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《位移和時間的關系》教學設計（通用6篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《位移和時間的關系》教學設計，希望對大家有所幫助。
《位移和時間的關系》教學設計 1
教材分析：
本節(jié)內容雖淺顯，但因其牽涉到的物理思想方法比較典型，且學生將在本節(jié)首次接觸到物理圖象，故本課的價值傾向長遠，在課堂中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和良好的圖象分析習慣是非常重要的。
教學目標：
1、理解勻速直線運動和變速直線運動的概念；
2、能識別s-t圖像，理解勻速直線運動的s-t圖像的意義；
3、掌握勻速運動中位移和時間的關系以及它們的數(shù)學表示（包括公式和圖像）；
4、滲透科學習慣和科學思維方法的教育。
教學重點：
運動的研究方法與描述、勻速直線運動的規(guī)律、作圖與圖像分析
教學難點：
圖像與物理過程的比較分析
教學過程設計：
1、引入課題
設問1、上節(jié)學過的質點的概念是如何定義的，何種情況下物體可看成質點呢？
設問2、教師原地轉一圈，后問動否？路程和位移的區(qū)別何在？
師闡述：質點是一種理想化的模型，它是科學的抽象與近似，用來簡化、代替實際物體。能否看成質點，應視具體的問題而定，不能以大小一概而論，因為大小總是相對的。
路程雖可精確地反映物體在某時刻的運動情況，但在表示物體在一段時間內位置的變化時卻不成功，為此引入位移。注意路程與位移無可比性。但可比較路程與位移的大小，它們的關系是S路≥S位。
闡述物理思想：物理學研究物質運動的規(guī)律，采用分解的思想，即由簡單到復雜、由低級到高級。物體常見的運動形式有直線運動、拋體運動、圓周運動、振動和波。我們首先研究在諸多運動形式中最基本的最簡單的----直線運動
描述圖景：蝸牛緩緩地爬，清晨老人在散步，路上行人騎著自行車，汽車在奔馳，飛機在航線上飛行等等。這些運動有何相似的特點呢？
2、新授
交待課本上研究的是汽車的運動，原因之一是運動的可測量性，二是汽車代表了社會的進步。
指導學生閱讀課本P22第一段，當中提問：
�、傺芯磕康氖鞘裁�？（研究位移隨時間的變化關系）
�、谘芯糠椒ㄊ鞘裁�？（通過測量S、t分析）
�、廴绾卧O計表格，記錄數(shù)據(jù)？（兩行五組數(shù)據(jù)）
�、軐�(shù)據(jù)如何處理，數(shù)據(jù)反映了什么？
師提示：數(shù)據(jù)處理的常用方法是列表法及逐差法。
學生：感覺每通過100米所用的時間不一樣，再一想又發(fā)現(xiàn)差不多。在差不多相等的時間內，物體的位移相等。
師啟發(fā)：差不多的原因是由于運動本身所致，還是由于人的測量引起的呢？能否用科學的物理語言代替通俗的生活語言，這反映一個人的科學素養(yǎng)。
結論：在實驗允許的誤差范圍內，物體在相等時間內通過的位移相等。
2、1勻速直線運動
�。�1）定義：在任何相等時間內，質點通過的位移都相同的運動。
�。�2）內涵與外延
師強調指出：
①指出知識定義的科學性和嚴密性；勻速直線運動實為一種理想化的運動形式，理論上的勻速直線運動，無論如何對時間進行劃分，在任意小的時間標準內考察，質點通過的位移都要相同。故要精確判斷汽車的運動，需增加測量的精度，但實際中測量到一定的精度即可。
�、谘芯科嚨囊饬x在于找到了前面所述的幾種運動間的本質聯(lián)系。它們遵循相同或相近的規(guī)律。由特殊到一般、個性到共性，分析與概括、歸納與演繹便是物理學研究問題的思維方法。
③位移的矢量性使勻速直線運動可簡稱為勻速運動。勻速運動中位移與發(fā)生這段位移的時間成正比，這區(qū)別于變速直線運動。
2、2圖像表述
�。�1）作圖的規(guī)范化要求
師提出如下問題：
要求學生閱讀課本第23頁第四段及方框內文字，然后回答問題。
歸納學生回答后，師總述：
�、僮鲌D步驟：建坐標，標箭頭、原點、物理量符號、單位；對坐標軸標度；描點并連線。對課本中的圖象還原，一步一步展示作圖的過程并提出要求。
�、趶娬{：描點后，觀察點的分布規(guī)律，發(fā)現(xiàn)幾乎都在一條直線上。此時應用一條直線盡可能多地串起點，實在畫不到線上則應該使點均勻分布在線的兩側，實質是取了平均值。個別較遠的點可能是測量錯誤，應予以舍棄。不能遷就個別的點，將射線畫成折線或曲線。當然，今后的學習過程中，會遇到將描出的點用平滑的曲線相連的情形。
交待作圖中采取的這些措施是為了減小實驗中人為測量引起的誤差。這是處理數(shù)據(jù)時作圖法優(yōu)于列表法的原因之一。
③描出的點是有限的，但反映出了點的分布規(guī)律，組成線后延伸至無窮遠處，點就是無限的了。從有限到無限，此時就能對未知的運動作出科學的預見。
（2）滲透科學思想方法教育
物理作為一門實驗學科，它以定量的可重復的實驗為依據(jù)，抓住影響實驗結果的主要的因素，使實際問題抽象為理想化的模型，對實驗的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)不是簡單的羅列，而是對其進行分析、綜合、歸納和演繹，借助于圖象分析，再推理形成系統(tǒng)的理論，使之概括化、公式化，并進行科學預言，為新發(fā)現(xiàn)提供指導性線索。可見，質疑、分析、歸納與概括、內插和外推，由個性（個性現(xiàn)象）高度抽象、概括出具共性普遍特征和一般意義的東西，再用之去指導實踐，分析個別的事物和現(xiàn)象，便是物理學使用的最基本的研究方法和程序。科學方法論中還包含：科學需要證據(jù)、科學是邏輯和想象的.結合體、科學需尊重實驗數(shù)據(jù)、科學是一種預見和假設、科學不依賴權威并避免偏見等。
（3）圖象特點分析
講授：由數(shù)據(jù)到圖象，由圖象再到公式，是將由實驗結果上升到理論高度的過程。
�、賳l(fā)同學們思考：能否把剛才描出的圖線寫為數(shù)學上的函數(shù)形式？
學生總結出勻速直線運動的公式表述：S=Vt
�、谧屢晃粚W生上黑板在汽車位移時間圖線上定性作出老人勻速散步的位移圖線。
引導學生比較分析兩圖線的特點：（1）共同點（過坐標原點的直線）
�。�2）不同點（傾斜的程度----斜率）
設問：（1）圖線直否意義？圖線是否一定過坐標原點？什么是勻速直線運動位移圖線的本質特征？
（2）斜率大小的意義？
小結：圖線直不直反映了運動的勻不勻，而如果出發(fā)時不在坐標原點，則圖線可不過原點。傾斜程度反映了運動的快慢。越斜則說明在相同時間內的位移越大，即運動越快。
�。�3）圖像的識別→分析物理過程
講授：
位移-時間圖象反映的是物體的位置坐標隨時間的變化關系（或位置與時間的一一對應關系），而位置對坐標原點來說就是位移，這與某一段時間內發(fā)生的位移是不同的。
時間軸無負軸，而位移軸有正負，因位移是矢量，故t軸上方的位移表示正方向，t軸下方的位移表示對坐標原點的另一方向即負方向。故位移圖線只能描述直線運動。
圖線上每點對應一坐標（t,S）,由圖線可求出某一時刻質點所處的位置或到達某一位置的時刻。圖線上一截線段的含義則是在時間（t2-t1）內質點發(fā)生（S2-S1）的位移。由此可知，若圖線是彎曲的，則說明在相同的時間內質點發(fā)生的位移是不同的，表明質點做的是變速直線運動。圖線若是平的，則表明位置不隨時間變化，物體是靜止的。圖線若是向下傾斜，則表明隨著時間的增大，質點的位置離坐標原點越來越近，質點在做與規(guī)定正方向相反的直線運動。
2.3師生活動（為幫助學生理解圖象，做如下游戲，可將抽象的圖象變得形象和生動。）
由感性認識上升至理性認識，這是認識的第一次飛躍。而由理性認識再用以指導實踐活動則是認識的第二次飛躍。
教師從學生的角度在講臺的正面畫一直線，在講臺的中央標上坐標原點，規(guī)定向右為位移的正方向。后在黑板上畫下幾個S-t坐標。
�。�1）讓學生注意觀察老師的運動情況，后在圖中畫出位移圖線。
�、俳處煆闹v臺中央分別向左和向右勻速走
�、诮處煆闹v臺的左邊勻速走到右邊
�、劢處煆闹v臺的中央走到右邊后站住（接著往回走到中央）
對學生作出的圖給予評定，圖線從略。
�。�2）在黑板畫出如下所示的圖象，要求學生上講臺表演與圖象相對應的運動。其后在圖的下面用簡潔的文字總結。
另外，也可畫出兩條圖線，讓兩位學生上臺表演追及和相向運動問題。
學生通過這種方式來接觸、了解圖象，一方面興趣大增，同時由于親自參與，對圖象理解得非常深刻。
3、典型例題
例1、汽車作直線運動，向東以100m/s行駛2秒，停2秒，又以200m/s向前運動1秒，最后以200m/s往回運動2秒。作出汽車運動的位移時間圖像。
例2、據(jù)下圖分析A、B、C質點的運動情況
4、作業(yè)設計與板書設計從略
《位移和時間的關系》教學設計 2
一、目的要求
1、理解勻速直線運動，變速直線運動的概念
2、理解位移—時間圖象的含義，知道勻速直線運動的位移圖象及其意義。
3、理解用圖象表示物理量之間的關系的數(shù)學方法。
二、重點難點
重點：勻速直線運動的.位移—時間圖象。
難點：理解圖象的意義。
三、教學過程：
�。ㄒ唬┒嗝襟w顯示，引出勻速直線運動
1、觀測一輛汽車在一段平直公路上運動
時間t/s 0 4.9 10.0 15.1 19.9
位移s/m 0 100 200 300 400
觀測結果如下
可以看出，在誤差允許的范圍內，在相等的時間里汽車的位移相等。
2、物體在一條直線上運動，如果在相等的時間里位移相等，這種運動就叫做勻速直線運動。
�。�1）在勻速直線運動中，位移s跟發(fā)生這段位移所用的時間t成正比。
�。�2）用圖象表示位移和時間的關系
在平面直角坐標系中
縱軸表示位移s
橫軸表示時間t
作出上述汽車運動的s—t圖象如右圖所示
可見勻速直線運動的位移和時間的關系圖象是一條傾斜直線
這種圖象叫做位移—時間圖象（s—t圖象）
圖象的含義
�、俦砻髟趧蛩僦本�運動中，s∝t
�、趫D象上任一點的橫坐標表示運動的時間，對應的縱坐標表示位移
�、蹐D象的斜率k=Δs/Δt=v
（3）學生閱讀課文第23頁方框里面的文字
討論：下面的s—t圖象表示物體作怎樣的運動？（投影顯示）
�。ǘ┳兯僦本�運動
舉例：（1）飛機起飛
�。�2）火車進站
2、物體在一條直線上運動，如果在相等的時間里位移不相等，這種運動就叫做變速直線運動。
3、變速直線運動的位移圖象不是直線而是曲線（投影顯示）
四、課堂小結
勻速直線運動（s ∝ t）
變速直線運動（s與t不成正比）
《位移和時間的關系》教學設計 3
教學目標
知識目標
知道什么是勻速直線運動，什么是變速直線運動
理解位移—時間圖像的含義，初步學會對圖像的分析方法。
能力目標
培養(yǎng)自主學習的能力及思維想象能力。
情感目標
培養(yǎng)學生嚴肅認真的學習態(tài)度。
教材分析
勻速直線運動是一種最簡單的運動，教材通過汽車運行的實例給出定義，且下定義時沒有用“在任何相等時間里”這種過于數(shù)學化的說法，適合高一同學的學習情況。本節(jié)的重點是由勻速直線運動的定義，用圖像法研究位移與時間的關系，本節(jié)教材沒出現(xiàn)任何公式，而是利用圖2—6形象地描述了一輛汽車的運動情況，圖上還標了位移和時間的測量結果。教材用表格的形式記錄下測量數(shù)據(jù)，取平面直角坐標（橫軸表示時間，縱軸表示位移，取單位，定標度），再根據(jù)記錄數(shù)據(jù)描點，最后畫出表示汽車運動的結果。教材用表格的形式記錄下測量數(shù)據(jù)，取平面直角坐標（橫軸表示時間，縱軸表示位移，取單位，定標度），再根據(jù)記錄數(shù)據(jù)描點，最后畫出表示汽車運動的位移圖像為一直線，這個程序體現(xiàn)了我們研究問題的一種方法，要讓學生領會。本節(jié)的第二個知識點是變速直線運動的定義，教材也是通過生活常識直接給出定義，本節(jié)的最后對圖像法做了一個簡介，能夠引起同學們的重視。
教法建議
本節(jié)內容不多，但學習了一種新的處理問題的方法：即根據(jù)實驗數(shù)據(jù)作出圖像，圖像反映物理規(guī)律，這是我們通過實驗探求自然規(guī)律的一要重要的基本的途徑。應在學生充分預習的基礎上，真正讓學生自己能畫出圖像，并練習分析圖像所代表的過程或規(guī)律。學生容易把位移圖像看成物體的運動軌跡，我們要注意強調它們是根本不同的兩個東西，如果學生基礎較好，我們應該盡量使學生看到物體的位移圖像能想象出物體的運動情況，也應該使學生根據(jù)物體的'運動情況正確地畫出物體的位移圖像。
教學設計示例
教學重點：勻速直線運動的位移—時間圖像的建立。
教學難點：對位移圖像的理解。
主要設計：
一、勻速直線運動：
（一）思考與討論：
1、書中給出的實例，汽車每經(jīng)過100m的位移所用的時間大致為多少？
2、什么叫勻速直線運動？
3、如何建立位移——時間圖像？根據(jù)圖像如何分析物體的運動規(guī)律？
4、如圖一個物體運動的位移——時間圖像如圖所示，分析物體各段的運動情況？
�。ǘ┒嗝襟w演示，加強對位移圖像的理解
將教材圖2—6及圖2—7做出動態(tài)效果。
（三）練習：給出另一個物體做勻速直線運動的例子，讓同學自己畫出位移圖像。
（四）教師小結位移——時間圖像的有關知識
1、圖像是描述物理規(guī)律的一種常用方法。
2、建立圖像的一般步驟：采集實驗數(shù)據(jù)，建立表格記錄數(shù)據(jù)，建立坐標系，標明坐標軸代表的物理量及標度，描點做圖。
3、分析圖像中的信息：（軸的含義，一個點的含義，一段線的含義等）
二、變速直線運動
�。ㄒ唬┨釂枺�
什么是變速直線運動？請舉例說明。
�。ǘ┱故径嗝襟w資料：
汽車啟動及進站時的情況。
探究活動
請你坐上某路公共汽車（假設汽車在一條直線上行駛）觀察汽車的里程計和自己的手表，采集數(shù)據(jù)，即記錄汽車在不同時刻發(fā)生的位移（實際為路程），包括進站停車時的情況，之后把你采集的數(shù)據(jù)，用位移—時間圖像表示出來，并把你的結果講給周圍人聽。
《位移和時間的關系》教學設計 4
一、教材分析
�。ㄒ唬┍竟�(jié)內容地位和作用
《勻變速直線運動的位移與時間的關系》是高一物理教材中第二章第三節(jié)的內容。勻變速直線運動是機械運動中一種重要的運動，它既是對前一節(jié)所學的《加速度》的深化和加強，也為即將學習的《自由落體運動》奠定了知識基礎。它的基礎性地位同時還體現(xiàn)在方法和能力培養(yǎng)方面。用圖像來分析物理問題是高中物理的重要數(shù)學方法之一，本節(jié)第一次用“面積”來處理圖像縱坐標對橫坐標的積累效果，這些都是今后用圖像分析物理問題所必須的。
�。ǘ┙虒W目標
1、知識與技能
（1）知道勻速直線運動的位移與V—t圖像中矩形面積的對應關系。
（2）理解勻變速直線運動的位移與V—t圖像中四邊形面積的對應關系，使學生感受利用極限思想解決物理問題的科學思維方法。
�。�3）理解勻變速直線運動的位移與時間的關系。
�。�4）培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決物理問題的能力。
�。�5）在討論歸納中，鍛煉學生的語言表達能力。
2、過程與方法
通過本節(jié)研究性學習，掌握描述物理規(guī)律的三種基本方法（文字法、公式法、圖像法），特別是要重視要關注利用圖像得出位移公式的過程。
3、情感態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學生積極正確地對待科學的態(tài)度，領略自然規(guī)律的普遍性。
�。ㄈ┲攸c與難點
1、教學重點
勻變速直線運動的位移與時間的關系建立和應用。
2、教學難點
對位移公式的理解，尤其是加速度的正負值在速度—時間公式
Vt=Vo+at和位移—時間公式x=vot+1/2 at中所表示的物理意義。
二、教法分析
物理教學是以實驗為基礎的，重在啟發(fā)思維，教會方法。讓學生在老師的指導下，經(jīng)歷“思考與討論”和“做一做”，理解位移、速度和加速度，了解勻變速直線運動的位移與時間的關系，體會實驗在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用。（充分體現(xiàn)學生的主體地位和作用，讓學生在問題中激發(fā)興趣，在問題的爭論中辨清問題，在問題的解決中提升能力。）
通過和學生共同處理實驗數(shù)據(jù)和經(jīng)歷無限分割逐漸逼近的方法，教會他們能用公司和圖像描述勻變速直線運動，體會數(shù)學在研究物理問題中的重要性。在學生深刻理解位移—時間x=vot+1/2 at公式以后，通過例題的講解，提高學生分析解決物理問題的能力。
對例題的處理，要引導學生自己分析已知、未知，畫運動過程草圖的習慣。
三、學法分析
學生是課堂教學的主體，現(xiàn)代教育更重視在教學過程中對學生的學法指導。本節(jié)課的教學過程中要注意引導學生以學過的“加速度”概念為基礎，通過“思考與討論”領會極限思想，加強對速度—時間圖像的分析推出勻變速直線運動的位移與時間的關系。巧用提問、評價，激活學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在輕松、自主、討論的學習環(huán)境下完成學習任務。最后可讓學生自由發(fā)言，舉出生活中一些勻變速直線運動的例子，從實踐到理論，再從理論到實踐。
�。y點處適當緩慢節(jié)奏，給學生充分的時間進行思考和討論，老師可給予恰當?shù)乃季S點撥，必要時可進行大面積提問，讓學生充分發(fā)表意見。）
四、教學過程
�。ㄒ唬┲R回顧，立疑設問（激發(fā)探究欲望）
復習做勻速直線運動的'物體在時間t內的位移x=vt，畫出它的
V—t圖像，物體的位移對應著v—t圖像下面的面積。
那么，對于勻變速直線運動，它的位移與它的V—t圖像，猜想是否也有類似的關系？
�。康氖亲寣W生充分認識猜想在科學的發(fā)展和科學課程學習中的作用）
（二）講授新課
1、組織學生參與“思考與討論”。（倡導協(xié)作，分小組討論，并加以舊知識的提示，降低難度）。
用計算機展示教科書中提供的一組每隔0.1S測得小車速度的數(shù)據(jù)，組織學生討論時要強調“估算”，并要鼓勵學生積極思考，充分表達自己的想法。學生可能會提出各種想法和問題，不要隨便肯定或否定，可啟發(fā)引導學生具體、深入地分析，肯定學生正確的想法，弄清錯誤的原因，這里只是讓學生初步認識極限思想。
2、勻變速直線運動的位移
閱讀和討論38頁的內容，明確指出利用V—t圖像，△t越小，對位移的估算就越精準，引導學生利用極限思想得出V—t圖線下面四邊形的面積代表勻變速直線運動的位移。
導出位移公式時，首先要引導學生回顧梯形面積計算公式，并利用V—t圖像計算出V—t圖線下面四邊形的面積。從而結合速度公式Vt=vo+at推導出位移時間公式x=vot+1/2 at（合理運用數(shù)學知識，突破物理難點和目標）。
而后，要說明利用位置坐標代替位移的原因：先取初始時刻質點所在位置為坐標原點，則有t時刻質點的位置坐標x與質點在O—t一段時間間隔內的位移相同。即位移公式x=vot+1/2 at反映的是質點的位置與時刻的關系。注意該公式對勻減速直線運動也適用。
“做一做”是擴展性內容，引導學生把數(shù)學課的知識在物理課中運用，體會物理與數(shù)學的密切關系。
3、講解例題
例題1：讓學生對公式進一步理解，并學會靈活應用，強調加速度的正負值在公式中的物理意義，可補充一個勻減速直線運動方面例題。
〔補充題2〕正以30m/s的速率運行中的列車，接到前方小站的請求：在該站�？�1分鐘，接一個垂危病人上車。列車決定先以加速度大小是0.6m/s勻減速直線運動到小站恰停止，停車1min后再以1.0m/s的加速度勻加速直線啟動，直到恢復到原來的速度行駛，求該列車由于臨時停車，共耽誤多少時間？（利用該題既可以讓學生鞏固勻速運動、勻加速直線運動和勻減速直線運動位移與時間關系，又可以讓學生感受一解多題—公式法和圖像輔助解法。）
�。ㄗ寣W生從所學知識中享受到解決問題內無窮樂趣，對提高物理學習興趣，對后續(xù)課程的學習，必將產(chǎn)生積極的影響，有利培養(yǎng)學生正確對待科學的態(tài)度。）
4、向學生展示一些實驗照片，從理論再到實踐，使學生更進一步掌握所學知識。
五、布置作業(yè)，開放練習。
讓學生課后收集物體做各種勻變速直線運動的實例，并預習《勻變速直線運動的位移與速度的關系》和《自由落體運動》，鞏固本節(jié)所學內容，留典型書畫作業(yè)。
（練習能幫助學生鞏固新知識，有利于物理概念的理解和物理規(guī)律的應用。）
《位移和時間的關系》教學設計 5
教學目標
一、知識目標：
1、理解勻速運動、變速運動的概念;
2、知道什么是位移---時間圖象，能及如何用圖象表示位移和時間的關系;
3、知道勻速直線運動的s—t圖象的意義;
4、知道公式和圖象都是描述物理量之間關系的物理工具，它們各有所長，可以相互補充。
二、能力目標：
培養(yǎng)學生用多種手段處理問題的能力。
教學重點：
1、勻速直線運動的概念;
2、用描點法描繪位移---時間圖象，并能從圖中獲取反映出來的物理信息。
教學難點：
如何分析物理圖象而從中獲取物理信息。
教學步驟：
一、導入新課
上一節(jié)課我們學習了機械運動的概念，并且知道物理學中為了研究物體的運動我們引進了質點和位移，一個物體運動時不但其位置在不斷改變，其位移在隨時間不斷地改變，那么一個物體運動時位移和時間有什么關系呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。
板書：位移和時間的關系
二、新課教學
1、勻速直線運動
學生：閱讀教材弄清楚什么是勻速直線運動。
用投影片出示圖表并要求學生回答，在誤差允許的范圍內，每相等時間內位移有什么特點？
這是一輛汽車在平直公路上的運動情況,它的運動有何特點:
學生分析后回答:在誤差允許的范圍內,每2.5s內的位移為50m，每5s內的位移為100m，每10s內的位移為200m？任意相等和時間內位移都相等。
師：對，這種在任意相等的時間內位移都相等的運動，叫勻速直線運動。 板書：勻速直線運動
提問：如果有一輛汽車在平直的公路上行駛，每5s內的位移都是100m，那么這輛汽車一定做勻速直線運動嗎？
學生如果回答是，則舉一反例讓學生分析。學生如果回答不一定，則由一學生舉例說明，并在黑板上作圖說明。
小結：一物體如果作勻速直線運動，則其在任何相等的時間里位移都相等。
2、位移---時間圖象
師：請同學們以上面圖表所給出的數(shù)據(jù)，以橫軸為時間(t)軸，縱軸為位移(s)軸，用描點法作圖，看是一個什么樣的圖象，s與t存在一個什么函數(shù)關系？
教師邊看邊指導，并且改變一組數(shù)據(jù)(速度不同的物體的一組位移、時間值)讓學生在
同一坐標上作圖，然后把同學所畫的圖象在投影儀上打出分析。
學生：可以看出幾個點幾乎都在過原點的一條直線上。
教師：同學們與我們在初中學過的一次函數(shù)y=kx對照，s與t有什么函數(shù)關系。 學生：s與t成正比。 教師：對，這就是勻速直線運動的位移---時間圖象。物理量之間的關系可以用公式表示，也可以用圖象表示，利用圖象可以比較方便地處理實驗(或觀測)結果，找出事物的變化規(guī)律。以后我們還會遇到更多的用圖象來處理物理量之間的變化規(guī)律的問題，所以，現(xiàn)在我們就要重視圖象的學習。
教師：再請同學們分析一下，這兩條圖線有什么不同，這兩物體的運動情況有什么不同？ 小結：勻速直線運動的's—t圖線是一條直線，其傾斜程度反映物體運動的快慢，傾斜程度越大，速度越快。
教師：從圖象上我們可以得到哪些信息呢？
學生分析后小結：可以知道任意時刻物體的位移和任意位移對應的時刻，可以知道哪段時間里的位移和一段位移所用的時間。
3、鞏固性訓練(出示投影片)
(1)請同學們看圖，說出各種圖象表示的運動過程和物理意義。并模擬其運動的實際過程。
(2)請兩們同學上臺模擬以下兩圖中所表示的物體運動過程，下面的同學注意觀察并指出其錯誤。
師生共評：在甲圖中，0時刻即開始計時，已經(jīng)有了位移s1;AB表示物體做勻速直線運動，s與t成正比，t1時刻，位移為s2;BC段表示s沒有變化，即物體處于靜止狀態(tài)。CD段，物體勻速運動，位移越來越小，說明CD段物體的運動方向與AB段的運動方向相反，最后回到起始點，位移為0。
所以物理圖象主要觀測方法是：看橫、縱軸表示的物理量;其次看圖象，從橫縱軸上直接可獲取的信息，聯(lián)系實際，搞清物理情景。
教師：請同學們思考位移—時間圖線和物體運動軌跡是否相同。
4、變速直線運動
提問：汽車剎車時、飛機起飛時，其運動特點是什么？ 學生：汽車運動越來越慢，飛機運動越來越快。 教師：對，這就是變速直線運動
板書：變速直線運動：物體在一條直線上運動，如果在相等的時間里位移不相等，就叫變速直線運動。
提問：那變速直線運動的圖象還是直線嗎？
學生分析：變速運動中，位移s與時間t不成正比，肯定不是直線，應是曲線。
歸納總結：只要是勻速直線運動的位移---時間圖象，一定為直線，這是判定是否是勻速
直線運動的位移---時間圖象的依據(jù)。
《位移和時間的關系》教學設計 6
教材分析：
本節(jié)內容雖淺顯，但因其牽涉到的物理思想方法比較典型，且學生將在本節(jié)首次接觸到物理圖象，故本課的價值傾向長遠，在課堂中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和良好的圖象分析習慣是非常重要的。
設計理念：
1、 利用多媒體課件創(chuàng)設課程內容的真實情境，營造開放的教學環(huán)境，讓學生形象生動的情境中學習課文內容。
2、 充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間讓學生展示自己的個性，更好地接受知識。
設計思路和特點：
1、 利用多媒體課件創(chuàng)設逼真的教學情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。
2、 以學生為本，嘗試新的教學方式。
教學目標：
知識與技能
1．知道時間和時刻的區(qū)別和聯(lián)系
2．理解位移的概念，了解路程與位移的區(qū)別。
3．知道標量和矢量，知道位移是矢量，時間、時刻和路程是標量。
4．能用數(shù)軸或一維直線坐標表示時刻和時間、位置和位移。
5．知道時刻與位置、時間與位移的對應關系。
6．初步了解矢量與標量不同的運算法則。
過程與方法
1．通過具體問題引出時間、時刻、位移、路程等概念，要使學生學會將抽象問題形象化化的處理方法。
2．會用坐標表示時刻與時間、位置和位移及相關方向。
3．會用矢量表示和計算質點的位移，用標量表示路程。
情感態(tài)度與價值觀
1．通過時間位移的學習，要讓學生了解生活與物理的關系，同時學會用科學的思維看待事實。
2．養(yǎng)成良好的思考表述習慣和科學的價值觀。
教學重點：
運動的研究方法與描述、勻速直線運動的規(guī)律、作圖與圖像分析
教學難點：
圖像與物理過程的比較分析 課前準備：制作多媒體課件
教學過程設計：
一、新課導入
提問一個走讀生，上學的時候是什么時間離開家的？在路上用了多長時間？怎么走的？什么時間到校的？
根據(jù)學生的回答提出，要想清楚地描述物體運動情況，僅僅用上節(jié)課所學的內容是不夠的，我們需要學習更多的物理量。
在一開始學生的回答中，學生離家和到校所對應的是時刻概念，在路上所用的時間就是時間間隔，它等于兩個時刻之差。
如果建立一個表示時間的一維直線系，則在這個坐標系中，時刻用點表示，時間間隔是兩個時刻之差，用線段表示。
二、路程和位移
重新討論提問學生的問題，問學生為什么不從另外一條路走？學生會很快回答另外一條路遠，那么從不同的路徑走就沒有相同之處嗎？當然有，那就是初始位置和末位置是相同的，所以為了準確描述這兩種運動，就需要引入兩個不同的概念。
1、位移
位移表示質點的位置變動，從初位置指向末位置的有向線段表示質點在這次運動中發(fā)生的位移，有向線段的長度表示位移的大小，有向線段的方向表示位移的方向。
如：物體從A點沿曲線運動到B點，這次運動對應的位移用有向線段AB表示。
位移既有大小，又有方向，位移是矢量，通常用字母s表示位移。
2、路程：路程是指質點運動軌跡的長度，上面的例子中曲線AB的長度表示路程。
路程只有大小沒有方向，是標量。 討論：位移和路程的區(qū)別是什么？ 小結
1．路程是物體運動軌跡的長度
2．位移是描述物體位置變化的物理量，用從初位置到末位置的`有向線段表示，即物體位移的大小由初末位置決定，方向由初位置指向末位置。 問題：物體的位移大小有沒有等于路程的情況？ 答：在單向直線運動中位移的大小等于路程。
三、矢量和標量
位移是矢量，路程是標量。
定義：既有大小又有方向的物理量叫矢量，只有大小沒有方向的物理量叫標量。
位移是矢量，只與始末位置有關而與路徑無關，而路程與路徑有關。 討論：一輛汽車從A 點出發(fā)，向東行駛了40km，到達C點后，又向南行駛了30km到達B點，此過程中它通過的路多大？它的位移大小、方向如何？通過計算，你會有什么發(fā)現(xiàn)？
四、直線運動的位置和位移
在同一直線中如何利用坐標表示出物體的位移，如何進行計算？
從上面圖中我們看出，物體沿直線運動由B運動到A時其位移即為XA—XB=4m，由A運動到O點時的位移即為XO—XA=—2m。
五、課堂總結、點評
這節(jié)課我們重點學習了位置、路程與位移的概念
�。�1）位置：位置就是質點在某時刻時所在的空間的一點，其位置可由坐標確定，如圖所示為質點在不同時刻的位置A、B。
�。�2）路程：質點位置發(fā)生變化時的徑跡長度叫路程，其單位通常用米（m），另外還有千米（km）、厘米（cm）等。路程是標量。
（3）位移：位移是表示質點位置變化的物理量，用從初位置指向末位置的一根有向線段表示。位移的大小等于初、末位置間的直線距離；位移的方向由初位置指向末位置。位移是矢量，它與物體具體運動的路徑無關。其單位與路程的單位相同。在直線坐標系中，常用？x表示。求位移時必須回答方向。
注意：
�、傥灰婆c路程不是一回事。只有物體做單向直線運動時，位移大小才等于路程；除此之外，兩者大小不會相等。
�、谖灰剖鞘噶浚烦淌菢肆�，位移只與初末位置有關，與路徑無關，而路程與路徑有關。
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