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第十九課 第三科學(xué)技術(shù)革命 教材教法
第十九課 第三科學(xué)技術(shù)革命 教材教法本課地位
第三次科技革命是人類文明史上繼蒸汽技術(shù)革命和電力技術(shù)革命之后科技領(lǐng)域里的又一次重大飛躍。它以原子能、電子計(jì)算機(jī)和空間技術(shù)的廣泛應(yīng)用為主要標(biāo)志，涉及信息技術(shù)、新能源技術(shù)、新材料技術(shù)、生物技術(shù)、空間技術(shù)和海洋技術(shù)等諸多領(lǐng)域的一場信息控制技術(shù)革命。這次科技革命不僅極大地推動(dòng)了人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化領(lǐng)域的變革，而且也影響了人類生活方式和思維方式，使人類社會(huì)生活和人的現(xiàn)代化向更高境界發(fā)展。正是從這個(gè)意義上講，第三次科技革命是迄今為止人類歷史上規(guī)模最大、影響最為深遠(yuǎn)的一次科技革命，是人類文明史上不容忽視的一個(gè)重大事件。
關(guān)于第三次科技革命的概念
在了解第三次科技革命具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再向?qū)W生說明關(guān)于第三次科技革命的概念。在講述概念前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶其兩次技術(shù)革命的有關(guān)內(nèi)容，以課文注解中提示的前兩次技術(shù)革命的主要標(biāo)志，同第三次技術(shù)革命的幾項(xiàng)主要標(biāo)志進(jìn)行比較，幫助學(xué)生理解第三次世界性科技革命的概念。除了說明第三次科技革命的主要標(biāo)志外，還要求學(xué)生記住它開始的時(shí)間“20世紀(jì)四五十年代”。如有時(shí)間，可以讓學(xué)生聯(lián)系第二次世界大戰(zhàn)末期出現(xiàn)的世界第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)、在大戰(zhàn)中發(fā)展起來的火箭技術(shù)以及原子彈的爆炸，說明這次大戰(zhàn)是新技術(shù)發(fā)展的催化劑。
關(guān)于“第三次科技革命的影響”
第三次科技革命的影響是本課的重點(diǎn)。教師可以從學(xué)生十分熟悉的身邊事物開始講起。由于學(xué)生就生活在科技高度發(fā)展的時(shí)代，對現(xiàn)代高科技對生產(chǎn)、生活的影響都有一定程度的了解。因此，教師在講述時(shí)應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生就新科技革命對生產(chǎn)和生活的影響談?wù)勛约旱乃娝劇Ｔ诖嘶A(chǔ)上，再將這次科技革命的影響歸納為：
(1)極大地推動(dòng)了勞動(dòng)生產(chǎn)率，促進(jìn)了生產(chǎn)的迅速發(fā)展。(2)新型工業(yè)產(chǎn)生，第三產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展。(3)推動(dòng)了社會(huì)生活的現(xiàn)代化。(4)計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，使信息技術(shù)產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，導(dǎo)致了信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)。(5)世界各國都在高科技領(lǐng)域展開激烈競爭。最后歸納出結(jié)論：第三次科技革命說明，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。
這部分教材中除大字外，還包括幾段小字、圖表和形象圖，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀，但不要求記憶。對世界各國在高科技領(lǐng)域展開競爭的情況，應(yīng)該提及，以便為下一目有關(guān)知識(shí)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致競爭的內(nèi)容作一鋪墊。
關(guān)于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的初現(xiàn)
“知識(shí)經(jīng)濟(jì)的初現(xiàn)”一目，內(nèi)容比較新，是全課的難點(diǎn)之一。建議教師講清兩個(gè)問題：
1.一種新型的經(jīng)濟(jì)形態(tài)──知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)。“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”一詞雖然出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代，但早在七八十年代，已經(jīng)有人對它加以關(guān)注了。目前在學(xué)術(shù)界，對有無“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”還存在一些爭議，教師在講課時(shí)按照課文的提法說明即可。關(guān)于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的概念，也按照課文中敘述的經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織《1996年科學(xué)、技術(shù)和產(chǎn)業(yè)展望》報(bào)告中的提法。教材中的“農(nóng)業(yè)時(shí)代”、“工業(yè)時(shí)代”的提法出自美國著名未來學(xué)家托夫勒等人的說法，他們普遍認(rèn)為現(xiàn)在人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。這一提法是從技術(shù)發(fā)展的角度來劃分社會(huì)發(fā)展階段，與我們常用的五種社會(huì)發(fā)展形態(tài)論有所不同。對這一情況，教師了解即可。
2.知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來的挑戰(zhàn)。對這一問題，教師應(yīng)該向?qū)W生說明：隨著第三次科技革命的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)初露端倪。各國之間今后的競爭，更多地取決于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展程度。在高科技領(lǐng)域占據(jù)優(yōu)勢的國家，將在各國綜合國力的較量中占據(jù)上風(fēng)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度相對落后的國家，則將受制于人。通過對這一問題的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)和文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
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