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備課的革命

時間:2023-02-27 07:24:52 七年級地理教案 我要投稿
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備課的革命


從一位老師的來信看與教案有關(guān)的無效勞動

一位老師曾給他的上級領(lǐng)導寫過一封信,信中有這樣一段話:
從教以來,我感到最厭惡、最痛恨、最無可奈何而不得已為之、靈魂為之受苦最多的,便是——造假材料。

這些假材料名目繁多,驚人之至,被冠以“教學常規(guī)”的美名,但實則是一些浪費教師們時間與精力、將老師們變得越來越愚蠢的不干不行、干了白干的任務(wù)。

……單是“備課本”,就非常壓制人。首要的要求就是“項目齊全”、“字數(shù)充足”,但備課本上卻有許多毫無必要的項目,有好多不必要的書寫內(nèi)容,并且無論教齡多么長,一本書教過多少年,一樣的教案寫過多少遍,每次都是從頭再來。這些東西對教學本身沒多少幫助,然而老師們卻不得不整天忙于編造這類東西,哪有工夫去搞研究,搞創(chuàng)造?

人們都說中小學教師的勞動量大,工作辛苦。他們辛苦在什么地方?這位老師的話道出了其中的某一方面。我多年來在基層從事教學、教學管理和教學研究工作,對于教師工作的辛苦,自身曾有過深刻的體驗,也做過較廣泛的調(diào)查研究。我認為,教師的工作頭緒不管有多么多,勞動量多么大,劃分起來不外乎兩類:一是教師應(yīng)該做而且需要做好的工作,這些工作多一點累一點都是正,F(xiàn)象,這是有效勞動。一是教師做了沒有用卻又不能不做的工作,這是無效勞動。教師的無效勞動有多少?有專家曾公布過調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果,中小學教師的無效勞動大約占50%。經(jīng)我多年來的觀察發(fā)現(xiàn),教師的無效勞動大多表現(xiàn)在七個方面:常規(guī)項目多,重復工作多,作業(yè)批改多,編造材料多,參加會議多,應(yīng)付檢查多,重復培訓多。在這七多中有“四多”都和教師的教案有關(guān)。如在教師的常規(guī)項目中,備課是牽扯老師們時間和精力最多的一項內(nèi)容,其中包括計劃、單元備課、課時教案。對教案的要求是課型齊全,教學目標、教學重點難點關(guān)鍵、教具、教學過程、教材分析、教學方法、板書設(shè)計、時間分配等項目要填寫齊全,每節(jié)課后要寫教后記。課課都要填得那樣全,并且,年年都要從頭再來,年年做這些重復工作。老師們不想重復也沒有辦法,有些學校喜歡“周查月評”,所檢查者當然是常規(guī)居多。更甚者,教師每天上課前,教案要經(jīng)有關(guān)領(lǐng)導檢查簽字后方能使用,否則“違規(guī)”,不算工作量。這些材料,做不過來就補,就應(yīng)付,就抄,就造。在一次語文骨干教師座談會上,我曾問過上完課后再補教案的有多少人,在場的34位老師舉起了34只手。抄來補去,忙忙碌碌,里面有用的成分能有多少?這34位可都是學校的骨干帶頭教師!
  無效勞動所帶來的危害是很大的,概括起來就是無用,無味,有害。其一,物極必反是一條規(guī)律,夯過了頭,就會夯出“漿”來而事與愿違,越夯越不結(jié)實。其二,教師的無效勞動必然要轉(zhuǎn)嫁到學生身上,造成學生負擔的加重。可以說,學生的負擔過重,在很大程度上是由于教師無效勞動過多、負擔過重造成的。其三,重負下的中小學教師無法“充電”,無法發(fā)展,更談不上創(chuàng)造。教師得不到發(fā)展,能力得不到提高,勢必會影響學生的發(fā)展。其四,造假勞動多,毒害師生心靈。學校檢查常規(guī),教師忙于編造材料,這種所謂的“勞動”,已不僅僅是無效,而是騙人誤己,貽害無窮。
  問題是誰造成的呢?是教師個人造成的嗎?不可否認,教師隊伍中確實有那種工作上滿足現(xiàn)狀、不思進取的人,但這畢竟是少數(shù),屬于個別人的問題。當在一個學校里,你也“轉(zhuǎn)圈”,我也“打夯”,大家都“轉(zhuǎn)圈”“打夯”的時候,顯然就不再是個人問題了。我的看法是:管理使之然。

  備課=寫教案?

  管理中的因循守舊、呆板僵化、對教師不放心等因素帶來了教師工作的大量的無效勞動。就備課而言,一個偏狹的認識造成了長期以來管理的誤區(qū)。這種偏狹的認識就是:備課=寫教案。許多教育管理者們大多把教師的備課盯在了寫教案上,寫教案就是備課的全部,誰在奮課本上項目填得全、字寫得密,誰就備課認真,誰就備得充分,誰就可以得高分。于是,在一些學校的教案檢查中,常出現(xiàn)這樣的情況,得分高的基本上是那些剛上崗的青年教師或者喜歡拿現(xiàn)成的《教案》就抄的教師。而那些一本書教過多年,教材濫熟于心,不在抄抄寫寫上下功夫的教師的備課卻不見得得高分。我曾聽說過這樣一個笑話:一個學校在期末要查教師教案,一位教師平時不寫教案,此時的他仍不慌不忙,從他的同事中拿過一本,交給了他的一個字寫得好的學生,經(jīng)過幾天的加班加點,教案交了上去。檢查的結(jié)果是:由學生代抄的“新版”教案得了“優(yōu)”,而被抄的教師的“原版”教案得了“良”。原因很簡單,學生代抄的教案書寫認真整齊清楚,比原版教案“好”多了。
  教案的檢查能有這樣的結(jié)果,一些學校的管理者也就有這樣不解的疑惑:教案寫得細得分高的老師課的效果不見得好,教案寫得簡略得分低的老師課的效果并不見得差。
  事實上,對有些教案寫得差的老師而言,不僅不存在課上得差的問題,而是這些老師的課是出奇的好。
  早就聽說,國內(nèi)著名教育改革家魏書生老師一年中幾乎有一半的時間在外講學上課,他上課常讓學生選上哪一課或者猜上哪一課,而他從來不帶教案。以前只是聽說,不曾親見?稍冢保梗梗衬晡豪蠋煈(yīng)邀來我縣上課時,我們看到他只拿一本課本就和學生們上了一節(jié)非常精彩的課。
  何文浩是湖北的特級教師,他在高三的物理課上不拿教案上課,并且從來不給學生布置課外作業(yè),而他帶的班高考成績非常優(yōu)異。
  趙謙詳是全國十佳教師,他的“語文教育與人的發(fā)展研究”成果轟動全國,他也是上課沒有教案。年過50的他現(xiàn)在已從吉林被挖到了北京。
  我想,用我們常規(guī)檢查辦法來檢查魏書生、何文浩、趙謙詳,不知他們的常規(guī)教學該得幾分?
  也許有人說,魏書生在學校里是校長,沒有人檢查校長的教案?墒俏抑溃挝暮、趙謙詳不是校長,學校里也沒人檢查他們的教案。
  了解上述三位名師的人都知道,這些人的教案沒有拿在手上,而是裝在肚子里的,他們的課走到哪兒準備到哪兒。何文浩的頭腦中有上千道各種類型的物理題目,每種題目都有若干種處理辦法。魏書生無論去哪里講學,日記就寫到哪里,為學生準備的書籍資料就搜集到哪里。趙謙詳即使旅行結(jié)婚也是習慣性的把隨見隨感寫成詩歌文章,而這些最富有時代氣息的詩文很快就變成了學生課堂上的閱讀材料。
  也許有人說,你舉的例子都是一些名教師,他們的素質(zhì)高,能力強,教學效果出眾,并不能作為普通老師的代表,不足為憑。
  可是,早在1987年前后,我在一所初中任教導主任的時候,我們和老師們定了一個規(guī)矩,同一冊教材已經(jīng)上過三年以上的有經(jīng)驗的老教師,在寫教案的時候可以寫簡案,或者在舊教案上做些修改補充。這樣做的結(jié)果是減少了這些老師的無效勞動,提高了教學效率,這個學校的教學成績在全縣名列前茅。
  時隔十多年,當我們在全縣部分初中語文教師中進行“超常規(guī)”發(fā)展的時候,在第一批104名教師中還沒有聽到哪一位老師因為教案寫簡了而從負面影響了教學效果的。恰恰相反,在短短幾個月的時間里,有很多老師正因為有了“超常規(guī)”的行動,而帶來了“跨越式”的發(fā)展。
  為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢?
  備課,顧名思義就是為上課做準備。從直接關(guān)系看,臨上課前的教學設(shè)計是備課,準備教具器械是備課,到圖書館查找資料是備課,與別人研究教材、探討教學方法等等也是備課。從間接關(guān)系看,教師的讀書學習、開會研討、寫論文隨筆、參加社會實踐、訪名人、游山川等等也是備課。在語文界流行著一句著名的話——“語文學習的外延與生活的外延相等”,將其與語文教師的備課聯(lián)系起來,完全可以延伸出這樣一句話:教師備課的外延與生活的外延相等。這是教師應(yīng)對教學的需要,也是教師終身學習的需要。
  我縣的一位老師曾就備課問題專門寫過一篇《走向大備課》的文章,他將備課分成“廣義”與“狹義”之說。我認為很有道理。
  備課有廣義、狹義之分。廣義的備課即大備課、終生備課,它以教材、課堂教學為核心,向師生生活的方方面面輻射,包容了師生閱歷的全部——既指寫在備課本上的有形教案,更指融入心間的無形教案。狹義的備課即為我們通常所謂的寫教案,基本要求有“三備”:備教材、備學生、備方法。備課,要在吸收傳統(tǒng)備課經(jīng)驗精華的同時,跳出教師本位、教材本位、課堂本位、知識本位的習慣性認識怪圈,樹立素質(zhì)教育、以學生為本的教學觀、備課觀,從狹義備課走向大備課、走向終生備課。
  大概正是出于這樣的考慮,有位很受學生歡迎的名教師在一節(jié)公開課后對聽他課的崇拜者們說,他的這節(jié)課準備了一輩子。
  教案調(diào)整、改良、革命三步曲
  教案到了必須改革的時候了。以我縣初中語文教師的教案改革為例,我們經(jīng)歷了調(diào)整、改良、革命這三步。
  調(diào)整。1995年10月我縣教研室下發(fā)了《初中語文教學三年發(fā)展規(guī)劃》。要點是構(gòu)建教學、教研、科研三位一體的教科研體系,讓老師們通過系統(tǒng)的教科研活動,實現(xiàn)常規(guī)教學規(guī)范化、教研活動序列化、教育科研系統(tǒng)化。這就要求老師們在進行教案設(shè)計時,既要落實教案的常規(guī)要求,又能及時將教研活動中取得的經(jīng)驗和教育科研中獲得的成果吸收進來,豐富和發(fā)展教學設(shè)計的內(nèi)容。如開展和諧教學實驗、合作教學實驗、以訓練為主的課堂教學模式實驗等課題研究的老師們,可以根據(jù)自己的研究課題,設(shè)計不同的教學思路,采用不同的教學方法。板書的設(shè)計,可以借鑒“綱要信號”設(shè)計思想來優(yōu)化。教案內(nèi)容的充實調(diào)整,為老師們提高研究水平,改進課堂教學起到了積極的促進作用。
  改良。隨著教育教學形勢的發(fā)展,我們感到僅有教案內(nèi)容方面的高速是不夠的。經(jīng)過充分醞釀,1999年11月,我縣《關(guān)于改革初中語文教學管理工作的意見》出臺了。改革的內(nèi)容包括改革教師備課辦法在內(nèi)的七個方面的內(nèi)容。就教案部分作了如下規(guī)定:
  寫教案是為上課服務(wù)的。課型不同,對教案的內(nèi)容、形式、詳略要求也應(yīng)該有所不同。要一切從實際出發(fā),教案該詳則詳,當略則略。
 。、詳案。每個單元中的教讀課,是讓學生接受教育熏陶,學習閱讀方法,培養(yǎng)閱讀能力,領(lǐng)悟?qū)懽骷记傻睦樱m合進行范例教學。這樣的課要詳備。作文是語文教學的“半壁江山”,要對學生作文進行序列訓練,不能隨意安排。作文指導課、講評課都應(yīng)該詳備。
  2、略案。自讀課是直接體現(xiàn)學生主體地位和主動學習、主動發(fā)展的課型,要放手讓學生自己閱讀,要把備課重點放在編制高質(zhì)量的閱讀思考題、學生可能遇到的疑難問題和如何組織指導學生學習上,其它可以略備。閱讀課教案可以略寫。
  “語文學習的外延與生活的外延相等!闭Z文備課的外延也應(yīng)該與生活的外延相等。寫教案僅是語文教師備課活動中的一個組成部分。因此,教師要“備生活”,在日常生活中注意觀察、積累和感悟,以使語文教學不斷輸入“源頭活水”。
  《意見》的出臺,拓寬了教師備課的視野,增強了詳與略的實效性,為老師們工作的減負增效起到了一定的作用。
  革命!兑庖姟穾淼淖兓强上驳,但從性質(zhì)看,教案的改革尚處在“改良”層面,加之涉及面廣,力度不夠大,并沒有帶來根本性的變化。于是,我們進一步加大改革力度,于2003年3月擬定下發(fā)了《關(guān)于啟動全縣初中語文骨干教師超常規(guī)發(fā)展的研究計劃》!俺R(guī)”即打破常規(guī),從滿足人的發(fā)展需要、符合人才成長的規(guī)律出發(fā),革除那些已經(jīng)陳舊過時不適合教師成長提高的管理成份,建立與之相適應(yīng)的新的管理策略體系,從而促進教師的自主、高速發(fā)展。為此,我們確定了“超常規(guī)發(fā)展”教師申報條件,把部分敬業(yè)奉獻、師生關(guān)系融洽、研究能力強的骨干教師劃入一個“特區(qū)”,減少許多條條框框的束縛,讓他們率先迅速發(fā)展起來,在自主發(fā)展中形成風格,走向成熟,“在品悟渾然中進入悅志悅神的教育智慧境界”。參與“超常規(guī)”發(fā)展的語文教師,學校不再用原有的教學管理要求和考核辦法進行要求評估,而是提出新的要求和評估辦法。其中備課改革仍是重點內(nèi)容。
  備課:要進行認真充分的課前備課。語文備課的外延與生活的外延相等。不僅做到了備教材、備教法、備學生是備課,同樣備理論、備生活也是不可缺少的備課,這是對語文骨干教師提出的更新更高的要求。備課講求科學、實用,形式不拘一格。教學計劃可視需與課題設(shè)計合為一體,可以不用統(tǒng)一格式的備課本,備課項目的設(shè)置、書寫內(nèi)容的詳略由備課教師自己根據(jù)需要確定。
  超常規(guī)是手段,解放教師,實現(xiàn)教師的跨越式發(fā)展是目的!俺R(guī)發(fā)展”活動開展以來,參加研究的教師普遍有一種被“解放”的感覺,他們以主人翁的姿態(tài)積極投入到反思、學習、實踐、研究、提高之中,煥發(fā)出前所未有的工作熱情,帶來了無限的創(chuàng)造力。



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