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初探“體驗性學習”及其在思想品德課教學中的運用
初探“體驗性學習”及其在思想品德課教學中的運用
江西省南康市 劉曉陽
以新課標、廣東教育版教材提供的體驗活動內容為學生體驗活動的要素。依據新的《思想品德課程標準》的要求，初一年級設置了10個活動建議，初二設置了11個活動建議，初三設置了13個活動建議，三個年級共設置了34個活動建議。這些“活動建議”內容，是教學內容的有機組合和重要部分，是通過學生的體驗活動來完成教學內容的。這就是說，活動體驗的內容都是課程標準要求學生掌握的教學內容，活動體驗是作為呈現(xiàn)教學內容的不可或缺的重要教學形式�！绑w驗性學習”的主體是學生，教師則是“體驗性學習”的引導者、組織者。在“體驗性學習”的教學中，教師的著力點不是把書本上的、自已頭腦中已有的條條框框"灌輸"給學生，而是要突出學生的主體地位，時刻注意培養(yǎng)學生的參與意識、參與能力，調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。讓學生在學習時不僅會用自己的腦子思考，而且會用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。 因此，如何創(chuàng)造性地讓學生進行體驗性學習，對廣大思想政治教師而言，不僅是一個探索和實踐的過程，更是一種教學觀念和教學模式的根本性的改變，也是值得我們教師去認真研究的課題。
一、“體驗性學習”的理論基礎
“體驗性學習”是指在教學過程中通過教師有意識地情境創(chuàng)設及引導鼓勵，激發(fā)學生把新的教學內容與原有的認知結構相聯(lián)系，并加以內化，體認、內省并感悟教學內容，從而實現(xiàn)學生內心自主性生長的過程�，F(xiàn)代教育心理學的研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在學習中，由學生個人的自人發(fā)起的、自主參與的學習，是最持久最深刻的個體行為，而學生的參與、經歷、操作、探究、感悟等“體驗性活動”是主體參與的重要行為體現(xiàn)。正因為如此，新課程強調過程，強調學生探索新知識的經歷和獲得新知的體驗�！绑w驗性學習”力求在課堂教學中為學生營造濃厚的主動學習的氛圍，創(chuàng)設更多的自主學習機會和自主參與的活動、操作、考察、調查、經歷、體驗、探究等主體活動，讓學生能積極主動的動手、動口、動腦，使課堂真正成為學生積極參與、主動體驗、自主探究的王國，
“ 體驗性學習”要做到“三個注重”：即注重主客體交融性，注重實踐性，注重教材內容的靈活性。學生作為學習的主體，具有自主性、能動性和創(chuàng)造性，而教材內容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動性，甚至排他性；為學生主體增加了障礙和困難；學習主體與教材客體成了一對矛盾。開展體驗性學習，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動的教材內容活起來，就是根據學生的生理、心理特點與教材自身的功能和內涵，注入體驗性學習的機制和方式方法，使教學內容成為開放的，具有趣味的，充滿活力的各種學習活動。新課程還強調體驗性學習，學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵捉，用嘴說，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力促進學生成長的需要�；诖耍n程標準提出了體驗性目標，強調“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調查”等活動，而且重視學生的直接經驗，鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，教師在充分挖掘教材的基礎上，根據學生的實際生活創(chuàng)設情景，讓學生去內化、提高。
二、“體驗性學習”的四大特征
體驗性學習與傳統(tǒng)的接受式學習相比較，具有以下明顯特征：
首先，體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識，體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再僅僅是認知、理性的范疇，它已擴展到情感、人格和生理等領域，從而使學習過程不僅僅是知識的增長過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。其次，“體驗性學習”，突出學生的主體地位，把課堂教學由以教師灌輸知識為主體轉變?yōu)橐詫W生自我體驗、感悟知識為主體；把課堂由教師的講堂轉變?yōu)閷W生主動參與、親身體驗、自主探究的場所；把注入式教學轉變?yōu)閰⑴c式教學，使思想品德課堂充滿生機和活力。再次，“體驗性學習”，對于教學而言，意味著人人參與、平等對話、體驗性意義的建構，它提倡民主、開放、合作、科學的教學理念，它使教師的角色發(fā)生改變，教師與學生是一種平等、互助、合作的 關系，由過去的“教書匠”變成學生學習的促進者，學生活動的組織者，體驗性學習的參與者。第四，“體驗性學習”，對于學生而言，就是要把直接經驗的改造，發(fā)展作為學習的重要目的，間接經驗要整合、轉化為學生的直接經驗，成為學生素質的有機組成部分。意味著在課堂 教學中能進行有目的的學習，意味著身體參與性，要用自已的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。學生在學習活動主體的角色體驗中激發(fā)了濃厚的學習興趣和高漲的活動熱情，學生不僅學會了知識，而且學會了合作，不僅學會了學習，而且學會了創(chuàng)造，不僅提高了能力，而且提高了覺悟。
三、“體驗性學習”的基本方法（模式）
“體驗性學習”的基本方法（模式）大體可分為三個階段：體驗-感悟-反思。
① 體驗：讓學生在體驗活動中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學生有自己的時間、空間去活動、操作、實踐、考察、調查、探究、經歷，引導學生結合個人的親身感受和體驗，自身舉例、現(xiàn)身說法等來調動自己的主體積極性，增強學生的情感體驗。通過角色扮演、摸擬情境等體驗性學習法，讓學生在體驗中學，在體驗中用。
② 感悟：提倡學生用自己的眼睛看，自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的腦子思考，用自己的心靈去感悟，鼓勵學生對知識的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。
③ 反思：學生在實踐體驗中獲取了大量的直接經驗和感性認識，通過各種手段和方法占有了大量的第一手的感性材料，包括參觀訪問的所見所聞、活動操作的親身體驗、調查（考察）的結果、社會實踐的親身經歷等等。教師應指導學生對上述感性材料進行辨別、分類、篩選，通過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的科學的分析和綜合，上升為作為理性認識的結論。使學生從中體驗知識的形成過程。這是一個搜集材料并運用科學的方式方法分析、歸納、總結的過程，是學生主動參與、自己思考、自己提高的過程。
四、體驗性學習在思想品德課教學實踐中的應用
體驗性學習有多種方式，比如：自然體驗、社會體驗、觀察實驗、參觀或調查、發(fā)表、討論，手工制作、生產活動等，教師要根據不同的教學內容選擇不同的方式。
（一）游戲活動，內化認識。在講第一單元《熱愛生命、熱愛生活》時，單元結束后的活動在線中，講述了盲女海倫·凱勒的故事，海倫在文章中寫道：“請你思考一下這個問題：假如你只有三天的光明，你將如何使用你的眼睛？想到三天以后，太陽再也不會在你的眼前升起，你又將如何度過那寶貴的三日？你又會讓你的眼睛停留在何處？”，這個活動是在講完第一單元的內容后進行的，根據本單元的有關內容，學生了解了很多關于生命的知識。在此，我設計了一個游戲活動，讓學生自己扮演盲人，在生活上、學習上體會一下失去光明后行動的不便。讓學生將眼睛蒙上，向前走路，折返而回，體會走路的不便；讓學生蒙上眼睛，相互梳頭，看看自己梳的怎么樣？體會生活上的困難；讓學生聽寫，字跡歪歪斜斜，還有重疊現(xiàn)象，體會盲人學習的困難。通過這個游戲，讓學生親身體會了生命缺陷給人帶來的痛苦和不便，引發(fā)學生對生命的認識，學生們在游戲后的體會中寫到“想不到失去光明是如此的痛苦，連正常的生活都會變得如此困難”、“我們的眼睛如此重要，我們一定要保護它”，使學生提高對生命的認識。學生們對待“只有三天光明，能夠做什么？”寫的都非常好，提到了對家人、對美好世界、對書籍、對喜歡的事情的留戀，有的同學甚至寫到要學習盲文，為今后的生活作打算；有的同學還寫到要寫自己的回憶錄，等失明之后可以通過閱讀自己的回憶錄回想起以前的生活。這次活動之后，學生們加深了對生命的感悟。
游戲活動的設計必須注意：①活動的教育性，活動要體現(xiàn)課本蘊含的道德認識，不能為活動而活動，不能脫離課本的思想內容；②活動的趣味性，活動要最大限度地調動學生的積極性，讓全體學生興致勃勃地參與活動；③活動的可行性，活動要簡單易行，環(huán)境要能適應活動對場所、器具的要求。
（二）演講活動，深化明理。思想品德課的很多內容，不但需要教師聲情并茂的講解，而且很需要學生的感情投入。只有真正牽動學生的心靈，激發(fā)他們的真摯感情，發(fā)揮他們的主體地位，教學才能效果立增�，F(xiàn)代社會也要求教育培養(yǎng)出具有良好表達能力和溝通能力的人，演講活動能夠提高學生的表達能力，這個活動可以在日常的課堂中進行，也可以針對某一問題展開。我在每節(jié)課的前5分鐘作為學生的演講時間，讓學生自選題目，自己準備講稿，將自己的觀點融入到選題當中去，鍛煉學生對信息的收集和分析能力。學生們的選題都針對了當今時勢要聞和社會熱點，比如：世界近今年的空難事故、今年發(fā)生的洪澇災害等，學生們都對此加以分析。老師對于學生的評論加以分析、深化，提高學生對信息的分析和處理能力。在選擇演講主題時，要抓住思想品德課的時代性，選取具有劃時代意義的國內外大事作為演講的中心，比如：中國的“神州五號”載人航天飛機上天，是中國航天事業(yè)的一大里程碑。對此，同學們自覺做好了資料收集和準備工作，要求發(fā)表自己的感想。針對這種情況，讓學生們進行了一次關于“神州五號”資料的展示活動，看一看學生搜集信息的能力怎么樣，并配上自己的感想和感受，效果非常好。同學們積極從報紙上、網絡上尋找文字性的報道，結合自己的感受發(fā)表了對我國航天事業(yè)的進步的驕傲和自豪，有的同學還從網上找出flash版的“神州五號”發(fā)射的整個經過和簡單介紹，生動直觀的演示了整個過程，在這個資料當中，還對我國整個航天事業(yè)的發(fā)展過程進行了講述，極大的豐富了學生的航天知識，開拓了視野，調動了學生們對航天事業(yè)的興趣。
（三）模擬實踐，學會分析。統(tǒng)觀思品教材，實踐性強是其一大特點。不少課本內容都是取自社會，距離學生身邊很近的實例，于是，我在教學中嘗試“模擬式”，即能變呆板為活潑，化枯燥為生動，同時也能使學生加深對課本的理解。例如，我在講《掌握科學的學習方法》這一課時，我首先讓同學們玩一個“夾豆子的游戲”，然后，請夾豆子最多的同學談談他是用什么方法才夾得最多，通過同學的經驗介紹，讓學生在玩的過程中去感悟：做任何事情，掌握正確的方法的重要性，從而，再進行知識的遷移，讓學生展開討論，在討論中得出：學習的方法是多種多樣的，學習有法，而無定法，貴在得法。只有適合自己的方法，才是最好的方法。
“體驗性學習”使學生學習的背景生活化了。反映了學生在社會及生活中的需要，可以幫助學生進一步了解社會生活，使學校成為社會生活的一部分，真正體現(xiàn)出教育的本質功能。對每個學生而言，生活世界是第一位的，知識世界是從生活世界分化出來的，是為生活服務的�！绑w驗性學習”最終使學生走向生活，更好的為社會生活服務。
參考文獻：
《走進新課程》
廣東教育版《思想品德》教材
《中學政治教學參考》雜志
《思想政治課教學》雜志
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