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尊重學(xué)生人格 關(guān)注個體差異
尊重學(xué)生人格 關(guān)注個體差異
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力為首要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)課程應(yīng)以學(xué)生為本，促進(jìn)個體的和諧發(fā)展。
一、教材內(nèi)容從貼近學(xué)生感興趣的事例入手。
“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”是《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的基本理念之一，但它并不就指數(shù)學(xué)內(nèi)容本身的價值，而應(yīng)體現(xiàn)在教師如何組織數(shù)學(xué)教材，如何使學(xué)生實(shí)現(xiàn)其所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的價值。義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。
數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具。在教學(xué)中，我們要注重數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系，要注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，要注重借助日常生活中學(xué)生感興趣的例子，創(chuàng)設(shè)生活情境，把現(xiàn)實(shí)生活引入課堂教學(xué)，豐富課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)。
如教學(xué)“歸一應(yīng)用題”：濱河公園原有20條船，每天收入360元，照這樣計(jì)算，現(xiàn)在增加15條船，每天一共收入多少元？教師沒有直接出示這一例題，導(dǎo)入是這樣的：“同學(xué)們，你們到公園去都玩過游船嗎？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，這一日常生活事例激起了討論的熱潮。于是老師又說：“我知道大家的感受一定很多，不過，今天我們不急著談感受，而是游船的老板遇到麻煩事兒，想請大家出出主意�！币宦犝f是幫忙出主意，學(xué)生的興致更濃，個個睜大眼睛，集中注意力想聽個究竟。老師告訴說：“王老板在公園承包了20條船，每天收入360元。國慶節(jié)就快到了，他也想趁這節(jié)日旺季多賺點(diǎn)錢，可一時又拿不定主意。大家有什么好的合適的辦法，給他出一個，行嗎？”學(xué)生的積極性可高了，有的建議增加每條船的租金，有的建議增加游船的只數(shù)，有的建議縮短每船每次的使用時限，還有的建議大大增加超時的處罰金，也有個別學(xué)生認(rèn)為應(yīng)增強(qiáng)宣傳力度，并增加一些獎項(xiàng)來吸引游客……。教師夸獎了學(xué)生有這許多方法，但并不做任何選擇，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活情況，從數(shù)學(xué)角度進(jìn)行思考、交流、討論，然后得出比較合理的方法，同時也自然而然地引出了例題的學(xué)習(xí)。
教師這樣的設(shè)計(jì)，使導(dǎo)入的情境生活化，教材內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，教師可以從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能把握好學(xué)習(xí)的主動權(quán)，能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來解決一些數(shù)學(xué)問題。
二、教學(xué)過程從增強(qiáng)學(xué)生個體體驗(yàn)的實(shí)踐展開。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)實(shí)踐活動和交流的機(jī)會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、思想和方法。同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，要正確認(rèn)識學(xué)生的個體差異，因材施教，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。讓每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，并能充分地在實(shí)踐過程中體驗(yàn)成功的喜悅，拓寬視野，豐富知識，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
如教學(xué)“克和千克”的認(rèn)識，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)不夠，為了能幫助他們把握好這兩個不同的質(zhì)量概念，課堂上教師通過讓學(xué)生拿幾顆花生或黃豆等掂一掂，感受“1克”有多重。當(dāng)學(xué)生知道“1千克=1000克”這一等量關(guān)系時，教師先讓學(xué)生猜測“1千克”的雞蛋大約有幾個，再通過指導(dǎo)學(xué)生用天平稱來驗(yàn)證學(xué)生的猜想是否正確。學(xué)生在積極參與這一生動、直觀的感性活動中品嘗到成功的喜悅，同時增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。教學(xué)過程中還結(jié)合觀察一堆煤的錄像，拎一拎一袋大米，抬一抬杠鈴，抱一抱班里某位同學(xué)，算一算客船的最多載客數(shù)等活動，使學(xué)生獲得更多的個體體驗(yàn)，初步地建立了對概念的認(rèn)知。教師在學(xué)生初步實(shí)踐感知的基礎(chǔ)上，把課堂活動延伸到課外，讓學(xué)生在校園、家庭、社區(qū)等生活環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)，去尋找并交流“你所認(rèn)識的1克或1千克的物體”、“幾克或幾千克的物體”。
這樣，從根本上使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，既有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，又有利于發(fā)展學(xué)生的個性特長，符合《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生的個體差異。
《標(biāo)準(zhǔn)》提倡從“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀”三個維度進(jìn)行評價。本著“以人為本，促進(jìn)個體的和諧發(fā)展”的基本理念，教師應(yīng)重視發(fā)展性評價、鼓勵性評價、協(xié)商性評價以及學(xué)生自評為主的評價方式。評價應(yīng)當(dāng)與積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式以及提高終身學(xué)習(xí)的能力聯(lián)系起來。
評價不是為了證明，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價中應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程性評價，主要從評價主體互動化、評價方式動態(tài)化、評價內(nèi)容多元化三個方面來體現(xiàn)。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。
“多幾把尺子，就可能多一批個性發(fā)展的學(xué)生�！保ń逃俊栋l(fā)展素質(zhì)教育提要》）總之，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。
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