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基于多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格整合的教案
基于多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格整合下的物理教學(xué)設(shè)計 西華師范大學(xué)物電學(xué)院 王可
呼喚智慧的教育,培養(yǎng)個性的學(xué)生,已經(jīng)成為當(dāng)今我國教育改革的主旋律。如何從根本上革除我國傳統(tǒng)教育中重知識傳授、輕智慧培養(yǎng)的弊端,如何在教育教學(xué)的過程中發(fā)展學(xué)生的個性,使擁有不同天資和強項的學(xué)生都能夠得到最適合其自身特質(zhì)的發(fā)展,從而最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展,始終是教育領(lǐng)域中備受矚目的核心問題。自從多元智能理論傳入我國,它迅速構(gòu)成了我國新一輪課程改革的理論支撐之一。然而多元智能關(guān)注的主要是人的多種智能與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系,幾乎不涉及人們的認(rèn)知過程,并沒有關(guān)注學(xué)生對信息的感知和加工�；诖�,有人提出將多元智能理論與學(xué)習(xí)風(fēng)格理論進行整合。這樣就可以取長補短,充分考慮學(xué)生的差異性,實施更加有效的個性化教學(xué)。本文對多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格整合下的物理課堂教學(xué)設(shè)計進行探討,希望能對廣大一線的物理教師有所幫助。
一、多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格理論及其整合
1.多元智能理論
多元智能理論(The Theory of Multiple Intelligence,簡稱MI理論)是哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納(Howard Gardner)于1983年首次提出的。加德納認(rèn)為“智能是多元的”。每個人都在不同程度上擁有八種智能,智能之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。八種智能為,語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能和自然智能[1]。加德納的多元智能理論為我們提供了一個全新的視角去審視我們的學(xué)生。即每個學(xué)生的智力都沒有高低之分,有的只是組合方式的差異和表現(xiàn)形式的不同。在多元智能看來,個體智力的發(fā)展受到環(huán)境包括社會環(huán)境、自然環(huán)境和教育條件的極大影響與制約,即所有智能通過發(fā)展都能成為能力。語言智能通過聽說讀寫能使人說話自如或書寫流暢;數(shù)理邏輯智能通過演繹歸納和推理使人有效地工作和思維;視覺空間智能通過視覺和意象進行繪畫能發(fā)展人的視覺創(chuàng)作能力和視覺準(zhǔn)確定位能力;身體運動智能發(fā)展手眼協(xié)調(diào)和平衡能力以及身體表現(xiàn)能力;音樂智能使人學(xué)會創(chuàng)作音樂和分析欣賞音樂;人際智能則能關(guān)注他人感受并發(fā)展與人共事能力;自我認(rèn)識智能可監(jiān)控個人思維、展示自律、保持冷靜;自然智能可使人對生物和自然物進行鑒別與歸類、分析生態(tài)和自然環(huán)境。這些都為我國的教育改革提供了新的理論指導(dǎo)。
2.學(xué)習(xí)風(fēng)格理論
學(xué)習(xí)風(fēng)格理論由瑞士心理學(xué)家卡爾·榮格(Kung.C)根據(jù)人類類型說而提出的。榮格把人的學(xué)習(xí)風(fēng)格定位為四類;掌握型(感官—思考型)、理解型(直覺—思考型)、人際型(感官—感受型)和自我表達(dá)型(直覺—感受型)[3]。該理論認(rèn)為擅長于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的人他們的學(xué)習(xí)特點、思維方向也不同。掌握型學(xué)習(xí)者偏重動手操作的或技術(shù)性的學(xué)習(xí)而不是語言、理論。他們喜歡投入實際的、符合邏輯的、有用的事務(wù)中。希望以有組織、有效率的方式完成任務(wù)。不喜歡開放的或闡述性的作業(yè);理解型學(xué)習(xí)者喜歡獨立思考,采取有邏輯的、有組織的、系統(tǒng)的方式進行學(xué)習(xí)。善于邏輯討論、解釋、形成理論。在著手工作前,他們會制訂計劃,組織觀念,決定需要的資源;自我表達(dá)型學(xué)習(xí)者渴望探索觀念,提出新的問題解決方法。擅長發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)和隱喻的思考。能創(chuàng)造性地表達(dá)、推測。喜歡因自己的洞察力和發(fā)現(xiàn)而受到肯定;人際型學(xué)習(xí)者往往個人化,他們傾向于表達(dá)情感,喜歡與人建立和睦關(guān)系,喜歡互惠學(xué)習(xí),與人交流,愛尋求他人的認(rèn)可。
3.兩種理論的整合
兩種理論的側(cè)重點不同。多元智能理論主要關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容或“學(xué)什么”的不同,以及學(xué)習(xí)與八種知識或?qū)W科領(lǐng)域之間的相互關(guān)系。但是多元智能理論幾乎不關(guān)心人們是如何感知并加工信息的。而學(xué)習(xí)風(fēng)格正相反,它主要關(guān)注“如何學(xué)”。通過學(xué)習(xí)風(fēng)格,討論人的學(xué)習(xí)方法,以及思考過程的風(fēng)格偏好如何影響他們的學(xué)習(xí)行為。卻不特別注重學(xué)習(xí)內(nèi)容。顯然,學(xué)習(xí)風(fēng)格與多元智能需要彼此整合。沒有多元智能,學(xué)習(xí)風(fēng)格將不能很好地顧及學(xué)習(xí)內(nèi)容;沒有學(xué)習(xí)風(fēng)格,多元智能理論也不能顧及思考與感受等不同的學(xué)習(xí)歷程。這兩種理論正好可以自然地整合在一起,取長補短。那么,如何將多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格進行整合呢?美國著名學(xué)者哈維·席瓦爾(HarveyF.Silver)和理查德·斯特朗(RichardW.Strong)等人已研究出一套八行四列的表格,每一行表示多元智能中的一種智能,每一列表示一種學(xué)習(xí)風(fēng)格。這樣它清楚地表明了這兩種理論的整合。
二、多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格整合后物理課堂教學(xué)設(shè)計
用多元智能理論與學(xué)習(xí)風(fēng)格整合后來指導(dǎo)物理教學(xué)設(shè)計,符合我國基礎(chǔ)教育改革把“學(xué)生發(fā)展為本”作為基本的課程理念。這種以面向全體學(xué)生的為目的的教學(xué)設(shè)計為每一位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了合適的條件,有利于將素質(zhì)教育切實貫徹到學(xué)校的教學(xué)課堂中去。
當(dāng)我們把握住多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格這兩種理論的關(guān)鍵特性,看到它們那么自然的整合在一起。它充分地考慮到了學(xué)生的差異性,即顧及到了學(xué)習(xí)的內(nèi)容,又考慮了學(xué)生認(rèn)知方式的不同。接下來我們要思考如何圍繞這八種智能針對四種學(xué)習(xí)風(fēng)格來設(shè)計進行物理教學(xué)方案。教學(xué)設(shè)計可以分為以下幾個步驟進行:
1.認(rèn)真了解學(xué)生的智能特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格
“為學(xué)習(xí)而設(shè)計”,必須做到“心中有人”。教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平、認(rèn)知方式和已有的知識經(jīng)驗準(zhǔn)備,同時也要充分了解學(xué)生的智能差異。以保證他們的學(xué)習(xí)需要與動機、智慧技能與認(rèn)知策略。教師可以通過觀察,向家長了解學(xué)生情況、通過檔案查看學(xué)生以前的情況等形式來了解學(xué)生的智能特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。
2.分析課程目標(biāo),針對每一種智能,創(chuàng)造一些可能的學(xué)習(xí)機會
為了實現(xiàn)給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的開放其智能的機會,教師需要問自己一系列的問題,思考如何把有效的多元智能整合到自己的課堂中來。如,對語言智能的開放,教師要思考“我怎樣才能把文字、寫作、聽力、討論與語言結(jié)合到課堂中?”;對數(shù)學(xué)邏輯智能,要思考“我怎樣才能把計算、解題、推理與數(shù)學(xué)結(jié)合到課堂中?”。通過這樣一系列的問題有利于教師盡可能多的列出自己的想法。
然而,每個教師都有自己的智能特點,不可能樣樣精通。所以在開放課程中多元智能的設(shè)計時教師常常會覺得力不從心。雖然他們有很強的開發(fā)學(xué)生多元智能的意識,但遇到具體問題時就覺得無從下手。這個時候教師們可以組成個智能團,通過和其他教師或者是學(xué)生的合作取長補短,充分開放課程中的各種智能。
3.檢查并選取達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)最合適的教學(xué)活動
從上一步的想法中,根據(jù)教育的背景,選取最可行、
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最有效的教學(xué)活動。
4.顧及不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格
教師喜歡用自己喜歡的風(fēng)格進行教學(xué),這樣對那些和教師學(xué)習(xí)風(fēng)格不一樣的學(xué)生很不利,所以教師要顧及到不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在這個環(huán)節(jié)中教師需要考慮怎樣才能將符合四種學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略和活動整合到授課計劃中。教師這樣做不但可以使學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí),還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用多種學(xué)習(xí)風(fēng)格進行學(xué)習(xí),有助于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)。
5.教學(xué)設(shè)計的決策和生產(chǎn)階段
這個階段要求設(shè)計者對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)信息資源、教學(xué)傳媒以及設(shè)計的方式方法做出選擇和決定,并且創(chuàng)造性地設(shè)計出產(chǎn)品,并考察其可行性。
以人教版八年級第一章第一節(jié)《聲音的產(chǎn)生與傳播》這一節(jié)為例。我們將看到多元智能和學(xué)習(xí)風(fēng)格是如何在物理教學(xué)中進行整合的。(注:⑴,⑵…為教學(xué)步驟,“[]”內(nèi)為學(xué)生得出的結(jié)論)
一、知識目標(biāo):1、通過觀察和實驗,初步認(rèn)識聲音產(chǎn)生和傳播的條件。2、知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。3、知道聲音傳播需要介質(zhì),聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度不同。
二、能力目標(biāo):1、通過觀察和實驗,培養(yǎng)學(xué)生初步的研究問題的方法。2、鍛煉學(xué)生初步的觀察能力。
智能與風(fēng)格
教學(xué)策略
課堂實例情況
掌握型
音樂智能
身體運動智能
自然智能
語言智能
數(shù)理邏輯智能
激發(fā)興趣
實驗觀察
歸納學(xué)習(xí)
難度漸進
⑴播放美妙旋律,大家想象聲音是怎樣產(chǎn)生的?大家讓擺在你們面前的橡皮筋、刻度尺、音叉發(fā)出聲音,仔細(xì)觀察想想它們。
⑶敲擊音叉觀察物體是在發(fā)聲前、發(fā)聲后還是正在發(fā)聲時在振動?
⑷歸納聲音的產(chǎn)生[結(jié)論一切正在發(fā)聲的物體都在振動;振動停止,發(fā)聲也停止。]
⒃讓學(xué)生思考、討論利用回聲測海底深度時需要知道什么物理量?需要測量什么?用什么公式進行計算?
理解型
數(shù)理邏輯智能
身體運動智能
人際關(guān)系智能
語言智能
分析對照
歸納學(xué)習(xí)
實驗研究
獲得知識
實驗意識
⑵比較它們發(fā)生時的情形,找出聲音產(chǎn)生原因?
⑽和搭檔討論并總結(jié)聲音的傳播條件,及哪些介質(zhì)能夠傳聲?(聲音傳播需要介質(zhì),固體、液體、氣體都能傳播聲音。真空不傳播聲音。)
⑾輕輕敲一敲桌子,聽發(fā)出的聲音,再把耳朵貼在桌面上,用同樣大小的力敲桌子感受一下聽到兩次聲音是否一樣?原因?
⒄為什么公式s=vt是利用回聲測距離的原理?聽到回聲最近距離?
自我表達(dá)型
語言智能
身體運動智能
視覺空間智能
音樂智能
旁征博引
描述感受
假設(shè)推論
嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)意識
自我表達(dá)
⑷能舉幾個不振動發(fā)生的例子嗎?
⑸用手摸著喉頭部分朗讀大屏幕上的結(jié)論。
⑼我們聽到的聲音是靠什么傳播的?其他氣體可以嗎?如果沒有介質(zhì),聲音會傳播嗎?用課件演示真空鈴實驗
⒁用媒體演示回聲的動畫,并提出問題開山放炮時為什么能聽到隆隆不絕的響聲?
⒅編寫一段有韻律的詩歌,歌曲等形式總結(jié)這節(jié)課的內(nèi)容。
人際型
語言智能
人際關(guān)系智能
數(shù)理邏輯智能
視覺空間智能
聯(lián)系生活
合作學(xué)習(xí)
培養(yǎng)科學(xué)意識
分析歸納
創(chuàng)造性思考
⑹描述幾個在你生活中發(fā)生的物體,想一下它們是靠什么傳播聲音的?
⑺表演實驗:“土電話”。教師采訪:你聽到的聲音是通過什么傳播的?
⑻演示“釣魚、魚網(wǎng)發(fā)聲器”的動畫,說明什么問題?
⑿用媒體演示聲速動畫,讓學(xué)生認(rèn)真閱讀、分析課本上的聲速表再結(jié)合動畫發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(①聲音在不同介質(zhì)中速度不同。②一般情況下,聲音在固體中傳播得最快,在液體中較慢,在氣體中最慢。③聲音在不同溫度下,在同一介質(zhì)中的傳播速度也是不同的。)
⒀能說明為什么古代打仗探聽敵軍是否逼近,要趴在地上聽嗎?
⒂讓學(xué)生思考、討論課本上的想想議議:利用回聲測海底深度時的原理。
通過融合學(xué)習(xí)風(fēng)格與多元智能于課堂教學(xué)設(shè)計中,并進行有效的實施和貫徹,教師能夠顧及各種風(fēng)格學(xué)習(xí)者的強勢和弱勢,運用多種教學(xué)策略和形式,讓學(xué)生體驗各種活動方式,展示自己的強項并讓弱項受到挑戰(zhàn)�，F(xiàn)在我們回頭看看上面的教案設(shè)計如何讓學(xué)生輕而易舉地學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)物理知識。以下只以這個教學(xué)設(shè)計中的前幾步為例進行分析。
掌握型學(xué)習(xí)者最佳的學(xué)習(xí)方式是示范、練習(xí)、動手操作,學(xué)習(xí)偏好遵循一步一步的指導(dǎo)將所學(xué)知識付諸實踐。所以當(dāng)讓他們觀察振動物體,讓他們找出為什么會發(fā)出聲音時,很快會激起他們學(xué)習(xí)的欲望,也能很迅速的從老師的話語中明白今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為了照顧到培養(yǎng)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)風(fēng)格和智能。所以在步驟⑴后,我采用了分析對照的教學(xué)策略,目的是考慮到理解型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。理解型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生,喜歡運用閱讀、邏輯討論與辯論、演講等學(xué)習(xí)方式,偏重找事物的關(guān)聯(lián)。這樣讓他們比較三個物體發(fā)聲的原因,他們會很快發(fā)現(xiàn)振動這一共同的特點。之后我又運用了旁征博引的教學(xué)策略讓自我表達(dá)型學(xué)生“能否舉幾個不振動的例子?”他們喜歡沉思默想、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、運用自己創(chuàng)造性的方法計劃、組織工作。最后,由人際型學(xué)生來描述幾個生活中的例子,這種與生活有關(guān)的任務(wù)是他們的強項。他們
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喜歡學(xué)習(xí)直接影響人生活的事物,得到老師的關(guān)注,傾向團體經(jīng)驗和項目。也是考慮到人際型學(xué)生的這一特點。
從以上教案設(shè)計圖可以看到,并不是每一種風(fēng)格學(xué)習(xí)者的八種智能都可以在一節(jié)或兩節(jié)課內(nèi)得到訓(xùn)練和強調(diào)。教師不可能也不必要在一節(jié)課內(nèi)全部使用八種智能,而應(yīng)根據(jù)單元內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)進行一至兩周的教學(xué)安排。在這一周期內(nèi),輪換采用四種學(xué)習(xí)風(fēng)格和八種智能,讓學(xué)生接觸其強勢與非強勢風(fēng)格與智能。這樣,每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和各種智能都得到公平對待。
參考文獻:
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[3]李玲艷:《多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格整合下的課堂教學(xué)設(shè)計》,《教育導(dǎo)刊》,2004年上半年
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