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地球的運動的教學設計
地球的運動的教學設計
劉春雷
教學目標
知識與技能
�、儆玫厍騼x正確演示地球的公轉,并解釋其基本的運動規(guī)律。
�、谟脠D或親身體驗,比較分析二分二至日時太陽照射情況的差異,說明四季的變化。
根據(jù)課標要求:學會運用地球儀的基本技能。并能用事實說明地球自轉、公轉及其產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。
③利用圖說明五帶的界限,并舉例說明各自的特點。
過程與方法
通過用地球運行儀演示地球的公轉過程,讓學生了解地球自轉的基本知識,并能解釋地球公轉運動所產(chǎn)生的一些現(xiàn)象。
嘗試運用已獲得的地理基本原理,對地理事物進行分析,做出判斷。
情感態(tài)度與價值觀判斷。
�、偈箤W生初步了解地球是不斷運動著的,地球上許多地理現(xiàn)象都同地球的運動有關,從而對學生進行唯物論與無神論的教育。
�、谑箤W生初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣。
重點和難點
教學重點
地球公轉運動的基本特點及公轉運動產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。
教學難點
四季的形成。四季的形成,具有空間動態(tài)變化的特點,學生理解起來有一定的困難。
在教學中要注意以下兩點:一是要充分利用現(xiàn)有教具,找出重點、難點,并演示地球的自轉和公轉運動,讓學生從觀察入手巧妙地突破。層層深入地理解有關地球運動的知識及知識間的內(nèi)在聯(lián)系,同時培養(yǎng)學生能力。應該充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段來幫助學生理解本節(jié)的重點難點內(nèi)容。二是依據(jù)新課程標準要求確定教學要求,講授知識做到深入淺出,注意聯(lián)系學生的生活體驗有已有的知識,幫助學生將所學知識由感性認識上升到理性認識。
課時安排
1課時。
導入
上節(jié)課,我們留了一個問題,地球公轉會產(chǎn)生什么現(xiàn)象?本節(jié)課,我們重點來研究這個問題。
教學新課
我們繼續(xù)用地球運行儀來演示地球的公轉,在演示的過程中請大家注意觀察和思考這樣幾個問題:
①地球繞著太陽公轉時,其軌道是什么形狀?(橢圓形)
�、诘厍蚬D時是斜著身子還是直著身子?(斜著)
③地球公轉時地軸指示的方向有沒有發(fā)生變化?(沒有)
�、芴栔鄙潼c最北可以到達哪里?最南呢?太陽直射點在一年內(nèi)幾次經(jīng)過赤道?(北回歸線、南回歸線、兩次)
嘗試從演示中發(fā)現(xiàn)地理問題,教師提出探究思路,讓學生提出看法或解決問題的辦法,培養(yǎng)學生分析問題的能力。
注意:老師演示時速度不要太快,若運行一周學生還沒有看清楚的話,可以反復一次。
學生回答后,教師必須以板圖的方式進一步做具體的解釋:地球在公轉時,是斜著身子的。它斜著身子,是因為地軸與公轉軌道面有個尖角,這個夾角是66.5°。正是因為這個夾角的存在,才使太陽直射點在南北回歸線之間來回移動,最北到達北回歸線,最南到達南回歸線,這也是南、北回歸線得名的原因。
試想,假如地球不是斜著身子,而是直著身子,也就是地軸與地球公轉軌道夾角是90°,那太陽直射點還會移動嗎?
為使問題更簡單明了,教師將地球運行儀的地球儀取下來,換上一個皮球來演示。
搭建一知識臺階,幫助學生理解。低臺階、高密度。
學生思考后回答:不會移動,始終在赤道上。
太陽直射點始終在赤道上,那么南北半球在一年中獲得的太陽熱量會有變化嗎?
沒有。
沒有熱量的變化,會不會有氣溫的變化?不會。
地球在一年中沒有氣溫的變化,會不會有季節(jié)的變化?
不會。
由此看來,正是因為地球斜著身子公轉,才會有太陽直射點的來回移動,才會使地球表面接受的太陽熱量不同,才會有寒暑往來,于是就產(chǎn)生了四季。
這就解釋了我們上節(jié)課留下的疑問。
關于四季的產(chǎn)生,我們結合教材圖1.19"地球公轉示意圖"來詳細具體地解釋一下。
通過設置一系列有梯度的反問,來加深學生對難點的理解,也可以使學生養(yǎng)成研究性學習的好習慣。
�、偬栔鄙潼c在北回歸線上時,大約是6月22日前后,請大家想,這時北半球獲得的太陽熱量是否是一年中最多的?
這一天,北半球的白天時間最長,夜晚時間最短,也就是晝長夜短,并且越向北去,白晝時間越長,在北極圈及其以北地區(qū)長到24小時都是白天,這就是極晝現(xiàn)象。這一天我們把它叫做夏至日。同時把夏至目前后的6、7、8三個月,規(guī)定為北半球的夏季。
這一天,南半球的情況完全相反。
�、诋斕栔鄙淠匣貧w線時,這一天是12月22日前后,也就是北半球的冬至日,北半球獲得的太陽熱量、晝夜長短情況與夏至日完全相反。習慣上,規(guī)定12、1、2為冬季。
③當太陽直射點兩次在赤道上時,分別在3月21日或9月23日前后,北半球獲得的太陽熱量與南半球相等,晝夜長短也相等,即晝夜平分,因此把這兩個節(jié)氣分別叫做春分和秋分。人們習慣上規(guī)定3、4、5月為春季,6、7、8月為秋季。
引導學生讀圖,通過讀圖,加深對地球公轉過程的理解,培養(yǎng)學生的讀圖能力。
學生就剛才的解釋填表,進行總結并檢測學生的理解情況。
日期 陽光直射的地點 晝夜長短情況
春分日
夏至日
秋分日
冬至日
及時對難點加以鞏固。
為進一步鞏固知識,請學生用實際感受來驗證所學。
我們當?shù)匾荒戤斨?白晝時間一樣長嗎?如何變化?(不一樣。夏季,晝長夜短;冬季,晝短夜長。)
承轉:地球是個很大的球體,在同一時間里,緯度不同的地方,受到陽光照射的情況也不同,冷熱就有差別,人們根據(jù)太陽熱量在地表的分別狀況,把地球表面劃分為五個帶,讀教材圖1.20地球上的五帶,回答:
讀圖析圖,學會從五帶圖上獲取基本的地理信息。
�、俚厍蛏系奈鍘Q分別是什么?(熱帶、南北溫帶、南北寒帶)
�、谖鍘У膭澐纸缇�是怎樣的?(熱帶與溫帶的分界線是回歸線,溫帶與寒帶的分界線是極圈)
�、畚鍘е杏嘘柟庵鄙涞氖莀,有極晝極夜現(xiàn)象的是_。
�、芪鍘Х謩e會有什么樣的氣候現(xiàn)象?(熱帶終年炎熱;寒帶終年寒冷;溫帶冬季冷,夏季熱,四季分明。)
為鞏固學生的記憶,教師在黑板上板圖,然后找學生到黑板上就以上問題填圖:
繪圖、填圖,進一步理解五帶的分布規(guī)律。
板書設計
五帶的劃分:
北寒帶
-- 66.5°N 北極圈
北溫帶
-- 23.5°N 北回歸線
熱帶
-- 23.5°S 南回歸線
南溫帶
-- 66.5°S 南極圈
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