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課堂教學中情感控制和情緒培養(yǎng)
課 堂 教 學 中 的
情感控制和興趣培養(yǎng)
[內(nèi)容提要]教學實踐中,我們常常遇到這樣的情
況,同是一個班的學生,課堂上有的
學生能夠始終以飽滿的熱情、專心致
至地態(tài)度投入學習,而有些學生卻始
終對學習缺乏興趣,表現(xiàn)得懶散而缺
乏自信心。筆者結(jié)合教學實踐,從心
理學的角度,分析原因和采取的策略,
力求探索新的教育規(guī)律。
[關鍵詞] 課堂教學 情感 興趣 策略
興趣是最好的老師。在新的《思想政治課程標準》中,將激發(fā)學生的學習興趣作為課堂教學的教學目標之一,體現(xiàn)了新的《課標》對培養(yǎng)學生學習興趣的要求。在教學實踐中,常常有這樣的困惑,同是一個班的學生,課堂上有的學生能夠始終以飽滿的熱情、專心致至地態(tài)度投入學習,而有些學生卻始終對學習缺乏興趣,表現(xiàn)得懶散而缺乏自信心。現(xiàn)代心理學認為:人的心理狀態(tài)主要受外部客觀事物的刺激和自身情感的調(diào)控;在青少年學生的學習過程中,心理因素更是常常處于前沿地位,牽引著學習行為,影響著知識和能力的發(fā)展。因此在課堂教學中,實施恰當?shù)那楦姓{(diào)控,對于優(yōu)化課堂教學,提高學生學習效率有著重要的作用。
所謂情感控制,就是指有意識地進行情緒上調(diào)控,情緒往往反映著人的興趣。因此教師在課堂教學中,通過情感控制和興趣培養(yǎng),使學生具有良好的心境,讓健康向上的情緒壓倒消極落后的情緒,從而達到正面影響學習的效果,促進學生素質(zhì)健康發(fā)展的目的。
在教學實踐中,我們通過興趣培養(yǎng)和情感控制,可以讓學生具備以下的良好學習品質(zhì):
1、 旺盛的求知欲。俗話說,興趣是最好的老師。在課堂教學中,學生的學習積極性往往以自己的學習興趣為轉(zhuǎn)移,因此,要通過情感控制的手段,激發(fā)學生學習的興趣,提高他們學習的積極性和主動性,并使之保持。在旺盛而持久的求知欲支持下,學習效率將明顯提高。
2、永不滿足和持之以恒。青少年的年齡特征決定了他們具有好奇、好問、好學、好動的心理特點。教師要通過合理的情感控制,著力培養(yǎng)學生的學習興趣,使之產(chǎn)生永不滿足和持之以恒的上進心,使每個學生學有所得、學有所思,具備自身成長和持續(xù)發(fā)展的空間和能力。
3、自尊和自信 。美國著名的心理學家布盧姆指出:教育目標主要體現(xiàn)在3個領域――即認知、情感和動作技能領域之中,其中最重要的就是有自信心。伽利略也曾說過:“人不可只被教,重要的是幫助他發(fā)現(xiàn)自己!倍l(fā)現(xiàn)自己關鍵在于情感的調(diào)控和興趣培養(yǎng),教師通過情感控制,興趣培養(yǎng)幫助學生確立目標和接受失敗,幫助他們建立自尊、樹立自信,從而以一定的心理優(yōu)勢投入學習活動。
4、自我激勵和調(diào)控。自我激勵和調(diào)控是情商的重要組成部分。現(xiàn)代心理學認為,人的一生發(fā)揮的能力平均起來只占全部能力的4%,有的人發(fā)揮得多一些,有的人則少一些,之所以有差異,就是因為各人的自我激勵水平不一樣。青少年年齡尚小,自我意識不強,教師應努力借助情感控制的手段,幫助、督促他們實現(xiàn)自我認識、自我體驗、自我完善,進而學會自我評價與自我控制。
人的情感控制和興趣并非與生具來,筆者在初一思想政治課的教學實踐活動中,嘗試過情感控制和興趣培養(yǎng),獲得了一些經(jīng)驗。以下方法僅與各位同仁
1、溝通。教學實踐告訴我們:教學活動是在教師指導下師生相互合作、相互作用、共同完成的過程。這種教學活動不僅是師生在認知上的交流合作活動,還是師生間情感上的交流合作活動。心理學家認為:師生之間關系的好壞與否無時不在影響著教育工作的成效。和諧的師生情感交融,是教學成功的重要條件。因此,教師在教學中要注意自身情感表現(xiàn)和投入,注重建立教育“情緒場”,讓學生在良好的環(huán)境和氛圍中依靠對教師的認識、模仿、領悟,達到對優(yōu)良的同化與溝通。學高為師,身正為范,在對學生進行心理品質(zhì)的培育時,教師自身的心理品質(zhì)和嚴謹?shù)慕田L,在師生情感交流中起到重要的體現(xiàn)與重要的作用。如教師在教學中充分發(fā)揮學生的自主性,讓學生以積極的情感參與教學過程的各個環(huán)節(jié)。在這種氛圍下,學生除產(chǎn)生一種對學習的需要和對教師的熱愛,進而產(chǎn)生“尊其師、信其道、樂其學”的效應。
2、創(chuàng)設情境,F(xiàn)代教育學者魏書生告訴我們,教學要充分考慮學生身心發(fā)展特點,給他們的已有知識和生活經(jīng)驗設計富有情趣的教學活動,使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習、理解和體驗。為此,教師要為學生創(chuàng)設富有情趣的教學情境,如探索性的、競爭性的、游戲性的、趣味性的、操作性的、故事的等情境。比如在教學“道德良好、心理健康利于成長”一框時,充分利用教材中的材料,先讓學生收集我國著名運動員鄧亞萍的事跡后,設計幾個問題提問:(展示打乒乓球時的圖像)
師問:鄧亞萍的身體條件是打乒乓球最好的嗎?
學生:(觀察后答)不是!
師問:鄧亞萍的技術(shù)水平是全世界唯一的嗎?
學生:(閱讀教材后答)也不是!
師問:哪么,她為什么總是冠軍的唯一獲得者?
學生:她更勝一籌的地方在于她具備了“頑強的毅力、拼搏精神和極強的自制力!
教師:(歸納)這種優(yōu)秀的品質(zhì),在關鍵時刻往往顯示出重大作用,使她能保持穩(wěn)定的情緒,并能積極動腦,采用靈活多變的戰(zhàn)術(shù),更好地發(fā)揮水平,戰(zhàn)勝對手,從而一次次地登上冠軍領獎臺。
再如在教學中創(chuàng)設“圖象情境”。初一年級學生對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的圖畫、卡片、實物或生動語言的描述感興趣,思維易被激活。蘇霍姆林斯基指出:這種直觀“是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量,它給認識帶來一定的情緒色彩!边@種情境在學生頭腦中留下的不僅有表象、概念,而且有思路、情感和內(nèi)心的感受,必將促使學生積極的進行思維活動。“生活處處有情趣”的教學便是一個例子,讓學生收集掛歷中的山水畫、風景畫,帶到學校來與同學一起欣賞,從中體會我們祖國如此多嬌的江山。
3、開放式教學。在情感調(diào)控中,有效地組織學習活動,讓學生以主人翁的姿態(tài)參與學習活動,充分發(fā)表意見,主動進行探究,讓學生在開放的課堂教學里,以主人翁的責任感,積極主動地投身學習活動中。開放式課堂教學充分尊重學生個性,允許學生的差異性,允許學生的不同見解,滿足了絕大多數(shù)學生的情感需求。如:在“堅強意志的作用”的教學時我是這樣安排的:
自己看書:讓學生自己將整框知識看一遍,對要學習的知識有個初步的整體印象。
自己整理:知識是有聯(lián)系的,我要求每個小組在各自的討論記錄本上,以網(wǎng)絡式或表格式等形式將主要知識點整理出來。學生以3——4人一小組的形式進行了熱烈的討論,然后以自己喜歡形式進行整理歸納。
自己講評:在學生代表上臺談了自己整理的思路后,學生們自己進行了講評。每次頗有見地的發(fā)言博得大家熱烈的掌聲。同學們聽得認真、評得仔細,開放的課堂教學讓每個孩子都沉浸在主動學習的心境之中,取得了較好的教學效果。
4、體驗成功。每個人都有成功的愿望,這與人們追求至善至美的天性分不開的。很多情況下,正是靠著這種愿望的推動,人們才不斷取得自我發(fā)展和自我完善。同樣“作為成功的學習者”是每個兒童都有的共同愿望。成功是每個學生心理發(fā)展的需要,讓體驗成功則是教師進行情感控制的重要策略。
心理學告訴我們,一個人只要體驗一次成功的喜悅,便會激起無休止的追求意念和力量,教師應充分利用學生的成功的愿望,在課堂教學過程中讓每個學生都得到成功的體驗,使每個學生在不斷獲得成功的過程中,產(chǎn)生獲得更大成功的愿望。在組織練習時,教師不斷設置思維障礙,以引起學生的認知沖突,在學生力所能及的范圍內(nèi),讓學生跳起來摘果子,在“再創(chuàng)造”的過程,體驗成功的喜悅,得到更理想的發(fā)展。
如在“拒絕不良誘惑”的教學時,我針對農(nóng)村地區(qū)的一些人喜歡打麻將、玩撲克、酗酒等不良的社會風氣。布置每個學生給自己的有不良習慣的父母或親寫一封信,老師幫他們批閱后,讓他們一封封地發(fā)出。一周以后,學生們向我反映,他們的父母或親友都用不同的方式對他們的做法給于了肯定 。我適時對學生進行教育“你們不僅可以教育自己,還可以幫助他人”,這樣巧妙地把教學與生活實際密切地聯(lián)系起來,使學生學起來有親切感、真實感、興趣高、體驗深。
現(xiàn)代化社會需要人格完善的一代新人,人格的和諧發(fā)展是素質(zhì)發(fā)展的一個基本內(nèi)容。只要我們在教學過程中改變以往忽視心理教育的做法,運用情感控制的方式,優(yōu)化課堂教學,就能極大地增強學生的學習興趣,強化學習動機,使他以很好的心理狀態(tài),滿懷熱情地投身學習,促使學生整體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
臨翔區(qū)大文中學
二00四年四月十日
參考文獻:
朱小蔓 《情感教育論綱》
李 丹 《兒童發(fā)展心理學》
張厚粲等 《心理學》
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