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課堂研究引論
一、什么是課堂？
課堂的涵義包括三個(gè)遞進(jìn)的層次：一是把課堂理解為教室，是指學(xué)校教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的主要場(chǎng)所；二是把課堂理解為學(xué)校的課堂教學(xué)活動(dòng)，所謂研究課堂就成了研究課堂教學(xué)；三是把課堂理解為課程與教學(xué)活動(dòng)的綜合體，包括課堂實(shí)施、課程資源開發(fā)、教學(xué)活動(dòng)、師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境等多種教育要素及其相互關(guān)系�，F(xiàn)代意義上的課堂研究接近第三種理解。
二、什么是課堂研究？
課堂研究也包括三個(gè)層次：一是把課堂作為教學(xué)環(huán)境加以研究；二是在課堂之中研究教學(xué)活動(dòng)，即所謂的教學(xué)研究；三是將課程與教學(xué)整合為一體的“課堂與教學(xué)論”的研究對(duì)象�，F(xiàn)代的“課程與教學(xué)論”學(xué)科強(qiáng)調(diào)，課堂研究的重心在第三種研究上。
三、國(guó)內(nèi)外有哪些主要的課堂研究成果？
系統(tǒng)研究課堂教學(xué)的學(xué)者始于菲利普·杰克遜，他在1986年出版經(jīng)典之作《課堂生活》（Life in classrooms）。隨后，多勒為杰克遜的理論建立了一個(gè)框架，提出課堂教學(xué)框架有如下的五個(gè)重要特點(diǎn)：1.多元性，即多種不同的任務(wù)和事件在課堂里發(fā)生；2.同時(shí)性，指課堂里的許多事是在同時(shí)發(fā)生的；3.即時(shí)性，指上課進(jìn)度較快，教師必須在許多事情發(fā)生之時(shí)做出反應(yīng)；4.難以預(yù)料的公共課堂氣氛；5.歷時(shí)性，在學(xué)年起始階段發(fā)生的事情，有時(shí)會(huì)影響到該學(xué)生其余時(shí)間里的課堂作用方式。美國(guó)著名的課堂研究專家古德和布羅菲在代表作《透視課堂》中，提出并論證了課堂教學(xué)的四個(gè)主要目的：第一，幫助教師和想做教師的人形成描述課堂情形的方式方法；第二，使教師意識(shí)到他們自己以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)、他們生活中的歷史因素和現(xiàn)實(shí)因素，都會(huì)影響其課堂決策；第三，建議教師使用對(duì)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展有積極影響的方法；第四，幫助教師理解當(dāng)前的教育研究，正確運(yùn)用相關(guān)的理論和概念，把研究成果同他們自己的課堂教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)。
我國(guó)學(xué)者以課堂作為研究對(duì)象，比較全面和系統(tǒng)的當(dāng)屬以南京師范大學(xué)吳康寧教授為主開展的課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)研究。課堂社會(huì)學(xué)的研究成果成為目前我國(guó)有關(guān)課堂研究中最為系統(tǒng)的成果之一。20世紀(jì)90年代以來(lái)，出現(xiàn)了許多課堂教學(xué)研究的成果。如鄭金洲的《重構(gòu)課堂》、陳時(shí)見的《課堂學(xué)習(xí)論》、王鑒的《實(shí)踐教學(xué)論》、袁金華主編的《課堂教學(xué)論》等。
四、誰(shuí)來(lái)研究課堂？
研究課堂從我國(guó)的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，包括三個(gè)研究群體的合作：廣大教師、教研員、教學(xué)研究工作者。他們對(duì)課堂教學(xué)的研究會(huì)形成三種不同的研究方式：教學(xué)專業(yè)研究者的研究，目的在于從理論上真正地去闡釋課堂中存在的種種現(xiàn)象，從多學(xué)科的角度去說(shuō)明課堂中出現(xiàn)的種種問(wèn)題；教師作為研究者研究于自己所面臨的實(shí)際問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益；教研員作為課堂教學(xué)的研究者，更是一種“中介”的作用。在這三種研究之中，教師是課堂研究的主體。教師要真正開展有效的課堂教學(xué)研究，需要和其他研究人員的合作。
五、如何研究課堂？
課堂研究的方法目前較常用的有以下幾種：
“主客位”研究法。該研究方法是美國(guó)人類學(xué)家馬文·哈里斯提出并系統(tǒng)闡述的。傳統(tǒng)的教學(xué)研究者直接研究自己的課堂教學(xué)，這是一種主位研究。研究者作為旁觀者，以別人的教學(xué)作為研究對(duì)象，這是客位研究。教師作為研究者是加強(qiáng)了教學(xué)研究中的主位研究的隊(duì)伍。
課堂觀察法。即“聽課”。課堂觀察法根據(jù)觀察者是否直接參與被觀察者所進(jìn)行活動(dòng)，可以分為參與觀察法和非參與觀察法兩類。參與觀察法通過(guò)與觀察對(duì)象共同進(jìn)行的活動(dòng)從內(nèi)部進(jìn)行觀察，非參觀察，通常作為旁觀者觀觀察。通常用攝像機(jī)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行錄像，然后在事后進(jìn)行分析討論。課堂教學(xué)的研究中常常將二者結(jié)合使用。
教學(xué)案例研究法。教學(xué)研究中的案例就是對(duì)一個(gè)有趣論題的生動(dòng)再現(xiàn)，它具有時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，并按一定的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)，同時(shí)還反映研究者的方法與理論及其描述的重點(diǎn)和最終的落腳點(diǎn)。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)論的研究者來(lái)說(shuō)，他形成案例研究的素材主要有三個(gè)途徑：一是研究自己的教學(xué)，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是在別人教學(xué)的課堂觀察中捕捉案例；三是在平時(shí)的學(xué)習(xí)和閱讀中注意搜集書面材料中的案例。對(duì)于研究者來(lái)說(shuō)，搜集案例的目的是為了研究案例，因此需要對(duì)案例進(jìn)行藝術(shù)的加工和整理。案例來(lái)源于教學(xué)生活但同時(shí)要高于教學(xué)生活，這樣的案例才更具有代表性和典型性。
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