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《動物體的結構層次》教學設計
《動物體的結構層次》教學設計
威海九中 生物教研組 阮群惠
一、教材的分析：
本節(jié)是初一第二單元第三章第二節(jié)內容，課標指出：通過本節(jié)課的學習，使學生形成以下基本概念：細胞能進行分裂和分化，以生成更多的不同種類的細胞用于生物體的生長、發(fā)育和生殖；多細胞生物體具有一定的結構層次，包括細胞、組織、器官和生物個體。在教學中應讓學生掌握動物體四種組織的構成、基本功能、分布來達到識別這四種組織的目的；通過對胃這種器官的講解和認識，讓學生形成器官的概念，通過舉例讓學生了解其他重要的器官如腸、肝、大腦、心臟等，然后再通過簡單介紹消化系統(tǒng)的構成，使學生形成系統(tǒng)的概念，通過教材最后部分的介紹，讓學生能描述出其他的七大系統(tǒng)，然后聯(lián)系前面所學，逐步形成細胞、組織、器官、個體的生物體結構層次的概念并能描述之。
教材中從受精卵開始介紹，經過分裂和分化形成不同的組織，通過不同組織的功能、分布、細胞構成的介紹旨在讓學生能夠識別不同的組織，通過資料分析胃的結構，再通過觀察人體的常見組織，熟練使用顯微鏡觀察切片，也是本節(jié)課的能力目標，課本通過以上介紹和活動，讓學生明了每一器官的形成都是由四種組織按照一定的次序結合成器官，以點帶面，通過介紹其它幾種重要器官來擴大學生的知識面，再通過消化系統(tǒng)的介紹，讓學生形成系統(tǒng)的概念，然后再由八大系統(tǒng)構成人類個體，完成了整篇課文，最后通過技能訓練，讓學生明白細胞分裂只能得到相同的細胞，而細胞分化卻能得到不同種類的細胞這一概念。
二、學情分析：
學生通過對細胞的生活，單細胞生物和細胞分裂的有關知識，了解了細胞分裂首先從細胞核復制開始，分成相同的兩份，然后分裂，所以腦子里已經初步形成，細胞通過分裂只能得到相同的細胞的概念，對于細胞分化、組織、器官、系統(tǒng)等概念都是陌生的，在授課中關于人體組織的形成、分布、舉例等都是核心問題。
三、根據課標要求和教材的具體內容，結合初一年級學生的認知結構、心理特征和現有知識水平，我擬定了下列幾個教學目標：
知識目標：
1、識別高等動物體（或人體）的四種基本組織。
2、描述動物體的結構層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。
3、概述生物體的各種組織是由細胞分裂分化形成的。
能力目標： 學會使用顯微鏡觀察動物體四種組織切片
感態(tài)度與價值觀： 初步形成生物體是一個整體的生物學觀點，形成珍惜生命、熱愛生活的情感。
其中：教學重、難點：
重點：動物四種組織的構成、功能、分布、舉例。
難點：人體組織的形成，四大組織的主要分布、舉例
四、教學和學法：
1、說教法：教學中運用演示法、談話法、討論法、類比法、啟發(fā)式教學法和現代教學手段法等多種教學手段來突出重點和突破難點。
2、說學法：教學中設計以學生自學探究和小組合作探究為主，充分發(fā)揮學生的主體作用。
五、下面我將重點談一下我對教學過程的設計，我所設計的教學過程是通過三個大問題的設置來引領學生進行學習，學生在不斷解決問題的過程中獲取知識，提高能力。
�。ㄒ唬寗有詥栴}：展示一篇文章：一篇文章由字、詞、句、段、篇組成，我們把字、詞、句、段、篇稱為文章的結構層次。此時，提供各種人體細胞圖片和文字資料，并說明：人體細胞約有100 萬億個，至少有200 種以上。引導學生思考：這么多種類的細胞，這么多數量的細胞是怎樣構成人體這樣一個結構復雜的有機體呢？用文章的結構層次來類比，首先讓學生了解什么是結構層次，弄清本節(jié)課的題目是什么才能很好的向下學習。
解決驅動性問題的過程，也是學生學習細胞分化和組織的概念的過程。
解決方法：①首先教師出示人體不同種類細胞的圖片，引導學生觀察其形態(tài)、結構上的不同，介紹各類細胞的功能。提出問題：這些形態(tài)、結構各不相同，功能各異的細胞是怎樣形成的呢？②學生帶著問題觀看受精卵經多次分裂后再分化形成不同種類細胞的動畫。感知細胞分化的過程。③看完動畫后，學生再認真閱讀課本進行自學，明確細胞分化和組織的概念。 ④隨后，教師出示細胞分裂與分化的過程簡圖，學生討論，區(qū)分細胞分裂與分化。⑤學生提問（如學生沒有疑問，教師代為設疑）：為什么細胞要進行分化？此時，教師可以通過讓學生觀察肌肉和神經組織及其微觀結構，聯(lián)系它們的功能，從而認識到細胞要具備某些功能，其形態(tài)和結構自然會發(fā)生變化，于是進行了分化。灌輸結構與功能相適應的理念。
�。ǘ┖诵膯栴}：觀察人體四種常見組織，認識它們的分布，推測功能并舉例。
解決方法：分發(fā)人體各種組織切片，學生以小組為單位在顯微鏡下觀察。然后對照課本說出每一切片的組織類型，仔細觀察不同組織中細胞的形狀、排列特點，進行對比，并聯(lián)系自身思考每一種組織在人體的分布，推測其功能。學生以小組為單位將觀察與討論結果以表格形式呈現，便于教師在巡視時發(fā)現問題與評價。
教師對學生的掌握情況進行提問評價，通過提問和評價來進一步讓學生認識和識別常見的四大組織。
�。ㄈ┩卣寡由靻栴}：構成胃的組織主要有哪些？
此問題的設計是為了讓學生靈活運用剛才所學到的組織的知識，并引出對器官和系統(tǒng)的學習。
展示胃的橫切面，學生根據圖片和課本p76 資料分析的文字，小組討論，解決三個討論題。學生在解決討論題的過程中，明確器官的概念。教師引領學生進一步分析胃的器官組成和胃的功能。讓學生明白器官是不由不同的組織簡單水平疊加而成，而是由不同的組織你中有我，我中有你，按照一定的次序交織在一起，一邊完成某項生理功能的。
對于系統(tǒng)的學習：教師可以就著剛才繼續(xù)提問：要完成消化功能，僅僅依靠胃這一器官嗎？請學生說出還有哪些器官與胃共同承擔消化和吸收的功能，從而引出系統(tǒng)的概念。緊接著，學生大膽列舉出人體其他系統(tǒng)，并試著說出各自的功能。通過生活實例，讓學生理解各種系統(tǒng)的結構也是與其功能相適應的。引導學生分析跑步的過程中參與的系統(tǒng)有哪些，從而使學生認識到八大系統(tǒng)協(xié)調配合，共同完成生理功能。
總結提升: 通過提問方式引導學生對本節(jié)課進行概括，并通過學生回答情況評價學生掌握程度，板書形成知識框架。
六、評價設計：
1、通過自主學習并交流，評價學生的掌握情況和語言表達能力，及自學能力。
2、通過列表比較不同組織特點，評價學生對各種組織的了解程度，并評價小組合作的有效性。
3、評價拓展延伸問題的解決情況，幫助學生完成知識的鞏固與提升。
七、反思
生物學科是一門應用學科，新課標倡導的是探究性的學習，因此學生在學習生物知識時，我始終注意不僅僅要讓學生學會做題、學會考試，同時還要力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程，逐步培養(yǎng)學生批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐精神。
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