課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)標(biāo)

在實(shí)施新大綱和使用新教材的過程中，實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”，對(duì)教材進(jìn)行“單元目標(biāo)管理”，對(duì)于幫助教師 適應(yīng)新教材、克服教學(xué)中的隨意性，發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)和提高課堂效益能起到明顯的促進(jìn)作用。
    新教材在教師用書中以表格的形式列出了單元“教學(xué)目的和要求”，即單元教學(xué)目標(biāo)，但單元目標(biāo)是通過 每一課時(shí)的教學(xué)達(dá)到的。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，很有必要把單元目標(biāo)分解和落實(shí)到課時(shí)，變單元目標(biāo)教學(xué)為課時(shí) 目標(biāo)教學(xué)。搞好課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)標(biāo)，是搞好課時(shí)目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵。
    一、課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
    課時(shí)目標(biāo)是本課時(shí)預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，它應(yīng)該具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：
    1.目標(biāo)的準(zhǔn)確性。課時(shí)目標(biāo)的確定應(yīng)結(jié)合課時(shí)的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平。現(xiàn)以BookⅡ，Lesson 29為例 加以說明。
    本課主要學(xué)習(xí)“表方位的介詞和介詞短語”。教材的安排是：
    ①Read and learn 學(xué)生先看圖（Mr Wu's classroom），再回答教師的提問：“Where's…？”教師利用學(xué) 生“He／She is…” 的回答來呈現(xiàn)6個(gè)要求“四會(huì)”的單詞（front,left,hand,side,right,back），接著學(xué)習(xí) 相關(guān)的介詞短語：on the left/right side, at the back/front of the classroom,in the back/front r ow,on Wei Hua's left, on Jim's right,in the middle of the classroom
    ②Ask and answer通過“問和答”的練習(xí)方式，用以上介詞短語表達(dá)教室中的人或物的位置。
    在單元目標(biāo)中，對(duì)本課出現(xiàn)的6 個(gè)生詞和介詞短語都要求“四會(huì)”。顯然，以上這些詞和短語是本課的教 學(xué)內(nèi)容，但對(duì)這些內(nèi)容的掌握卻不是本課時(shí)內(nèi)所能夠達(dá)到的。它是通過“記憶—理解—運(yùn)用”，經(jīng)過后三個(gè)課 時(shí)的不斷鞏固和強(qiáng)化，在單元結(jié)束時(shí)方能達(dá)到的單元目標(biāo)。如果簡(jiǎn)單地把單元目標(biāo)當(dāng)作課時(shí)目標(biāo)，其結(jié)果，或 是教師完不成當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，留下一條“尾巴”；或是達(dá)不到當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，煮了一盆“夾生飯”。 于是，教師不得不在課外加班加點(diǎn)，形成“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的惡性循環(huán)。
    根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，以下課時(shí)目標(biāo)的確定是比較適宜的。
    ①能聽懂課內(nèi)所學(xué)的6個(gè)生詞和介詞短語，讀得準(zhǔn)，能上口； ②基本上能用所學(xué)的介詞短語正確地表達(dá)教 室內(nèi)人或物的位置；③能夠較流利地運(yùn)用學(xué)過的介詞短語和句型結(jié)構(gòu)回答“Where do …？”“ Wheredoes…？ ”等問題。
    2.目標(biāo)的具體性。在確定每課時(shí)的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)時(shí)，要避免籠統(tǒng)地講培養(yǎng)學(xué)生具備某種能力，應(yīng)把單元目標(biāo)落 實(shí)到與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體要求或某項(xiàng)技能上來。如上面表述的課時(shí)目標(biāo)就比“學(xué)習(xí)6個(gè)生詞， 培養(yǎng)學(xué)生 的拼讀能力”和“運(yùn)用所學(xué)的介詞短語，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和交際能力”等目標(biāo)具體得多。有了明確具體的 課時(shí)目標(biāo)，才能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，使課時(shí)目標(biāo)落到實(shí)處。
    3.目標(biāo)的可操作性。教學(xué)目標(biāo)在表述上要盡量行為化，具有外顯性和可見性，使師生雙方都明確教什么、 學(xué)什么和怎樣教、怎樣學(xué)。因此，教學(xué)目標(biāo)必須用教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、智能開發(fā)點(diǎn)等）加上可以 觀察的行為動(dòng)詞來表述，如：“能聽懂…讀得準(zhǔn)，能上口”，“正確地表達(dá)…的位置關(guān)系”和“比較流利地回 答…”等。這樣的教學(xué)目標(biāo)就具有了可操作性。
    4.目標(biāo)的可測(cè)性。所確定的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，要采取相應(yīng)的方式加以檢測(cè)，即教師使教學(xué)目標(biāo)“題目化 ”，通過完成相應(yīng)的題目，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的差距。
    二、課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
    課時(shí)目標(biāo)明確以后，師生的共同任務(wù)是力爭(zhēng)在課內(nèi)達(dá)標(biāo)。根據(jù)新教材的特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，目標(biāo)達(dá)到 的關(guān)鍵是五步教學(xué)法中的“操練”（drill）和“練習(xí)”（practice）。 為了獲得“操練”和“練習(xí)”的高質(zhì) 量，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
    1.不斷強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)和訓(xùn)練意識(shí)。外部的教學(xué)目標(biāo)只有在認(rèn)知主體內(nèi)部形成目標(biāo)意識(shí)，變成主體的自覺需 要，才能在教學(xué)中真正做到教師教學(xué)心中有數(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)心中有底。教材在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)路子等 方面客觀上存在一種“規(guī)定性”，這些規(guī)定實(shí)際上是教好教材的必要條件。其中最核心的一條就是要在“用中 學(xué)”，即通過聽說讀寫的訓(xùn)練學(xué)習(xí)語言，逐步掌握運(yùn)用語言的技能和能力。因此，教師必須不斷強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí) ，積極適應(yīng)教材的規(guī)定性，才能主動(dòng)地進(jìn)行課堂訓(xùn)練，把握好達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果目標(biāo)意識(shí)和訓(xùn)練意識(shí)淡薄 ，即使有了明確的課時(shí)目標(biāo)，也無法實(shí)現(xiàn)。
    2.充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向功能。目標(biāo)是目的的具體化，有了明確的訓(xùn)練目標(biāo)，訓(xùn)練就能有的放矢。教師要明 確自己在訓(xùn)練中擔(dān)任的角色和應(yīng)起的作用，根據(jù)目標(biāo)正確導(dǎo)向。例如：五步教學(xué)法中所說的“操練”和“練習(xí) ”是有區(qū)別的。前者是讓學(xué)生熟悉語言的形式或結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性；后者是讓學(xué)生盡可能地運(yùn)用語言表 達(dá)實(shí)際意義，強(qiáng)調(diào)語言的流利程度。前者教師是一位組織者和指揮者，主要任務(wù)是組織好學(xué)生在教師的控制下 ，進(jìn)行各種機(jī)械性的語言訓(xùn)練；后者教師是一位監(jiān)督員、監(jiān)聽員和裁判員，主要任務(wù)是給學(xué)生提供盡可能多的 實(shí)踐機(jī)會(huì)，逐步減少對(duì)學(xué)生的控制，讓學(xué)生盡量獨(dú)立運(yùn)用語言�？梢�，操練是練習(xí)的基礎(chǔ)，練習(xí)是操練的提高 。
    3.根據(jù)課時(shí)目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法。雖然教材各課都為教師指明了“各步驟的教學(xué)內(nèi)容和需要進(jìn)行的 訓(xùn)練”， 如Read and learn,Read and act,Ask and answer等，但運(yùn)用何種方法進(jìn)行訓(xùn)練，如何組織學(xué)生參 與訓(xùn)練，都需要教師的認(rèn)真思考和精心設(shè)計(jì)。就訓(xùn)練方式而言，教材介紹了分排或分組練習(xí)（Row and team p ractice）， 兩人小組練習(xí)（Pair work）， 小組活動(dòng)（Group work ）， 連鎖操練（Chaindrill）等多種方 法；就訓(xùn)練的層次而言， 有控制性練習(xí)（Controlledpractice）， 指導(dǎo)和半控制性練習(xí)（Guided or semi -controlledpractice ）， 不加控制的或自由練習(xí)（Uncontrolled or Freepractice）。選用何種方法 和何時(shí)使用應(yīng)取決于訓(xùn)練的目標(biāo)和學(xué)生的熟練程度。訓(xùn)練之前，教師要作必要的講解，更要有具體的示范，讓 學(xué)生明確訓(xùn)練的方法和程序。訓(xùn)練要由易到難， 具有一定的坡度。 現(xiàn)仍以Lesson 29為例，在呈現(xiàn)了生詞和介 詞短語之后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際， 采用操練的方法，讓學(xué)生聽懂意思，模仿準(zhǔn)確，熟練上口。在此基礎(chǔ)上，按以 下程序進(jìn)行練習(xí)：①教師說，學(xué)生聽。教師運(yùn)用這些短語來說班上某個(gè)學(xué)生的位置，讓學(xué)生說出他（她）是誰 ，檢查學(xué)生是否聽懂。同時(shí)，教師又給學(xué)生運(yùn)用這些介詞短語作了示范。②教師問，學(xué)生答。教師就教室內(nèi)不 同位置的學(xué)生提出Where does…sit？或Where do you sit？等問題，讓學(xué)生回答。教師可根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)， 控制發(fā)問和回答的速度。③兩人小組練習(xí)。有了前面的訓(xùn)練基礎(chǔ)，教師可減少對(duì)學(xué)生的控制，讓其中一個(gè)學(xué)生 任意確定提問的對(duì)象，如果被問的同學(xué)答對(duì)了，就交換角色。教師適時(shí)加快問答的速度。這樣，訓(xùn)練就由教師 控制下的操練自然過渡到學(xué)生有一定自由度的練習(xí)，突出了訓(xùn)練的層次性。
    4.根據(jù)課時(shí)目標(biāo)，把握好訓(xùn)練的進(jìn)程。在課堂訓(xùn)練的過程中，訓(xùn)練方法的選用不是一次性的，訓(xùn)練的時(shí)間 也不可能按事先的規(guī)定來分配。這就需要教師根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容的難易度和學(xué)生掌握的熟練程度，合理分配訓(xùn)練時(shí) 間，掌握好訓(xùn)練的“火候”，把握好訓(xùn)練的進(jìn)程，確保訓(xùn)練的高質(zhì)量。如果訓(xùn)練的內(nèi)容多，難度大，教師就要 在操練上多花些時(shí)間，為下一步的練習(xí)打好基礎(chǔ)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生難于適應(yīng)，訓(xùn)練出現(xiàn)困難時(shí)，就不妨讓學(xué)生再 多聽?zhēng)妆榛蚨嘧x幾遍，待他們達(dá)到一定的熟練程度后，再轉(zhuǎn)入較高層次的訓(xùn)練。
    三、影響目標(biāo)達(dá)成的幾個(gè)重要因素
    影響目標(biāo)達(dá)成的相關(guān)因素很多。下面幾方面的因素是不容忽視的。
    1.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)要與培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法相結(jié)合。新教材突出了以語言使用作為教學(xué)的目標(biāo)，這就 需要教師不斷改變教學(xué)方法以適應(yīng)新教材的要求，學(xué)生則必須改進(jìn)學(xué)習(xí)方法去適應(yīng)教師的教法。在“教什么， 怎樣教”與“學(xué)什么，怎樣學(xué)”的積極適應(yīng)之中，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)新教材所需要的行為方式和良好的學(xué)習(xí)習(xí) 慣，比如在初學(xué)階段開口大聲說話的習(xí)慣，根據(jù)教師的口令或手勢(shì)快速反應(yīng)的習(xí)慣，感知器官協(xié)調(diào)活動(dòng)的習(xí)慣 ，聽錄音并大聲跟讀的習(xí)慣，朗讀、背誦、聽寫的習(xí)慣，與訓(xùn)練伙伴課后操練的習(xí)慣，學(xué)了就用的習(xí)慣，獨(dú)立 預(yù)習(xí)的習(xí)慣，勤查字典的習(xí)慣，課外閱讀的習(xí)慣，等等。
    2.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)要充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)。有利于“打好基礎(chǔ)，減輕負(fù)擔(dān)”是新教材的優(yōu)勢(shì)之一。新教材在詞 匯量和基礎(chǔ)語法的項(xiàng)目上有所減少，對(duì)要求作了明確的層次區(qū)分（如詞匯的“幾會(huì)”要求，語法的理解、領(lǐng)會(huì) 、掌握、運(yùn)用等）。由于分層次要求符合外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，這對(duì)于突出重點(diǎn)，打好基礎(chǔ)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān) 極為有利。由于教材內(nèi)容有彈性，對(duì)于學(xué)有余力有學(xué)生也提供了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于教師面向全體學(xué)生，因 材施教，全面提高教學(xué)質(zhì)量。有利于“知識(shí)與能力的相互轉(zhuǎn)化”是新教材的又一優(yōu)勢(shì)。新教材采用循環(huán)式的編 排方法，系統(tǒng)地安排教學(xué)內(nèi)容，這就增加了語言的重現(xiàn)率，使學(xué)過的知識(shí)不斷重現(xiàn)和不斷得到強(qiáng)化，這有利于 學(xué)生溫故知新，高效地積累知識(shí)，不斷擴(kuò)大已形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)。新教材的教學(xué)通過開展各種交際活動(dòng)，把語言 形式與實(shí)際意義結(jié)合起來，使得知識(shí)與能力的相互轉(zhuǎn)化在交際活動(dòng)中得以完成。比如問路、購(gòu)物、打電話、談 論天氣等話題在教材中多次出現(xiàn)，其句型和表達(dá)方式不斷擴(kuò)展，學(xué)生多次參與各種形式的交際活動(dòng)，便自然而 然地把語言形式與實(shí)際意義結(jié)合起來了。聽說讀寫全面訓(xùn)練的結(jié)果，加速了知識(shí)和能力的相互轉(zhuǎn)化。
    3.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)要有利于形成良好的課堂環(huán)境。通過目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生積極參與課堂上進(jìn)行的各種交際活動(dòng)， 如“分角色表演”、“游戲”、“小比賽”等，構(gòu)成了英語氣氛濃，學(xué)習(xí)氣氛輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的課堂不 再是教師講、學(xué)生聽的“一言堂”，師生之間的距離近了，關(guān)系更融洽了；學(xué)生對(duì)學(xué)好外語的自信心增強(qiáng)了， 畏懼感減輕了，心理負(fù)擔(dān)也減少了。當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)和進(jìn)步時(shí)，將會(huì)常常受到來自教師和同學(xué)的夸獎(jiǎng)和贊許， 得到極大的心理滿足，從而會(huì)產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。良好的課堂環(huán)境，能更充分地發(fā)揮非智力因 素對(duì)學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的求知欲望。

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