課例：小學(xué)自然第九冊(cè)《火山》（新授課）

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：

學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，互相協(xié)作，知道火山的形成，了解火山的分類(lèi)、益處與害處。

2、能力目標(biāo)

通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于探索的精神，培養(yǎng)他們收集信息、處理和交流信息的能力。

3、情感目標(biāo)

通過(guò)網(wǎng)上觀察、查找和交流信息，體驗(yàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，了解有關(guān)國(guó)同內(nèi)外探索火山的情況，激發(fā)學(xué)生的自豪感和科學(xué)興趣。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

本堂課的教學(xué)地點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)教室，有25臺(tái)計(jì)算機(jī)以上，并互相聯(lián)網(wǎng)，解決了以往教學(xué)中教師壟斷計(jì)算機(jī)的做法，為充分

發(fā)揮其交互性的特點(diǎn)提供了條件，計(jì)算機(jī)像筆、紙一樣，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與分析
本堂課力圖體現(xiàn)由傳統(tǒng)的一講到底的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主式學(xué)習(xí)模式。以學(xué)生為中心。，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、輔導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。

整個(gè)教學(xué)步驟和過(guò)程見(jiàn)下表：

步驟
 教師活動(dòng)
 學(xué)生活動(dòng)
 設(shè)計(jì)思路及分析
 
 

情景

導(dǎo)入
 1、            出示：火山圖，進(jìn)行簡(jiǎn)介。

2、介紹本節(jié)課利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
 學(xué)生觀看屏幕，認(rèn)識(shí)火山。

 利用多媒體圖像產(chǎn)生壯觀的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)火山的探索興趣。
 
 

交

流

 通過(guò)自學(xué)課文或看電視、畫(huà)報(bào)，你們了解了火山的哪些知識(shí)？
 學(xué)生回答對(duì)火山已有的了解。如：火山的噴發(fā)能人死亡；去火山噴發(fā)的地方，人感覺(jué)很熱；月球上也有火山噴發(fā)。
   適應(yīng)小學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，把握小學(xué)的“個(gè)性”，布置學(xué)生自學(xué)課文和收集資料，對(duì)于火山的研究在課前已開(kāi)始。
 
 

網(wǎng)上

探究

交流
 1、            關(guān)于火山，你還想研究它的什么？

2、            引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，并提供適當(dāng)幫助，要求小組互相合作填寫(xiě)好報(bào)告單，能有新發(fā)現(xiàn)。
 1、學(xué)生回答還想了解的問(wèn)題。

2、小組商量好要研究的問(wèn)題，共同在網(wǎng)上探究。

3、組內(nèi)提出問(wèn)題，考考同學(xué)，并提出對(duì)沒(méi)研究問(wèn)題的有價(jià)值的小問(wèn)題，以便交流時(shí)有的放矢。
 根據(jù)學(xué)生提問(wèn)，引導(dǎo)小組確定研究方向，通過(guò)上網(wǎng)瀏覽探險(xiǎn)究等形式，大膽運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)提供的生動(dòng)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)脈權(quán)交還了學(xué)生。
 
 

開(kāi)科學(xué)信息交流會(huì)
 1、布景交流會(huì)的場(chǎng)景（科學(xué)住處交流會(huì)

---談?wù)劵鹕剑�，講清比賽的規(guī)則，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“探究之星”、“問(wèn)題大王”、“小研究家”。

2、教師作為其中的一員參與交流。
 1、以小組為單位交流，其次同學(xué)提問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題。

2、學(xué)生交流自己的新發(fā)現(xiàn)。
 模擬交流會(huì)，讓課堂成為社會(huì)生活的一角。探究的結(jié)果網(wǎng)上共享。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，實(shí)現(xiàn)信息教育的民主。
 
 

歸納

總結(jié)
 1、你今天有什么收獲？談?wù)劸W(wǎng)上學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

2、發(fā)放有關(guān)火山亽互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)址。
 學(xué)生談自己今天的收獲和網(wǎng)上學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。
 組織學(xué)生談收獲、體驗(yàn)，發(fā)放網(wǎng)址，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的緊迫感。
 

通過(guò)這節(jié)整合課的研究活動(dòng)，不但取得了改進(jìn)教學(xué)方式，提高師生教學(xué)效率的實(shí)效，也使課題組成員對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究有了感性認(rèn)識(shí)，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，初步形成了具有自己特色的課堂教學(xué)新模式，基本達(dá)到了預(yù)定的階段性研究目標(biāo)。

四、存在的問(wèn)題和幾點(diǎn)思考

課題研究的階段性成果不僅給了我們很多啟發(fā)，也使我們發(fā)現(xiàn)在具體的研究中存在的問(wèn)題。

首先，是課題組成員對(duì)整合的理解及對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握還有待于進(jìn)一步提高。很多老師對(duì)整合的概念并沒(méi)有真正理解，基本還停留在輔助教學(xué)的認(rèn)知上，這從一定程度上影響了整合前進(jìn)的步伐。不少教師不能獨(dú)立制作出高質(zhì)量的網(wǎng)頁(yè)和課件，給信息技術(shù)老師造成了很大的工作壓力。由于兩個(gè)人的思路不能完全吻合，致使網(wǎng)頁(yè)和課件的制作走了很多彎路，也沒(méi)有達(dá)到最佳發(fā)揮境界。

其次，小學(xué)生的整合，需要學(xué)生有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)。從信息技術(shù)學(xué)科的課時(shí)與知識(shí)的連貫性來(lái)看，學(xué)生只有到了五年級(jí)，最好是五年級(jí)的下學(xué)期才能達(dá)到這個(gè)要求。這使得整合的可選范圍大大減小。

第三，從整合的學(xué)科來(lái)看，一節(jié)課的課時(shí)并不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，從表面看來(lái)，好似信息技術(shù)反而降低了教學(xué)效率。這是一種非常不正常，也不應(yīng)該出現(xiàn)的現(xiàn)象。但小學(xué)的自然學(xué)科很少需要2節(jié)課以上才能完成的教學(xué)任務(wù)。以后的整合是否需要把1個(gè)單元作為整合的教學(xué)目標(biāo)？