- 生物教案－植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng) 推薦度：
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植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)方面
1、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源
2、使學(xué)生理解根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過程及其與植物根細(xì)胞呼吸作用之間的密切關(guān)系
3、使學(xué)生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別
4、使學(xué)生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運(yùn)輸方式和利用特點(diǎn)
5、使學(xué)生了解合理施肥、無土栽培原理和實(shí)用。
二、能力方面
通過引導(dǎo)學(xué)生分析根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓(xùn)練學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)和實(shí)際問題的能力。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面
通過在教學(xué)中介紹合理施肥、無土栽培原理和實(shí)用，增加學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。
教學(xué)建議
教材分析
教材主要講述了植物必需的礦質(zhì)元素、根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用、合理施肥以及無土栽培的基礎(chǔ)知識(shí)。
1、植物必需的礦質(zhì)元素
教材在第一章中已經(jīng)學(xué)習(xí)過組成生物體的化學(xué)元素基礎(chǔ)上講述了：
�。�1）什么是礦質(zhì)元素
將植物烘干后充分燃燒，植物體中的C、H、O、N元素會(huì)以二氧化碳、水分、分子態(tài)氮和氮的氧化物等氣體形式散失，而礦質(zhì)元素以氧化物的形式存在于灰分中，所以礦質(zhì)元素元素也叫做灰分元素，它們主要是由根系從土壤中吸收，氮元素雖在燃燒過程中散失，不存在于灰分中，但是氮與其它礦質(zhì)元素一樣，也是植物從土壤中以無機(jī)鹽的形式吸收來的，因此，也將氮?dú)w于礦質(zhì)元素一類。
�。�2）什么是植物必需的礦質(zhì)元素
目前，科學(xué)家確定的植物必需的礦質(zhì)元素有13種，其中N、P、S、K、Ca、Mg 等6種屬于大量元素，F(xiàn)e、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等 7種屬于微量元素。
�。�3）簡(jiǎn)要地講述了確定植物必需的礦質(zhì)元素的方法
在人工配制的培養(yǎng)液中，除去某一種礦質(zhì)元素后，植物的生長(zhǎng)發(fā)育不正常了，而補(bǔ)充這種礦質(zhì)元素后，植物的生長(zhǎng)發(fā)育又恢復(fù)正常的狀態(tài)，就說明這種礦質(zhì)元素是植物必需的礦質(zhì)元素。
2、根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收
教材主要從植物吸收礦質(zhì)元素的器官、植物吸收礦質(zhì)元素的主要部位、礦質(zhì)元素的存在形式、礦質(zhì)元素被植物吸收的形式、根吸收礦質(zhì)元素的過程幾個(gè)方面介紹了植物對(duì)礦質(zhì)元素離子吸收，其中根吸收礦質(zhì)元素的過程是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，這個(gè)過程教材概括為兩步：首先礦質(zhì)元素離子通過交換吸附到根細(xì)胞表面；然后吸附在根細(xì)胞表面的離子通過主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)。
教材特別強(qiáng)調(diào)了根對(duì)礦質(zhì)元素離子吸收與根細(xì)胞呼吸作用的密切關(guān)系。
3、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用
（1）礦質(zhì)元素的運(yùn)輸
教材簡(jiǎn)要講述了礦質(zhì)元素進(jìn)入根毛以后如何最終進(jìn)入導(dǎo)管和礦質(zhì)元素如何被利用的知識(shí)。教材還通過列舉科學(xué)家所做的實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)了根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收與根對(duì)水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過程，即植物運(yùn)輸水分和運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素是一個(gè)同一過程；而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過程，因此蒸騰作用能促進(jìn)水的吸收和運(yùn)輸，也能促進(jìn)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸?shù)牡览�，但不能促進(jìn)礦質(zhì)元素離子的吸收。
教材還提到了植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的重要意義。
�。�2）礦質(zhì)元素離子的利用
教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系。
4、教材注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，概括地講述了合理施肥的基礎(chǔ)知識(shí)，并且簡(jiǎn)要講述了無土栽培這一新技術(shù)的基本原理、特點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)。此外，本節(jié)還在“課外生物科技活動(dòng)”欄目，鼓勵(lì)學(xué)生利用無土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物。
教法建議
1、引言
課前指導(dǎo)生物小組的同學(xué)用完全培養(yǎng)液和缺素培養(yǎng)液培養(yǎng)出一些植物體，以便課上展示給學(xué)生，引發(fā)他們對(duì)礦質(zhì)元素對(duì)植物生活的作用的思考，以此引入本節(jié)內(nèi)容。
也可以從分析植物體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的元素組成入手引入課題。例如，植物體內(nèi)的物質(zhì)中，蛋白質(zhì)通常含有N，S、葉綠素含有Mg，核酸含有P，但植物體通過光合作用可從二氧化碳獲得C和O，通過根的吸水中獲得H和O。以此引導(dǎo)學(xué)生分析出植物體內(nèi)含有的元素種類與植物吸收的元素種類之間的矛盾，從而很自然地引入植物還可從土壤吸收礦質(zhì)元素這一事實(shí)。
也可以從根的滲透吸水直接引入，因?yàn)閷W(xué)生都知道土壤溶液中還溶解有各種礦質(zhì)元素離子，這時(shí)可引發(fā)學(xué)生思考：溶于水的這些礦質(zhì)元素離子是否是和水一起被吸收的？從而引入礦質(zhì)元素離子的吸收。
2、礦質(zhì)元素的概念
和根對(duì)水分的吸收情況一樣，學(xué)生在初中已學(xué)過有關(guān)無機(jī)鹽吸收有關(guān)的初步知識(shí)，因此，教師可提出一些問題，以了解學(xué)生對(duì)礦質(zhì)代謝的理解程度，找出學(xué)生對(duì)礦質(zhì)代謝理解上的偏差和不足，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。
在討論了問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析礦質(zhì)元素的概念、必需元素的概念、植物體內(nèi)哪些元素是大量元素、哪些元素是微量元素。
可把學(xué)生討論的重點(diǎn)放在“如何確定某種元素是植物必需的礦質(zhì)元素的方法？”鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和設(shè)計(jì)方案，以便滲透研究方法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生研究問題的思路有重要作用。
3、根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過程，是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)
�。�1）根細(xì)胞對(duì)礦質(zhì)元素的交換吸附
這是根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素離子的第一步
可先讓學(xué)生做《根對(duì)礦質(zhì)元素離子的離子交換吸附》實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中或?qū)嶒?yàn)結(jié)束后，教師通過一系列問題串引發(fā)學(xué)生對(duì)交換吸附的思考和理解。
學(xué)生在討論問題時(shí)，教師可根據(jù)需要適當(dāng)做一些知識(shí)和方法上的提示，最終使學(xué)生明白礦質(zhì)元素離子交換的原理，然后可就上述實(shí)驗(yàn)做進(jìn)一步討論。
�。�2）吸附在根細(xì)胞表面的離子通過主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)
可讓學(xué)生回憶主動(dòng)運(yùn)輸所需要的條件，即需要ATP和膜上有相應(yīng)的載體蛋白；進(jìn)而討論“為什么礦質(zhì)元素離子具有選擇性？”等問題
�。�3）根對(duì)礦質(zhì)元素離子和水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過程，是教學(xué)的難點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生討論一些實(shí)驗(yàn)問題的基礎(chǔ)上加深對(duì)上述觀點(diǎn)的理解
3、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用
�。�1）礦質(zhì)元素的運(yùn)輸
引導(dǎo)學(xué)生討論出植物運(yùn)輸水分和運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素是一個(gè)同一過程；而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過程，因此蒸騰作用能促進(jìn)水的吸收和運(yùn)輸，也能促進(jìn)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸?shù)牡览恚荒艽龠M(jìn)礦質(zhì)元素離子的吸收。
老師可向?qū)W生介紹植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的重要意義。
�。�2）礦質(zhì)元素離子的利用
教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系。
4、教材注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，概括地講述了合理施肥的基礎(chǔ)知識(shí)，并且簡(jiǎn)要講述了無土栽培這一新技術(shù)的基本原理、特點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)。此外，本節(jié)還在“課外生物科技活動(dòng)”欄目，鼓勵(lì)學(xué)生利用無土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
【課題】第五節(jié) 植物的礦質(zhì)代謝
【教學(xué)重點(diǎn)】植物必需的礦質(zhì)元素及其種類；根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過程。
【教學(xué)難點(diǎn)】根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收和對(duì)水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過程。
【課時(shí)安排】實(shí)驗(yàn)、授課一共兩課時(shí)。
【教學(xué)手段】掛圖、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)
【教學(xué)過程】
1、引言
課前指導(dǎo)生物小組的同學(xué)用完全培養(yǎng)液和缺素培養(yǎng)液培養(yǎng)出一些植物體，以便課上展示給學(xué)生，引發(fā)他們對(duì)礦質(zhì)元素對(duì)植物生活的作用的思考，以此引入本節(jié)內(nèi)容。
也可以從分析植物體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的元素組成入手引入課題。例如，植物體內(nèi)的物質(zhì)中，蛋白質(zhì)通常含有N，S、葉綠素含有Mg，核酸含有P，但植物體通過光合作用可從二氧化碳獲得C和O，通過根的吸水中獲得H和O。以此引導(dǎo)學(xué)生分析出植物體內(nèi)含有的元素種類與植物吸收的元素種類之間的矛盾，從而很自然地引入植物還可從土壤吸收礦質(zhì)元素這一事實(shí)。
也可以從根的滲透吸水直接引入，因?yàn)閷W(xué)生都知道土壤溶液中還溶解有各種礦質(zhì)元素離子，這時(shí)可引發(fā)學(xué)生思考：溶于水的這些礦質(zhì)元素離子是否是和水一起被吸收的？從而引入礦質(zhì)元素離子的吸收。
2、礦質(zhì)元素的概念
和根對(duì)水分的吸收情況一樣，學(xué)生在初中已學(xué)過有關(guān)無機(jī)鹽吸收有關(guān)的初步知識(shí)，因此，教師可提出一些問題，以了解學(xué)生對(duì)礦質(zhì)代謝的理解程度，找出學(xué)生對(duì)礦質(zhì)代謝理解上的偏差和不足，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。比如，教師可提出以下問題：
�、僦参锸盏V質(zhì)元素離子的主要器官是什么?
�、谥参锏V質(zhì)元素離子的主要部位是什么？
�、鄣V質(zhì)元素在植物體主要以什么存在？
�、苤参矬w運(yùn)輸水和礦質(zhì)元素離子的通道是什么？知道這些通道在植物體的哪個(gè)部位嗎？
�、莸V質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)都可以參與哪些生理功能？
⑥植物體內(nèi)礦質(zhì)元素離子是如何散失的？等等。
在討論了上述問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析礦質(zhì)元素的概念、必需元素的概念、植物體內(nèi)哪些元素是大量元素、哪些元素是微量元素。
可把學(xué)生討論的重點(diǎn)放在“如何確定某種元素是植物必需的礦質(zhì)元素的方法？”鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和設(shè)計(jì)方案，以便滲透研究方法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生研究問題的思路有重要作用。
3、根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過程，是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)
�。�1）根細(xì)胞對(duì)礦質(zhì)元素的交換吸附
這是根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素離子的第一步
可先讓學(xué)生做《根對(duì)礦質(zhì)元素離子的離子交換吸附》實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中或?qū)嶒?yàn)結(jié)束后，教師通過下面的問題串引發(fā)學(xué)生對(duì)交換吸附的思考和理解：
�、偻ㄟ^《觀察根對(duì)礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象》的實(shí)驗(yàn)，如何理解設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的重要性。
《觀察根對(duì)礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象》實(shí)驗(yàn)是一個(gè)簡(jiǎn)單的單因子對(duì)照實(shí)驗(yàn)。在單因子對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，有一個(gè)非常重要的要求，即，除了要研究的那個(gè)因素設(shè)置為可變外，其它所有條件都盡量保證一致。
在該實(shí)驗(yàn)中，可變的因子只一個(gè)，即染色后的根放入的溶液不同，一個(gè)是氯化鈣溶液（為實(shí)驗(yàn)組），另一個(gè)蒸餾水（為對(duì)照組），除了這個(gè)因素不一樣外，該實(shí)驗(yàn)要求其它因素都盡量要保證一樣，如根發(fā)育的時(shí)期、剪取的根的條數(shù)，剪取的根的長(zhǎng)度，染色的時(shí)間，兩種溶液的體積，等待的時(shí)間等等，這個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然很簡(jiǎn)單，但學(xué)生對(duì)它包含的對(duì)照思想一定要重視并理解。
�、跒槭裁磥喖谆{(lán)可使根細(xì)胞染成藍(lán)色？
�、蹫槭裁磳�(shí)驗(yàn)后蒸餾水與其中的根都沒有發(fā)生顏色上的變化？
�、転槭裁磳�(shí)驗(yàn)后氯化鈣溶液變成淺藍(lán)色，而根的藍(lán)色褪去了一些？
�、轂槭裁丛趯�(shí)驗(yàn)中要選擇生長(zhǎng)旺盛的根來做實(shí)驗(yàn)？
�、逓槭裁匆x擇亞甲基藍(lán)這種活體染色劑，如果換成別的能殺死細(xì)胞的染色劑的話，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否不受影響？
學(xué)生在討論這些問題時(shí)，教師可根據(jù)需要適當(dāng)做一些知識(shí)和方法上的提示，最終使學(xué)生明白礦質(zhì)元素離子交換的原理，然后可就上述實(shí)驗(yàn)做進(jìn)一步討論：
�、僭谶@個(gè)實(shí)驗(yàn)一共進(jìn)行了幾次礦質(zhì)元素離子的交換吸附？
本實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)際涉及兩次交換吸附，第一次是在染色過程中，亞甲基藍(lán)陽(yáng)離子與根細(xì)胞表面的氫離子交換；第二次是根細(xì)胞表面的亞甲基藍(lán)陽(yáng)離子與氯化鈣溶液的鈣離子交換；
�、诒緦�(shí)驗(yàn)的對(duì)照組是哪一組？
本實(shí)驗(yàn)中用蒸餾水作對(duì)照的原因是蒸餾水中基本不含可供交換的離子。
�、墼谶@個(gè)實(shí)驗(yàn)中，與亞甲基藍(lán)陽(yáng)離子發(fā)生過交換的離子有哪些？等等。
�。�2）吸附在根細(xì)胞表面的離子通過主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)
可讓學(xué)生回憶主動(dòng)運(yùn)輸所需要的條件，即需要ATP和膜上有相應(yīng)的載體蛋白；進(jìn)而討論：
�、� “為什么礦質(zhì)元素離子具有選擇性？”
或“為什么同種植物對(duì)同一溶液中的不同離子或同一鹽分中的陰陽(yáng)離子的吸收量不同？”
或“為什么不同種植物對(duì)同一種礦質(zhì)離子的吸收量不同？”
植物對(duì)礦質(zhì)元素有選擇吸收的原因是什么呢？根吸收礦質(zhì)元素離子是一個(gè)主動(dòng)運(yùn)輸過程，而主動(dòng)運(yùn)輸是需要蛋白載體的，因此，根細(xì)胞膜上如果有某種離子的載體，這個(gè)細(xì)胞就可以吸收這種離子，而且該離子的載體越多，一定范圍內(nèi)，根細(xì)胞對(duì)這種離子的吸收也就越多。
理解了這點(diǎn)后，學(xué)生就可以解釋下面的現(xiàn)象，即硝酸鈉溶液水解后是中性的，為什么常施用這種氮肥后土壤會(huì)呈堿性？學(xué)生在化學(xué)課已學(xué)過，硝酸鈉是強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽，硝酸鈉水溶液水解后呈中性，但為什么土壤長(zhǎng)期使用這種氮肥后土壤會(huì)堿化，即pH升高呢？同學(xué)可從根細(xì)胞膜上的載體去分析：我們已學(xué)過，根細(xì)胞在進(jìn)行離子交換吸附時(shí)，硝酸根陰離子與碳酸氫根離子相交換，鈉離子與氫離子相交換。氮元素是植物體生長(zhǎng)所必須的，而鈉元素在植物體含量甚微，可以想見，植物根細(xì)胞膜上運(yùn)輸含氮離子的載體數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過運(yùn)輸鈉離子的載體數(shù)量，因此根細(xì)胞吸收的硝酸根離子多，而吸收的鈉離子數(shù)量少，即硝酸根離子與碳酸氫根的交換量大，結(jié)果土壤中的碳酸氫根量就大于氫離子，從而使土壤堿化。
有了上面的基礎(chǔ)，學(xué)生還可以分析下面兩個(gè)例子：
�。�1）硝酸氨溶液水解后是酸性的，為什么常施用這種氮肥后土壤溶液pH不會(huì)發(fā)生很明顯的變化？
�。�2）硫酸氨溶液水解后是酸性的，為什么常施用這種氮肥后土壤會(huì)呈酸性？
�、凇爱�(dāng)外界溶液中某種礦質(zhì)元素離子的濃度足夠大時(shí)，為什么礦質(zhì)元素離子吸收速率達(dá)到一定程度后就不再升高了？”
�、邸盀槭裁吹V質(zhì)元素的吸收與植物細(xì)胞的呼吸作用有密切的聯(lián)系。？”
�。�3）根對(duì)礦質(zhì)元素離子和水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過程，是教學(xué)的難點(diǎn)
學(xué)生討論下面的問題：
①引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中講述的有關(guān)用菜豆做的實(shí)驗(yàn)等實(shí)例進(jìn)行分析和討論。
�、谠黾硬煌参镌谕粻I(yíng)養(yǎng)液中吸收礦質(zhì)元素離子數(shù)量的差異的討論。
③增加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐上中耕松上、除草、保墑外、通氣起什么作用的討論。
④離子的吸收為什么有載體飽和效應(yīng)，例如根細(xì)胞中K+或其他礦質(zhì)元素離子的濃度已高于土壤溶液中的濃度、但是， 植物的很仍然吸收這些必需的礦質(zhì)元素離子�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行討論，使學(xué)生明白植物的吸水量與離子吸收量不呈正相關(guān)。
�、莺粑种苿槭裁茨芤种齐x子吸收，卻不抑制水的吸收
�、拗参飳�(duì)離子的吸收速率遠(yuǎn)比吸水慢
3、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用
�。�1）礦質(zhì)元素的運(yùn)輸
引導(dǎo)學(xué)生討論：
�、俚V質(zhì)元素進(jìn)入根毛以后如何最終進(jìn)入導(dǎo)管和礦質(zhì)元素如何被利用？
�、跒槭裁凑f根對(duì)礦質(zhì)元素離子和水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過程？
或有的同學(xué)認(rèn)為蒸騰作用是吸收礦質(zhì)元素的動(dòng)力，同時(shí)也是運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素的動(dòng)力？學(xué)生認(rèn)為這個(gè)說法對(duì)嗎？
通過分析蒸騰作用的過程，引導(dǎo)學(xué)生得到下面的結(jié)論：
蒸騰作用是植物體的根吸收水分和運(yùn)輸水分的動(dòng)力。
通過分析礦質(zhì)元素吸收過程，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)知道，植物的根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素與兩方面條件有關(guān)，
其一，根細(xì)胞對(duì)礦質(zhì)元素的吸收與其呼吸作用密切相關(guān)，尤其是有氧呼吸，因?yàn)楹粑饔脼楦?xì)胞進(jìn)行離子交換吸附提供了可供交換的離子，即碳酸氫根離子和氫離子；同時(shí)根細(xì)胞呼吸作用過程中合成的ATP又為吸附在根細(xì)胞表面的礦質(zhì)離子進(jìn)入根細(xì)胞的主動(dòng)運(yùn)輸過程提供了能量。所以說，水分的吸收其動(dòng)力是蒸騰作用，而礦質(zhì)元素吸收的動(dòng)力則不是蒸騰作用。
其二，由于根吸收礦質(zhì)元素離子是一個(gè)主動(dòng)運(yùn)輸過程，而主動(dòng)運(yùn)輸是需要蛋白載體和能量的，因此，根細(xì)胞膜上運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素的載體及其數(shù)量就起著重要的作用，這點(diǎn)一會(huì)兒還會(huì)談到。
通過分析礦質(zhì)元素運(yùn)輸過程，讓學(xué)生知道，礦質(zhì)元素是與水一起由植物體的導(dǎo)管運(yùn)輸?shù)�，其�?dòng)力為植物的蒸騰作用。因此說，水分和礦質(zhì)元素運(yùn)輸?shù)膭?dòng)力都是植物的蒸騰作用。
因此說，植物吸收水分和吸收礦質(zhì)元素是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過程，雖然二者是一起被運(yùn)輸出，而二者的吸收方式獨(dú)立。
綜上可知，認(rèn)為蒸騰作用是吸收礦質(zhì)元素的動(dòng)力，同時(shí)也是運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素的動(dòng)力，這種說法是不正確的，因?yàn)檎J(rèn)為蒸騰作用是運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素的動(dòng)力，而與礦質(zhì)元素的吸收無關(guān)，即植物運(yùn)輸水分和運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素是一個(gè)同一過程；而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過程，因此蒸騰作用能促進(jìn)水的吸收和運(yùn)輸，也能促進(jìn)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸?shù)牡览�，但不能促進(jìn)礦質(zhì)元素離子的吸收。
如果有時(shí)間的話的，教師可引導(dǎo)學(xué)用表解的形式總結(jié)根細(xì)胞吸水與根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素離子的異同：
水分吸收
礦質(zhì)元素的吸收
區(qū)別
原理與過程不同
滲透作用
交換吸附和主動(dòng)運(yùn)輸
吸收的動(dòng)力不同
細(xì)胞內(nèi)、外溶液的濃度差；蒸騰作用形成的蒸騰拉力
ATP
運(yùn)載工具
不需
細(xì)胞膜上運(yùn)載離子的載體
聯(lián)系
1、礦質(zhì)元素一定要溶解在水中，才能被根部吸收
2、水參與完成交換吸附的離子的生成過程
3、礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的運(yùn)輸是隨著水分的運(yùn)輸達(dá)到植物體的各部分
4、礦質(zhì)元素被根細(xì)胞吸收后，又會(huì)影響細(xì)胞內(nèi)外溶液的濃度，從而影響根對(duì)水分的滲透吸收
老師可向?qū)W生介紹植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的重要意義。
（2）礦質(zhì)元素離子的利用
教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系。
老師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行列表比較，如
礦質(zhì)元素的利用取決于礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式
存在形式
離子
不穩(wěn)定的化合物
穩(wěn)定的化合物
移動(dòng)情況
容易移動(dòng)
可以轉(zhuǎn)移
不能轉(zhuǎn)移
利用情況
反復(fù)
多次
一次
集中部位
大多分布于分生區(qū)和幼葉等代謝旺盛的部位
大多分布于分生區(qū)和幼葉等代謝旺盛的部位
往往在越老的器官中含量越多
缺乏時(shí)受害部位
老
老
幼嫩
舉例
K
K、P、Mg
Ca、Fe
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