學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變向教師提出哪些挑戰(zhàn)的問(wèn)題研究
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變向教師提出哪些挑戰(zhàn)的問(wèn)題研究 一、課題提出的現(xiàn)狀和背景
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正以令人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)順利推進(jìn)。此次課程改革的最大特點(diǎn)是不僅課程體系有了巨大調(diào)整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過(guò)課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。新課程的教育理念、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)方式對(duì)我們每一位教師都是一種挑戰(zhàn)。
由于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不能更好地推進(jìn)素質(zhì)教育，不能更好地適應(yīng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要，傳統(tǒng)的教育中只過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受的學(xué)習(xí)方式，缺乏主動(dòng)性，忽視學(xué)生的主體性，在教學(xué)中難免培養(yǎng)出一些高分低能的很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的學(xué)生。當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)在諸多方面，但歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，尤其是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)，而教育是培養(yǎng)人才的陣地，能否培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，教師的教育方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對(duì)此起著很重要的影響。
教師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者，是新性學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、塑造者，是課程實(shí)施過(guò)程中最直接的參與者。新課程改革成功與否，教師起著關(guān)鍵性作用。而目前在實(shí)施新課程中存在著注重了課堂活躍忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，注重了學(xué)生回答問(wèn)題活躍忽視了學(xué)生思維的活躍，注重了教學(xué)中的民主忽視了課堂的井然有序……
二、 研究的目標(biāo)
本課題主要是通過(guò)研究新課程下教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及教師如何轉(zhuǎn)變自身的教育方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)教師提出了哪些要求等等，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，使老師們盡快明確新課程改革的要求，適應(yīng)教改需要，走在教改的前列，使教改取得圓滿的成功。
三、 研究的內(nèi)容
首先從教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變開始。當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。在這種情況下，教師不能再把單純的知識(shí)傳遞作為教學(xué)的主要任務(wù)，充當(dāng)“知識(shí)傳遞者”的角色，而應(yīng)該形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法以及靈活的知識(shí)遷移能力作為教學(xué)的主要任務(wù)，擔(dān)當(dāng)起一個(gè)“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”的角色。新課程強(qiáng)調(diào)的是教與學(xué)的交往，互動(dòng)，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師如何做好學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者？
其次，研究教學(xué)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。以往在教學(xué)中教師常常把學(xué)生當(dāng)作接受教育的被動(dòng)者，課堂上講什么，怎么講，講得深、廣、多、寡，對(duì)學(xué)生的要求等等，主動(dòng)權(quán)始終在教師的手里。常此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸地喪失，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力將會(huì)泯滅。新課程倡導(dǎo)，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主。正如葉圣陶老先生說(shuō)的：“最要緊的是看學(xué)生，而不是看老師講課�！毙抡n程要求教學(xué)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向師生共同合作完成教與學(xué)的任務(wù)，注重教學(xué)過(guò)程中師生信息的交流，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主體”地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去追求知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師如何很好地起到引導(dǎo)作用？
再次，新課程對(duì)教師素質(zhì)的要求。人們常說(shuō)，給學(xué)生一地滴水，教師就要準(zhǔn)備一桶水。而新課程倡導(dǎo)形式自主探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備是一個(gè)挑戰(zhàn)。因?yàn)閷W(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，選擇的課題可能不是教師規(guī)定的，探究過(guò)程中出現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題可能是教師始料不及的，有些教師一時(shí)難以作出解釋。過(guò)去教師只需懂一門學(xué)科的基本知識(shí)就能勝任教學(xué)工作的狀況，在新課程逐步實(shí)施的過(guò)程中已顯然不適應(yīng)了。要求教師必須成為具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與廣博的文化科學(xué)知識(shí)相結(jié)合的復(fù)合型教師。知識(shí)大廈沒(méi)有頂梁柱不行，但只有頂梁柱而無(wú)周圍墻壁，大廈只能成為高空中的空架子。新課程需要教師的知識(shí)儲(chǔ)備不是一桶水，而是一條川流不息的小河。為此教師應(yīng)該怎么辦？
最后，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其相應(yīng)的教學(xué)方式。改變?cè)袉我�、被�?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)且富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。因此，教師要通過(guò)哪些方式來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及其應(yīng)探索哪些相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式也是我們要研究的內(nèi)容。
四、 本課題階段研究目標(biāo)及預(yù)期研究成果
2003年11月～2004年6月； 研究目標(biāo)：教師角色的定位。預(yù)期研究成果：改變教學(xué)觀念，樹立教學(xué)新理念。
2004年9月～2005年6月；研究目標(biāo)：教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。預(yù)期研究成果：新課程下的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。
2005年9月～12月；研究目標(biāo)：教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的不斷創(chuàng)新。預(yù)期研究成果；總結(jié)、交流、體驗(yàn)。
五、 主要參考文獻(xiàn)
1、《人民教育》
2、《中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革》
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