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通過神經系統的調節(jié)的教學設計
通過神經系統的調節(jié)的教學設計
一．教學目標
（1）概述神經調節(jié)的結構基礎和反射。
（2）說明興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞。
�。�3）概述神經系統的分節(jié)調節(jié)和人腦的高級功能。
二．教學重點和難點
1．教學重點
�。�1）神經沖動的產生和傳導。
（2）人腦的高級功能。
2．教學難點
神經沖動的產生和傳導
三．教學策略
本節(jié)課的導言既是章的導入，也是節(jié)的導入，可運用課文章首的導言和節(jié)首的問題討論分別引入章的課題和節(jié)的課題。由于這些內容學生通過初中生物學的學習習已有了一定的認識，所以這里一方面是通過導言喚起學生的回憶，另一方面是明確學習這部分內容主要目標和任務。如果運用多媒體進行教學的，也可選取一些能反映機體各器官系統協調活動以及機體與外界環(huán)境相適應的實例的視頻畫面，結合畫面提出問題。通過視頻畫面，哄托氣氛，結合問題調動激發(fā)學生的學習興趣。但要注意不應讓學生的興趣過多停留在這些感性的動畫視頻畫面的層面，應該盡快將學生引入對問題的理性思考。
神經系統的結構基礎和反射部分的內容，主要是對初中生物知識的回顧，教學時應充分調動學生已有的知識，可采用師生談話結合討論的方法進行。教師可按下列問題引導學生討論和思考：
�。�1）人和動物各器官系統的協調，以及對外界刺激作出反應主要是通過神經系統來完成的，那么神經調節(jié)的方式是什么呢？
（2）什么是反射？你能舉出幾個反射活動的實例嗎？草履蟲能夠趨利避害，含羞草葉被觸碰后會下垂，這屬于反射嗎？如果有人用針刺激了你一下，你感到了疼痛，這屬于反射嗎？用針刺激離體蛙的腓腸肌，肌肉會收縮，這屬于反射嗎？
�。�3）完成反射活動的結構是什么？反射弧應該包括哪些基本的環(huán)節(jié)？初中我們學習過膝跳反射和縮手反射，你能回顧一下，這兩個反射的反射弧嗎？（示圖或投影讓學生分析）
�。�4）如果某人縮手反射的傳入神經受到了損傷，那么感受器受到刺激后，該人會有感覺嗎？會產生縮手反射嗎？如果損傷的是傳出神經或者是脊髓相應的中樞呢？
�。�5）如果有一只脊蛙，從脊髓的一側剝離出了一根神經，你如何通過實驗來判斷它是傳入神經還是傳出神經？
�。�6）反射弧各部分的結構分別是由什么組成的？神經元的結構包括哪幾個部分？神經元與神經纖維、神經間有什么樣的關系？（示圖或投影讓學生分析）
�。�7）一個完整的反射活動至少需要多少個神經元？神經元與神經元之間是怎樣聯結的？
在分析討論的基礎上，指導學生對反射、反射弧、神經元的結構和分布等知識進行歸納和總結。
反射活動中，在反射弧上傳導的是興奮。什么是興奮呢？先讓學生說出自己的認識，然后讓學生閱讀教材敘述。興奮的本質是什么呢？如何產生的？又是如何傳導的呢？由此引入興奮在神經纖維上的傳導部分的教學。
首先可引導學生分析神經表面電位差的實驗。條件許可的話，教師盡可能利用多媒體手段，動態(tài)地表示出該實驗的過程和現象；退其次，教師應通過板演的方式把實驗的過程和現象展示給學生。從該實驗的現象能得出什么結論呢？教師要引導學生分析推理。電表指針的變化反映了神經表面電流的變化，而這種變化是由于給以神經刺激引起的，由此說明刺激會引神經興奮，而這種興奮是以電信號的形式沿神經纖維傳導的，也叫神經沖動。
刺激為什么會引起生物電的產生呢？要形成電流必須要有電位差的形成，刺激引起電流的產生，那么必定也就是引起了電位差的變化所致。那么在靜止的時候神經纖維的電位是怎么樣的？接受刺激時會引起什么樣的變化？為什么會出現這種變化呢？帶著這些問題，讓學生閱讀教材。學習自學后，需要對學生的效果進行交流和反饋：（1）讓學生根據課本圖2-2，說明靜息電位、局部電流的形成以及恢復靜息電位的過程中電荷的變化、電流的產生及傳導方面；（2）運用所學的知識分析解釋神經表面電位差實驗的實驗現象；（3）分析：如果在神經纖維的中間給以一個刺激，膜兩側的電荷會發(fā)生什么樣的改變？電流的方向將會是怎樣的？在學生討論交流的基礎上，有條件的教師要盡可能利用多媒體手段，動態(tài)地演示神經沖動在神經纖維上的產生與傳導過程，以加深學生的理解和記憶。
完成一個反射活動至少需要兩個神經元，那么一個神經元產生的興奮是如何向下一個神經元傳遞的呢？要了解興奮在神經元間的傳遞原理，首先得了解神經元之間的聯系方式。讓學生閱讀教材“思考與討論：反射弧的基本結構”中的圖示以及圖2-3，分析相鄰神經元間的聯系方式。一個神經元通過它的軸突末梢，與下一個相鄰神經元的細胞體或樹突相聯系；在亞顯微結構上，則是通過突觸而聯系。要讓學生明白，突觸前膜、突觸后膜分別是神經元的哪部分結構，以避免學生出現只見樹木不見森林的現象。
了解神經元之間是通過突觸聯系的，根據突觸的結構，興奮在神經元間還能以神經沖動的形式進行傳遞嗎？以此問題進一步引起學生的思考與討論。由于突觸的結構中存在突觸間隙，相鄰的神經元間不是直接接觸的，顯然不可能以神經沖動的形式進行傳遞，那么興奮又是通過什么方式從一個神經傳到下一個神經元的呢？要求學生閱讀教材，理解突觸傳遞信息的方式。在學生自學的基礎上，可以通過師生間的討論促進對知識的理解。突觸傳遞是以神經遞質為介質的。神經遞質是在哪兒產生的？突觸小體中的線粒體與遞質的合成與分泌有什么關系？突觸小泡通過什么方式進入突觸間隙的？突觸后膜怎樣接受神經遞質，并轉化為神經沖動的？遞質作用于突觸后膜后，能持續(xù)存在于突觸間隙中嗎？神經興奮在神經元之間的傳遞有什么特點？通過這些討論，讓學生明確遞質形成與傳遞的過程與基本原理。在此基礎上，可進一步提出問題讓學生討論，深入學生的認識：（1）在一個反射活動中，神經興奮的傳遞方向是單向的還是雙向的？為什么？（2）神經遞質有興奮性的遞質和抑制性的遞質。如果某突觸前膜釋放的是抑制性的遞質結果如何？如果某種藥物能抑制突觸間隙中遞質的分解，那么結果將會如何？最后教師可利用多媒體展示突觸傳遞信息的動態(tài)過程，并對知識進行歸納和整理。
關于神經系統的分級調節(jié)，學生也是有一定感性的認識的，教師可以從課本資料分析入手，引導學生進行討論。通過討論讓學生明確，控制排尿反射的初級中樞在脊髓，但控制排尿反射的高級中樞在大腦皮層。機體能夠協調完成各項生命活動，是不同的中樞之間相互聯系，相互調控的結果。脊椎動物和人的低級中樞和高級中樞的分布有什么特點呢？讓學生回憶初中所學神經系統的結構組成的知識，歸納中樞神經系統包括腦和脊髓，腦包括大腦、小腦和腦干。這些結構的主要功能是什么呢？讓學生在回憶討論的基礎上，結合教材圖2-5，進行歸納和完善。
關于人腦的高級功能，突出了人腦特有的語言功能。四個語言區(qū)在理解上不會有太大的困難，教師可著重介紹其中的一個言語區(qū)的功能以及該語言區(qū)損傷可能出現的癥狀，其余的三個言語區(qū)可讓學生自己分析討論。四個言語區(qū)的代表字母，可讓學生自己猜想其來歷；在大腦皮層的分布位置，也可讓學生分析其特點：H區(qū)（與聽有關）是靠近聽覺中樞的，V（與讀有關）區(qū)是靠近視覺中樞的，W區(qū)（與寫有關）和S區(qū)（與說有關）是靠近運動中樞的。這些言語區(qū)實際上可以看作是它們從鄰近的功能區(qū)中分化而來的。
學習與記憶是腦的高級功能之一。通過這部分內容的學習，主要讓學生認識到，學習與記憶有其生理基礎。學習的過程需要各種器官的協同作用；遺忘是一種正常生理現象，學習中只有通過不斷的重復才能形成長久的記憶�？勺寣W生交流自己學習與記憶的方法，利用所學的知識分析這些方法的科學性。
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