，解決這兩個難點要求教師多動些腦筋。例如，沒有實物標(biāo)本可以去采購，或者向有實物標(biāo)本的部門訂購，當(dāng)然這需要學(xué)校的經(jīng)費支持。再有就是教師利用一切外出學(xué)習(xí)、參觀或考察的機(jī)會有意地收集一些實物標(biāo)本為教學(xué)所用。若實在沒有，也可以在出示掛圖時，講明它們的實際形態(tài)大小，總之是讓學(xué)生所學(xué)到的知識越貼近實際越好。再有就是觀察蟹時，可以讓學(xué)生將蟹臍打開后與沼蝦比較。可以看到蟹殼只是扣住了頭胸部，因此是頭胸甲。在沒有實物觀察的情況時，教師可以用硬紙板做一個蟹的模型，將腹部（蟹臍）也做出并折疊在頭胸部下，演示時將蟹臍打開與沼蝦進(jìn)行對照，也能夠說明問題�？傊�，要讓學(xué)生深刻理解甲殼綱動物的主要特征，并能以此來辨認(rèn)甲殼綱動物，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

教學(xué)過程設(shè)計

一、本課題參考課時為1課時

二、教學(xué)過程

1．引言的設(shè)計：

本課要展示給學(xué)生的是節(jié)肢動物門的另一個類群——甲殼綱。因此，在引言的設(shè)計中應(yīng)以引出本課主題為目標(biāo)。例如，在簡單復(fù)習(xí)有關(guān)上節(jié)課的主要內(nèi)容之后，教師可以從節(jié)肢動物的共同特征出發(fā)，提出：“除了昆蟲的足是分節(jié)的，你還知道哪些動物也具有分節(jié)的足？”學(xué)生會很快想到蝦、蟹等動物（這多為學(xué)生在翻閱教材時了解到的）。此時，教師就可以據(jù)學(xué)生的回答而提出：“這節(jié)課我們就來了解一下蝦和蟹的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，看一看它們和昆蟲有什么不同？”接下來就可以出示實物標(biāo)本或掛圖，進(jìn)入主題。

另外，從學(xué)生的日常生活引入也是一種較好的方法。尤其在沿�；蛩�資源豐富的地區(qū)學(xué)校，學(xué)生們?nèi)粘Ｗ钍煜さ木褪囚~蝦蟹等水生動物。一提起蝦蟹的美味，學(xué)生們就會興奮不已，以此教師便可以提問：“大家都知道蝦蟹是美味佳肴，但誰能說說蝦或蟹有什么形態(tài)結(jié)構(gòu)特征？”學(xué)生會七嘴八舌說出許多，但可能只是一些零亂的無序的印象。這時，教師就可以指出：“大家講的都是蝦蟹的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，但你們知道它們?yōu)槭裁词枪?jié)肢動物嗎？為什么與昆蟲不同？它們之間有什么相同之處？……等等是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容……”對于偏遠(yuǎn)山區(qū)或其他不易經(jīng)常接觸到水產(chǎn)品的地區(qū)學(xué)校，由于學(xué)生們?nèi)狈�這方面的感性認(rèn)識，沒有這方面的生活經(jīng)驗，所以，在引入本課時還是從教材出發(fā)為好，即前面提到的第一種方法。

2．新課的設(shè)計：

具體教學(xué)過程安排要根據(jù)各學(xué)校不同的條件和教師所采取的不同引入方式來設(shè)計。下面就以最簡單的掛圖教學(xué)為例來設(shè)計一下具體的教學(xué)步驟。

（1）在引出本課主題之后，出示掛圖，此時應(yīng)注意不要急于講解掛圖，要讓學(xué)生對掛圖有一個短暫的觀察熟悉過程。然后再講解掛圖中沼蝦的形態(tài)結(jié)構(gòu)或提出問題。

（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察沼蝦的形態(tài)，可以讓學(xué)生看圖說話，描述沼蝦，也可以按圖依次來講述沼蝦的形態(tài)結(jié)構(gòu)。要重點強(qiáng)調(diào)身體的分部特點和特有的頭胸甲，因為這是甲殼綱動物的共同特征，這一段大約需要15分鐘。

（3）在講完沼蝦的形態(tài)結(jié)構(gòu)之后，可以做一小結(jié)，方式是由學(xué)生來復(fù)述一下沼蝦都有哪些結(jié)構(gòu)特點，這包括身體分為頭胸部和腹部兩部分。頭胸部有頭胸甲，而這與昆蟲的體形是不同的；再有沼蝦有兩對觸角而昆蟲只有一對，這也是沼蝦與昆蟲的明顯不同之處；第三點是沼蝦生活在水中，用鰓呼吸（書鰓），而昆蟲生活在陸地上，用氣管呼吸。這三點說明沼蝦與昆蟲不是同一類群的動物，沼蝦是甲殼綱動物。

（4）通過對沼蝦的了解使學(xué)生初步認(rèn)識了甲殼綱動物的主要特征。但是，這一認(rèn)識是很狹隘的，只限于對沼蝦的認(rèn)識，而其他甲殼綱動物是否也像沼蝦那樣呢？教師下一步就要提出另一個問題：看一看蟹是否也具有與沼蝦相同的結(jié)構(gòu)呢？這時，可以出示蟹的掛圖。

（5）在學(xué)生一時找不到蟹與沼蝦的相同結(jié)構(gòu)時，教師就得通過講解或用教具演示蟹的結(jié)構(gòu)，同時注意強(qiáng)調(diào)頭胸甲這個特殊結(jié)構(gòu)，以便使學(xué)生對頭胸甲有一個較深的印象，目的是讓學(xué)生牢記甲殼綱的這個主要特征。

（6）關(guān)于其他甲殼動物，在時間允許的情況下應(yīng)該盡可能多地向?qū)W生介紹，例如像水蚤、藤壺等等，并說明它們與人類的關(guān)系。（這些內(nèi)容教師在備課時應(yīng)做充分準(zhǔn)備，資料在教學(xué)參考書或普通動物學(xué)教材中都有。）目前人們發(fā)現(xiàn)的甲殼綱動物約有兩萬多種，且多為水生動物。有些種類結(jié)構(gòu)很原始，稱得上是活化石，如中國鱟（hò），在研究動物進(jìn)化中有重要的價值。所以，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了甲殼綱之后對該類群有一個較全面的了解是必要的，一是可以強(qiáng)化對甲殼綱動物主要特征的認(rèn)識，二是開闊眼界，不要一提甲殼綱就是沼蝦和蟹，要使學(xué)生認(rèn)識到：沼蝦和蟹是我們最熟悉的甲殼動物，而整個甲殼綱動物有三萬多種，它們雖體形各異，生活環(huán)境和習(xí)性也不同。但是，它們都具有頭胸甲這個共同的結(jié)構(gòu)特征。

（7）最后可以讓學(xué)生將甲殼綱與昆蟲綱列表進(jìn)行比較，以系統(tǒng)地強(qiáng)化學(xué)生頭腦中的這兩節(jié)課的知識點。

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