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《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)設(shè)計(jì)
《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)設(shè)計(jì)
威海九中 生物教研組 阮群惠
一、教材的分析：
本節(jié)是初一第二單元第三章第二節(jié)內(nèi)容，課標(biāo)指出：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成以下基本概念：細(xì)胞能進(jìn)行分裂和分化，以生成更多的不同種類的細(xì)胞用于生物體的生長、發(fā)育和生殖；多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細(xì)胞、組織、器官和生物個(gè)體。在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生掌握動(dòng)物體四種組織的構(gòu)成、基本功能、分布來達(dá)到識(shí)別這四種組織的目的；通過對胃這種器官的講解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生形成器官的概念，通過舉例讓學(xué)生了解其他重要的器官如腸、肝、大腦、心臟等，然后再通過簡單介紹消化系統(tǒng)的構(gòu)成，使學(xué)生形成系統(tǒng)的概念，通過教材最后部分的介紹，讓學(xué)生能描述出其他的七大系統(tǒng)，然后聯(lián)系前面所學(xué)，逐步形成細(xì)胞、組織、器官、個(gè)體的生物體結(jié)構(gòu)層次的概念并能描述之。
教材中從受精卵開始介紹，經(jīng)過分裂和分化形成不同的組織，通過不同組織的功能、分布、細(xì)胞構(gòu)成的介紹旨在讓學(xué)生能夠識(shí)別不同的組織，通過資料分析胃的結(jié)構(gòu)，再通過觀察人體的常見組織，熟練使用顯微鏡觀察切片，也是本節(jié)課的能力目標(biāo)，課本通過以上介紹和活動(dòng)，讓學(xué)生明了每一器官的形成都是由四種組織按照一定的次序結(jié)合成器官，以點(diǎn)帶面，通過介紹其它幾種重要器官來擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，再通過消化系統(tǒng)的介紹，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的概念，然后再由八大系統(tǒng)構(gòu)成人類個(gè)體，完成了整篇課文，最后通過技能訓(xùn)練，讓學(xué)生明白細(xì)胞分裂只能得到相同的細(xì)胞，而細(xì)胞分化卻能得到不同種類的細(xì)胞這一概念。
二、學(xué)情分析：
學(xué)生通過對細(xì)胞的生活，單細(xì)胞生物和細(xì)胞分裂的有關(guān)知識(shí)，了解了細(xì)胞分裂首先從細(xì)胞核復(fù)制開始，分成相同的兩份，然后分裂，所以腦子里已經(jīng)初步形成，細(xì)胞通過分裂只能得到相同的細(xì)胞的概念，對于細(xì)胞分化、組織、器官、系統(tǒng)等概念都是陌生的，在授課中關(guān)于人體組織的形成、分布、舉例等都是核心問題。
三、根據(jù)課標(biāo)要求和教材的具體內(nèi)容，結(jié)合初一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征和現(xiàn)有知識(shí)水平，我擬定了下列幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、識(shí)別高等動(dòng)物體（或人體）的四種基本組織。
2、描述動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。
3、概述生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂分化形成的。
能力目標(biāo)： 學(xué)會(huì)使用顯微鏡觀察動(dòng)物體四種組織切片
感態(tài)度與價(jià)值觀： 初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)，形成珍惜生命、熱愛生活的情感。
其中：教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：動(dòng)物四種組織的構(gòu)成、功能、分布、舉例。
難點(diǎn)：人體組織的形成，四大組織的主要分布、舉例
四、教學(xué)和學(xué)法：
1、說教法：教學(xué)中運(yùn)用演示法、談話法、討論法、類比法、啟發(fā)式教學(xué)法和現(xiàn)代教學(xué)手段法等多種教學(xué)手段來突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
2、說學(xué)法：教學(xué)中設(shè)計(jì)以學(xué)生自學(xué)探究和小組合作探究為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
五、下面我將重點(diǎn)談一下我對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，我所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程是通過三個(gè)大問題的設(shè)置來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在不斷解決問題的過程中獲取知識(shí)，提高能力。
�。ㄒ唬�(qū)動(dòng)性問題：展示一篇文章：一篇文章由字、詞、句、段、篇組成，我們把字、詞、句、段、篇稱為文章的結(jié)構(gòu)層次。此時(shí)，提供各種人體細(xì)胞圖片和文字資料，并說明：人體細(xì)胞約有100 萬億個(gè)，至少有200 種以上。引導(dǎo)學(xué)生思考：這么多種類的細(xì)胞，這么多數(shù)量的細(xì)胞是怎樣構(gòu)成人體這樣一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的有機(jī)體呢？用文章的結(jié)構(gòu)層次來類比，首先讓學(xué)生了解什么是結(jié)構(gòu)層次，弄清本節(jié)課的題目是什么才能很好的向下學(xué)習(xí)。
解決驅(qū)動(dòng)性問題的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞分化和組織的概念的過程。
解決方法：①首先教師出示人體不同種類細(xì)胞的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察其形態(tài)、結(jié)構(gòu)上的不同，介紹各類細(xì)胞的功能。提出問題：這些形態(tài)、結(jié)構(gòu)各不相同，功能各異的細(xì)胞是怎樣形成的呢？②學(xué)生帶著問題觀看受精卵經(jīng)多次分裂后再分化形成不同種類細(xì)胞的動(dòng)畫。感知細(xì)胞分化的過程。③看完動(dòng)畫后，學(xué)生再認(rèn)真閱讀課本進(jìn)行自學(xué)，明確細(xì)胞分化和組織的概念。 ④隨后，教師出示細(xì)胞分裂與分化的過程簡圖，學(xué)生討論，區(qū)分細(xì)胞分裂與分化。⑤學(xué)生提問（如學(xué)生沒有疑問，教師代為設(shè)疑）：為什么細(xì)胞要進(jìn)行分化？此時(shí)，教師可以通過讓學(xué)生觀察肌肉和神經(jīng)組織及其微觀結(jié)構(gòu)，聯(lián)系它們的功能，從而認(rèn)識(shí)到細(xì)胞要具備某些功能，其形態(tài)和結(jié)構(gòu)自然會(huì)發(fā)生變化，于是進(jìn)行了分化。灌輸結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的理念。
�。ǘ┖诵膯栴}：觀察人體四種常見組織，認(rèn)識(shí)它們的分布，推測功能并舉例。
解決方法：分發(fā)人體各種組織切片，學(xué)生以小組為單位在顯微鏡下觀察。然后對照課本說出每一切片的組織類型，仔細(xì)觀察不同組織中細(xì)胞的形狀、排列特點(diǎn)，進(jìn)行對比，并聯(lián)系自身思考每一種組織在人體的分布，推測其功能。學(xué)生以小組為單位將觀察與討論結(jié)果以表格形式呈現(xiàn)，便于教師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)問題與評(píng)價(jià)。
教師對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行提問評(píng)價(jià)，通過提問和評(píng)價(jià)來進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和識(shí)別常見的四大組織。
�。ㄈ┩卣寡由靻栴}：構(gòu)成胃的組織主要有哪些？
此問題的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生靈活運(yùn)用剛才所學(xué)到的組織的知識(shí)，并引出對器官和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。
展示胃的橫切面，學(xué)生根據(jù)圖片和課本p76 資料分析的文字，小組討論，解決三個(gè)討論題。學(xué)生在解決討論題的過程中，明確器官的概念。教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步分析胃的器官組成和胃的功能。讓學(xué)生明白器官是不由不同的組織簡單水平疊加而成，而是由不同的組織你中有我，我中有你，按照一定的次序交織在一起，一邊完成某項(xiàng)生理功能的。
對于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)：教師可以就著剛才繼續(xù)提問：要完成消化功能，僅僅依靠胃這一器官嗎？請學(xué)生說出還有哪些器官與胃共同承擔(dān)消化和吸收的功能，從而引出系統(tǒng)的概念。緊接著，學(xué)生大膽列舉出人體其他系統(tǒng)，并試著說出各自的功能。通過生活實(shí)例，讓學(xué)生理解各種系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)也是與其功能相適應(yīng)的。引導(dǎo)學(xué)生分析跑步的過程中參與的系統(tǒng)有哪些，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到八大系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合，共同完成生理功能。
總結(jié)提升: 通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課進(jìn)行概括，并通過學(xué)生回答情況評(píng)價(jià)學(xué)生掌握程度，板書形成知識(shí)框架。
六、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：
1、通過自主學(xué)習(xí)并交流，評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握情況和語言表達(dá)能力，及自學(xué)能力。
2、通過列表比較不同組織特點(diǎn)，評(píng)價(jià)學(xué)生對各種組織的了解程度，并評(píng)價(jià)小組合作的有效性。
3、評(píng)價(jià)拓展延伸問題的解決情況，幫助學(xué)生完成知識(shí)的鞏固與提升。
七、反思
生物學(xué)科是一門應(yīng)用學(xué)科，新課標(biāo)倡導(dǎo)的是探究性的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，我始終注意不僅僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做題、學(xué)會(huì)考試，同時(shí)還要力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神。
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