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大氣的壓強 —— 初中物理第一冊教案
大氣的壓強—說課
廈門十中物理組 周華英
一、地位和作用：
“大氣的壓強”是壓強概念的鞏固和延伸，也為下一章學習“氣體浮 力”作必要的準備。本節(jié)內(nèi)容是在學生比較熟練掌握了壓強，液體的壓強的基礎(chǔ)上進行的，為某些知識的轉(zhuǎn)移和類比作了鋪墊。本章內(nèi)容的編排是在認識大氣壓強存在的基礎(chǔ)上，步步深入，循序漸進的，因此符合初二學生的心理特點和認知規(guī)律。
二、教學目標：
結(jié)合學生特點和大綱要求確定了本節(jié)課的教學目標。
知識目標：
1．知道什么是大氣壓強，能說出幾個大氣壓強存在的事例。
2．理解大氣壓強產(chǎn)生的原因。
3．會用大氣壓強解釋簡單的現(xiàn)象。
4．知道大氣壓強的值是托里拆利實驗測定，記住大氣壓強的值約
為１０５帕。
能力目標：
培養(yǎng)學生實驗、觀察、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學生的思
維，培養(yǎng)學生從實驗研究思考獲得知識的能力。
思想目標：
讓學生掌握由實驗探討物理知識的認識過程，樹立辯證唯物主義觀
點和嚴謹求實的科學態(tài)度。
三、教材重點和難點處理：
1．大氣壓強的存在是重難點。
依據(jù)：教學目的和其在教材中的作用，學生基礎(chǔ)和思維水平。
處理：做好演示實驗，使學生通過直觀現(xiàn)象感知大氣壓的存在。
2．托里拆利實驗及原理是難點。
依據(jù)：教材只要求像課本中那樣簡單說明大氣壓強支持著玻璃
管內(nèi)的水銀柱就行，而學生難于理解和接受。
處理：利用演示實驗與水柱類比突破此難點。
四、教材的看法：
課本以馬德堡半球?qū)嶒炓胄抡n，盡管故事很吸引人，但是由于文
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中已解釋原因，對部分預(yù)習過的學生來說，已經(jīng)失去神秘感，沒有
了懸念。如果教師以此實驗引入，這部分學生滿足于已有的答案，
不能最大限度調(diào)動他們的積極性，集中他們的注意力。因此我采用
取硬幣的思考題，由于學生沒見過，因此每個同學都積極思考，卻
又得不出正確答案，因此好奇心更大，觀察實驗更仔細、認真。
五、教學方法：
演示實驗、學生實驗、多媒體、啟發(fā)式引導(dǎo)等多種教學法。
教學過程中重點突出學生的主體地位，注重雙邊活動，每一個結(jié)論都
讓學生參與探索，教師因勢利導(dǎo)。
六、教學過程安排：
為了達到上述的目的，充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度激發(fā)學生
學習的主動性和積極性，對一些主要環(huán)節(jié)采取了以下安排：
1．實驗引入新課（約５分鐘）
①. 出示思考題：
把一塊硬幣放在平底大盤里，倒上紅墨水，剛好淹沒硬幣，請同
學們把硬幣拿出來而不沾濕手。
然后讓學生討論，此時氣氛活躍，學生得出各種結(jié)論，教師不作
解釋，讓學生觀察。
演示：
把點燃的紙放入杯子，倒扣在硬幣附近的盤子里，實驗效果明顯，
水全被吸入杯子，學生一片驚訝、好奇，這就迅速抓住了學生的
注意力。
②．紙片托水實驗：先空杯，再裝水，兩次實驗結(jié)果不一樣，原
因是什么？
此時創(chuàng)設(shè)教學情境，引導(dǎo)啟發(fā)學生思考，過渡到本節(jié)的學習。
2．大氣壓強（約１５分鐘）
①. 講述大氣壓強的定義。
②.氣體與液體類比找出大氣壓強產(chǎn)生的原因以及大氣壓的方向。
液體壓強產(chǎn)生的原因是因為液體受到重力的作用，氣體也受到
重力，因此氣體也能產(chǎn)生壓強；液體具有流動性，因此液體壓
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強的方向是向各個方向，氣體同樣具有流動性，所以氣體壓強
的方向也向各個方向。
③ .演示紙片托水實驗，旋轉(zhuǎn)不同的方向，證明大氣壓的方向也是向各個方向的。
④.馬德堡半球?qū)嶒灐?o:p>
大氣壓強的存在是本節(jié)的重點和難點，因此要做好演示實驗。
首先讓學生閱讀課文問號，然后師生共同演示馬德堡半球?qū)嶒?o:p>
（因為實驗室的馬德堡半球容易漏氣，師生共同參與，有利于
教師控制場面）。
接著，師生共同分析此實驗的作用：首次證明了大氣壓強的存
在。
最后，引導(dǎo)學生分析馬德堡半球很難打開的原因。
⑤.學生實驗：用皮碗模擬馬德堡半球?qū)嶒灐?o:p>
提問學生實驗時的感覺，以及此實驗證明了什么問題。
通過演示實驗和學生實驗，充分發(fā)揮了學生的主體地位，因
此學生積極思考，樂于接受知識。為了加深學生對大氣壓強
存在的認識，此時再看一段錄象。
⑥.錄象演示瓶子吃雞蛋的實驗（即課本圖11-4）。
啟發(fā)學生此實驗證明了什么？
教學進行到這里，學生已經(jīng)完全接受了大氣壓強存在的事實，
這時教師趁機引導(dǎo)，轉(zhuǎn)入大氣壓大小的教學。
3．大氣壓的大�。s１5分鐘）
由紙片托水實驗，知道大氣壓可支持水柱，換用量筒，發(fā)現(xiàn)大氣
壓可支持一量筒水，那么到底大氣壓可支持多少水柱，歷史上有
人用10米長的玻璃管做實驗，發(fā)現(xiàn)玻璃管仍充滿水，還是沒測出
大氣壓的值，說明用水測大氣壓不方便。此時，引導(dǎo)學生由P=ρgh
分析得出用密度大的水銀來實驗，引出托里拆利實驗。
①. 介紹實驗裝置。
②. 模擬操作過程。
③. 錄象演示操作過程。
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④.分析：為什么大氣壓支持的是76cm高的水銀柱？
如果玻璃管上端有進氣口，將會出現(xiàn)什么結(jié)果？
⑤.演示（用水類比）：用兩端開口的玻璃管，在水槽中裝滿水，
用一手堵住一端的開口，從水中把玻璃管提起，讓學生觀察水
柱。然后把手慢慢松開，讓學生觀察哪段水柱由大氣壓強支持。
通過此實驗，學生很容易接受哪段水銀柱是由大氣壓支持的，
因此可得出：
P大氣=ρ水銀gh=13.6×103千克/米3×9.8牛/千克×0.76米=1.01×105帕≈105帕。
⑥.講述大氣壓1.01×105帕的物理意義。同時提問學生大氣壓很
大，為什么我們感覺不到，為什么房子不會被壓垮。
4．大氣壓強的應(yīng)用（約8分鐘）
①．解釋取硬幣的實驗。
②．演示噴泉實驗，讓學生解釋。
本節(jié)第一個實驗引起學生極大的興趣，此時學生已經(jīng)知道為什么。
但是物理語言的駕馭能力還比較差，此時教師引導(dǎo)學生抓住問題的
關(guān)鍵，規(guī)范這類簡答題的答法。
噴泉實驗，讓學生自己解答。
5．小結(jié)和作業(yè)（約2分鐘）
回顧講解的知識點、研究問題的方法，讓學生體會實驗是學習物
理的重要手段。
作業(yè)：練習1、2、3。
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