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《激素調(diào)節(jié)與快樂加減法》的教學設(shè)計
《激素調(diào)節(jié)與快樂加減法》的教學設(shè)計
[ 摘要 ] ： 新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者。高中生物新課程的設(shè)計和編排更注重了心理健康教育的滲透，根據(jù)生物學科的特殊性，本案例大膽嘗試了心理健康教育的拓展教學，并受到了學生的喜愛，課畢本人進行了認真的思考。
[ 關(guān)鍵詞 ] ： 高中生物、教學案例、反思
美國著名學者波斯納（ Posner ）提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。我國著名心理學家林崇德也提出：優(yōu)秀教師＝教學過程＋反思。新課程的實施標志著教學改革已經(jīng)進人了一個全新的領(lǐng)域，它為我們教師的發(fā)展提供了廣闊的空間，同時也向教師們提出了新的挑戰(zhàn)。新課程標準強調(diào)了建立促進教師不斷提高的評價體系，尤其強調(diào)教師對自己教學的分析與反思。這可以反思某一課的教學，也可以反思某一段的教學。本人從一節(jié)課的教學進行了分析和反思。
一、教學目標
1、知識目標
說出人和動物體主要的激素。
辨析因激素異常引起的病變。
2、能力目標
描述反饋調(diào)節(jié)機理。
探討動物激素的相互作用。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標
天行健君子以自強不息。
感恩生活。
二、教學重點與難點
1、教學重點：反饋調(diào)節(jié)機理和血糖平衡的調(diào)節(jié)。
2、教學難點：激素調(diào)節(jié)的實例分析。
三、教學策略
1、充分調(diào)動學生的知識經(jīng)驗
本節(jié)內(nèi)容學生在初中生物課中已經(jīng)學過，教學中要充分調(diào)動學生的知識經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)之上建立新的知識。例如讓學生說出人和動物體的主要激素及作用，辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。
2、充分發(fā)揮學生的主體作用
在教學過程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學生活動的機會，讓學生成為學習活動的主體，教師只是為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。激素間的相互作用時，學生分成二小組交流，進行知識的比較與歸納，然后再派代表全班匯報。
3、引導學生關(guān)注社會、關(guān)注生活
本節(jié)內(nèi)容與社會和個人生活密切相關(guān)。引導學生把所學的知識與社會和個人生活相結(jié)合。這種結(jié)合一方面可體現(xiàn)以社會生活中的實際問題作為背景，分析挖掘這些問題中包含的科學知識；另一方面體現(xiàn)在運用所學的知識去分析解決社會生活中的問題。如懷特博士的病例分析，寒冷刺激時機體作出的反應(yīng)分析，與新教材理念相符合。
四、教學理念
追求知識、能力和情感目標的和諧統(tǒng)一。
五、教學過程
環(huán)節(jié)一：案例導課
1、展示課件 PPT ：快樂加減法一
憂愁、顧慮和悲觀，可以使人得�。环e極、愉快、堅強的意志和樂觀的精神，可以戰(zhàn)勝疾病，也可以使人強壯和長壽。
巴甫洛夫
2、案例分析
保羅 . 懷特 博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最杰出的代表。保羅 . 懷特 博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最杰出的代表。她是個年輕的母親，有兩個未成年的孩子，和一個愛酗酒、整天什么也不干的丈夫。這個女人得了可怕的風濕熱，整日臥病在床，就這樣維持了 3 年，醫(yī)生說最多還能維持一年，她的情緒極度低落。有一天，她的丈夫不知什么原因離家出走，留下這個可憐的母親和兩個孩子，甚至一點生活費也沒有。但當懷特博士再去看她時，她很堅強地說： “ 懷特醫(yī)生，我一定要起床，我還要照顧、護養(yǎng)我的兩個孩子。 ” 懷特 博士安慰說： “ 親愛的女士，我也希望你能盡快康復，可是你的心臟會受不了的。 ” 不顧醫(yī)生的反對，年輕的母親鼓起勇氣，下定決心，充滿著激情和興奮，下床開始工作了。
此時讓學生猜測年輕母親以后的生活情形及生命的期限。
�。▽W生各抒己見）
師：奇跡出現(xiàn)了，這個堅強的母親卻意外地護養(yǎng)了兩個孩子八年，才離開這個世界。
這是什么力量使這個母親意外地活了八年呢？另人深思！
展示 PPT ：快樂加減法二
天行健，君子以自強不息 ---- 《周易》
師：作為君子，應(yīng)該有堅強的意志，永不止息的奮斗精神， “ 自強不息 ” 是一種積極的人生態(tài)度，對生活充滿信心，生命不息、戰(zhàn)斗不止。這樣做才體現(xiàn)了天的意志，不辜負宇宙給予君子的職責和才能。
生活和學習中的困難是必然存在的，但只要有堅強的意志，戰(zhàn)勝一切的勇氣，義不容辭的責任，你就是 ---- 勝利者；你就是 ---- 快樂者。
再引出問題：剛才我們從意志力的角度分析了該案例，從生理學角度該怎么解釋呢？
懷特 博士解釋：他低估了 ACTH 這種荷爾蒙產(chǎn)生的生理作用，人類的情緒能刺激垂體，產(chǎn)生 ACTH 和正常荷爾蒙的可能性。因為在當時還不知道 ACTH 是什么東西。
引出： ACTH 是腎上腺皮質(zhì)激素，進入激素知識點。
環(huán)節(jié)二：建立新舊知識的聯(lián)系
師問： 1、在初中我們學過的激素有哪些？說出人和動物體的主要激素及作用。
2、它們各有什么作用？
3、激素分泌異常時會引起什么病變？
4、辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。
然后引導學生分析各激素之間的關(guān)系引出內(nèi)分泌腺的三個層次：下丘腦 ---- 垂體 ---- 被管理的某些內(nèi)分泌腺
環(huán)節(jié)三：激素的反饋調(diào)節(jié)及激素間的相互作用
1、結(jié)合實例分析：通過學生自述寒冷刺激時機體所作出的反應(yīng)；說明激素對機體的調(diào)節(jié)機制；加深學生對反饋調(diào)節(jié)的理解。
2、結(jié)合比較分析；比較生長發(fā)育過程中生長激素與甲狀腺激素的作用及不足時的影響。歸納出：協(xié)同作用
結(jié)合馬拉松賽跑時血糖濃度的變化，分析血糖濃度的調(diào)節(jié)。歸納出：拮抗作用
學生分成二小組比較與歸納。然后再派代表全班匯報；充分發(fā)揮學生的主體作用
環(huán)節(jié)四：小結(jié)
師：再回到懷特博士的病例，請同學們做合情合理地分析。然后，我運用心理學理論和反饋調(diào)節(jié)知識對材料做進一步分析總結(jié)。并說生活中的負性事件永遠存在，關(guān)鍵是我們要以積極的情緒，快樂的心情看待 “ 她 ” 。其實這一事件讓我收獲很多，所以我們要感恩生活。
展示 PPT 快樂加減法三：
我們以什么樣的方式思考，就會以什么樣的方式感覺，并且以什么樣的方式生存。 ----張國清
最后祝大家：（展示 PPT ）
Happy everyday ！
六、教學反思
1、教學設(shè)計反思
由于本節(jié)內(nèi)容難度不大，并建立在初中生物學的基礎(chǔ)上，所以會有兩種可能，設(shè)計不好學生不感興趣，設(shè)計好可能會上出新意，上出精彩。然而人的情緒很大程度上會影響激素的分泌，激素反過來也會調(diào)節(jié)人的生理，影響人的身體健康，所以我嘗試做心理健康教育的拓展教學。我參看了兩種生物版本，人教版舊教材和人教版新教材必修三；參照了浙江大學張國清博士著的《快樂加減法》一書的設(shè)計風格，嵌人了名言警句，它是引導、激活、推動教學的手段，可發(fā)揮其點撥誘導、強化聯(lián)系、深化認識的功能，這正是新課程所提倡的；引用了 [ 美 ] 約翰 . 辛德勒編著的《情緒是健康的良藥》一書中懷特博士的病例創(chuàng)設(shè)情景教學，而這又是現(xiàn)實生活中的一個縮影，如果不注意調(diào)節(jié)人的情緒，就會引起內(nèi)分泌失調(diào)，影響身體健康。這種設(shè)計可提高學生探究問題的熱情，增強學生的興趣，加深知識映象，學生會輕松愉快地突破本節(jié)知識的重點和難點，最終實現(xiàn) “ 快樂教學 ” 和 “ 快樂學習 ” 。
2、教學過程反思
情景導課環(huán)節(jié)巧用了兩條名言和引用了生活中引入注目的病例，采用層層遞進的方法，使導課 ---- 新舊知識聯(lián)系 ---- 新知識 ---- 結(jié)課環(huán)環(huán)相扣。從學生課堂的反應(yīng)看，學生的積極性很高，感覺新穎，有些學生把那些名言警句都已記下。課堂讓學生猜測年輕母親以后的生活情形及生命的期限時，他們都競相各抒己見；激素間的相互作用時學生積極主動地交流和匯報，充分發(fā)揮了學生的主體作用；當講到最后一個環(huán)節(jié)，學生熱情高漲，以熱情的掌聲結(jié)束了該課。這說明時下的高中生很渴望這樣的課型；但由于備課和上課時間有限，這堂課還是未能盡情發(fā)揮，它的設(shè)計和安排還能更精妙。
3、教學效果反思
課堂是心理健康教育的主渠道，大多以課堂滲透的形式體現(xiàn)，由于生物學科的特性性，我做了心理健康教育拓展教學的大膽嘗試，所以上完課后，我對兩個班的學生做了書面評估。
如 “ 你對本節(jié)課內(nèi)容的滿意程度怎樣 ”
A ．不滿意 B ．一般 C ．較滿意 D ．很滿意
在四個選項中，選擇 “ 較滿意人數(shù) ” ，甲班占 38.3% ，乙班占 43.1% ；選擇 “ 很滿意 ” 項的甲班占 46.8% ，乙班占 26.2% ，都高出了四個問題的平均分 25% 。
又如 “ 你覺得結(jié)合生物知識上心理健康教育內(nèi)容怎樣 ”
A ．不好 B ．一般 C ．好 D ．很好
在四個選項中，選擇 “ 好 ” 的甲班占 53.2% ，乙班占 47.7% ；選擇 “ 很好 ” 的甲班占 29.8% ，乙班占 44.6% 。都遠遠高出了四個問題的平均分 25% 。
一個學生甚至直接跟我說， “ 這是一期中上得最好的一節(jié)課 ” 。因為這一堂課的教學，學生否定了我全期的課，似乎有點苛刻，但是從另一層面看，現(xiàn)在大多學校雖然開設(shè)了心理健康教育課和各種不同名義的心理咨詢室，但都形同虛設(shè)，真正落到實處的少，進入心理咨詢室的學生也寥寥無幾。同時學生中不泛也存在偏見，談及 “ 心理 ” 就誤認為有問題，所以望而止步。通過這堂課的教學可以看出學生其實很需要心理健康教育，學生很渴望這樣的課型，置于生物課中更能有理有據(jù)地令學生信服，從而實現(xiàn)自動調(diào)節(jié)，維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定，維持身心健康。
如果該課有比較好的語言駕馭能力，課堂更加精彩。是��！隨著科學技術(shù)的發(fā)展，時代的前進，老師也要與時俱進，加強學習與交流，不僅專業(yè)基本功扎實，而且要有心理學理論做支撐和不斷提高文科素養(yǎng)。老師的收獲將是教學的快樂和快樂地教學，生活的快樂和快樂地生活。這堂課我的確做了精心的設(shè)計，投入了時間，同時我也收獲了快樂，傳遞著快樂。這只是一個起點，前方路漫漫而修遠，吾將上下求索，讓學生在快樂中學習和成長。
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