春秋戰(zhàn)國紛爭和民族融合 - 高中三年級歷史教案

    教學目標

知識結構

 

春秋

戰(zhàn)國

政治

諸侯爭霸：齊桓公稱霸，晉楚爭霸，吳越爭霸

七雄爭霸；

公元前4世紀中期，齊魏強盛；

公元前3世紀以后，秦國稱雄

戰(zhàn)爭

晉楚的城濮之戰(zhàn)

齊魏的桂陵之戰(zhàn)和馬陵之戰(zhàn)；

秦趙的長平之戰(zhàn)

民族

周邊民族：北有匈奴、東胡，西有戎，南有越

各民族逐步融合

教學建議

復習課設計

第五節(jié) 春秋戰(zhàn)國紛爭和民族融合

一、春秋戰(zhàn)國的時代特征
　　讓學生回憶春秋戰(zhàn)國時期的時代特征：中國從奴隸制社會向封建社會過渡，即奴隸制瓦解，封建制度確立的過程。這一時期，爭霸兼并戰(zhàn)爭不斷。戰(zhàn)爭在客觀上促進了統(tǒng)一與各民族的融合。
二、春秋時期諸侯爭霸
　　1、講清諸侯爭霸戰(zhàn)爭的實質(zhì)
　　2、齊桓公稱霸
　　由學生回憶齊桓公是如何實現(xiàn)霸業(yè)的。
　　3、晉楚爭霸
　　讓學生記住晉楚先后稱霸中原的時間，以及晉楚爭霸中的重要戰(zhàn)役城濮之戰(zhàn)。
　　4、吳越爭霸
　　讓學生記住吳越兩國先后在南方稱霸。闔閭與勾踐是春秋后期的霸主。
三、戰(zhàn)國時期的兼并戰(zhàn)爭
　　1、戰(zhàn)國七雄爭霸格局的形成
　　要求學生記住七雄爭霸格局形成的重要歷史事件。明了，三家分晉、田氏代齊表明新興地主階級的勢力上升，并在與舊勢力的斗爭中取得勝利。
　　2、戰(zhàn)國時期的兼并戰(zhàn)爭
　　要求學生記住公元前4世紀中期和公元前3世紀以后，戰(zhàn)國局勢的特點以及桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、長平之戰(zhàn)。
重點——齊桓公爭霸
　　春秋時期的最大特點是戰(zhàn)爭頻繁，諸侯爭霸。齊桓公是春秋時期第一位霸主。公元前7世紀前期，齊桓公任用管仲為相改革內(nèi)政，使齊國成為強國。又以“尊王攘夷”為口號，采取“挾天子以令諸侯”的政策，獲得外交優(yōu)勢。終于公元前7世紀中期，確立了中原霸主地位，成為春秋時期第一位霸主。
重點——戰(zhàn)國七雄爭霸
　　春秋末年，晉國和齊國卿大夫中代表新興地主階級的勢力在與舊勢力的斗爭中，逐漸取代國君，掌握了政權，被周王正式承認為諸侯。即三家分晉和田氏代齊。經(jīng)過春秋長期的戰(zhàn)爭，到戰(zhàn)國初年，只剩下二十多個諸侯國，其中以齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國最為強大，形成了“戰(zhàn)國七雄”的格局。七國之間戰(zhàn)爭不斷，此時，戰(zhàn)爭開始具有封建兼并戰(zhàn)的性質(zhì)，以后逐漸轉(zhuǎn)化為封建統(tǒng)一戰(zhàn)爭。
難點——春秋戰(zhàn)國時期的統(tǒng)一趨勢
　　春秋戰(zhàn)國時期與西周時期相比，表面上看是諸侯割據(jù)紛爭、統(tǒng)一局面破壞，但實際上卻孕育著統(tǒng)一的必然趨勢。其原因如下：第一，西周末年，周天子權威已受到破壞。東周初，周天子實際上已失去“天下共主”的地位，統(tǒng)一局面已不存在。第二，從經(jīng)濟上來說，由于春秋以來社會生產(chǎn)力的提高，各地社會經(jīng)濟聯(lián)系加強，各諸侯國經(jīng)濟交往頻繁，這就為統(tǒng)一創(chuàng)造了經(jīng)濟基礎。第三，從形式上來說，逐步實現(xiàn)著局部統(tǒng)一。春秋戰(zhàn)國時期比西周時的“八百諸侯”相比，顯然是大大進步了，更大范圍的局部統(tǒng)一和區(qū)域統(tǒng)一已經(jīng)出現(xiàn)。第四，從人們的要求來看，統(tǒng)一成為社會各階級、階層的共同愿望和人心所向。第五，從民族關系上來說，民族凝聚力增強，“華夷之辯”觀念相對淡薄，民族融合進一步加強。這些因素說明，春秋戰(zhàn)國時期統(tǒng)一趨勢明顯加強了。同時為秦漢時期的大一統(tǒng)局面奠定了基礎。
難點——春秋戰(zhàn)國時期爭霸戰(zhàn)爭的評價問題
　　各諸侯國的統(tǒng)治者，為了擴大地盤，掠奪人口和財富，相互爭戰(zhàn)，故有“春秋無義戰(zhàn)”之說。爭霸戰(zhàn)爭給廣大人民帶來深重的苦難，人民怨恨戰(zhàn)爭，渴望統(tǒng)一。爭霸戰(zhàn)爭的客觀后果是大國拓展了疆域，實現(xiàn)了區(qū)域性的統(tǒng)一，加強了集權的趨勢，加快了統(tǒng)一的步伐。同時又不同程度上削弱了奴隸主集團的勢力，便利了新興地主階級的發(fā)展。戰(zhàn)爭又客觀上促使華夏族同其他各族加強接觸，促進了民族融合。應兼顧動機與效果，辯證統(tǒng)一地觀察分析爭霸戰(zhàn)爭。

 

典型例題

　　例題 1999年全國高考試題右圖中，戰(zhàn)國時期韓、趙、魏都城的相應標號依次是（    ）

　　      A．①②③       B．①③②      C．②③①      D．③②①

　　答案：B。
　　例題分析：這是一道填圖型單項選擇題，本題考查了學生的識圖能力和圖文結合、歷史地理綜合能力。趙國在北方，曾修長城以防匈奴，魏國在中間，韓國在南方，最為弱小，最先為秦所滅。故選B。
　　例2 1999年全國高考試題  秦國成為戰(zhàn)國七雄中實力最強的國家，主要原因是（    ）。
　　A．實行商鞅變法　　　　B．更多使用鐵制農(nóng)具
　　C．牛耕得到推廣　　　　D．重視水利工程建設
　　答案：A。
　　例題分析：這是一道分析型單項選擇題，本題考查了學生對歷史事件的發(fā)生原因的分析能力。秦國能稱雄于七國主要原因不在BCD三項，它們只是秦稱雄的一個方面，秦的強大不僅指經(jīng)濟發(fā)展，還包括軍事強大，政治穩(wěn)定等諸多因素，這就需要一次較為徹底的變法，即商鞅變法。故選A。
　　例3 從西周初期分封至秦統(tǒng)一前，一直作為諸侯國而存在者是圖中的

　　A．②③    B．①④    C．③④    D．①②④
　　答案：B。
　　例題分析：此題為識圖選擇題，是歷史和地理綜合能力題，主要考查地理學科的識圖能力、歷史事實的再認再現(xiàn)能力、歷史思維的分析能力的綜合運用。西周初年分封的主要諸侯國有魯、齊、燕、衛(wèi)、宋、晉，秦統(tǒng)一前的主要諸侯國有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦。顯然，秦統(tǒng)一前西周初年分封的諸侯國只剩下齊、燕。圖中①給了都城臨淄，正是齊，①可以確認。圖中④給了都城薊，正是燕，④可以確認。圖中②給了都城郢，應是楚，它不是西周初年分封的，而是后來自封的。圖中③給了都城邯鄲，應是趙，是戰(zhàn)國初年三家分晉而建立的。因此，符合題意要求的是①④。
　　例4  春秋時期最典型的政治特點是(    )
　　A．周王室不被諸侯重視    B．社會制度大變革
　　C．井田制瓦解            D．諸侯爭霸，分封制崩潰
　　答案：D
　　例題向析：此題為最佳選擇題，是歷史學科能力綜合題，主要考查歷史階段特征的再認再現(xiàn)能力、歷史思維的分析能力的綜合運用。四個選項都是春秋時期的歷史特征，B項是根本特征，C項是經(jīng)濟特征，都不符合本題“政治特點”的要求。A、D兩項都是政治特征，但是最典型的是D項，因為分封制的崩潰就是奴隸社會上層建筑的崩潰。
　　例5  “戰(zhàn)國七雄”局面的出現(xiàn)反映了當時的歷史發(fā)展趨勢是
　　A．諸侯割據(jù)混戰(zhàn)更加擴大       B．人民遭受災難更加嚴重
　　C．歷史朝著統(tǒng)一的方向發(fā)展     D．封建制度逐漸確立
　　答案：C
　　例題分析：此題為歷史特征選擇題，是歷史學科能力綜合題，主要考查歷史階段特征的再認再現(xiàn)能力、歷史思維的分析能力、創(chuàng)造思維和發(fā)散思維能力的綜合運用。B項不是歷史發(fā)展趨勢，且與題意無關。D項是戰(zhàn)國時期的根本歷史特征，而本題考查的是“戰(zhàn)國七雄”局面的形成所反映的歷史發(fā)展趨勢，與題意不符。A、C是截然相反的兩個結論，課本上沒有C項結論，運用發(fā)散思維能力分析，春秋開始時有七八十個諸侯國，經(jīng)過長期兼并戰(zhàn)爭，到戰(zhàn)國開始時剩下七個諸侯國，正反映了C項這一新的結論。

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