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適當 精當 恰當
精當·適當·恰當
——淺議案例在思想政治課教學中的運用
內(nèi)容提要：要正確使用案例必須做到：（1）選用類型要精當。（2）運用時機要適當。（3）使用方法要恰當。
關 鍵 詞：教學法 案例教學
案例以其具有的典型性、直觀性、時效性和趣味性而被廣大政治課教師喜愛。那么，在教學實踐中思想政治課教師該如何在課堂教學中正確使用案例呢？我認為要正確使用好教學案例必須做好以下三個方面工作：
一、精當。即選用案例類型要精當。教學過程中，經(jīng)常運用案例進行教學的政治課教師都會有這種體會：如果選用的案例不具有趣味性、典型性和時代感，就很難達到預期的課堂教學效果。因此，選用案例是否精當是案例教學能否順利實施的前提條件。在教學實踐中選用案例要注意從以下四個方面著手：（1）新。就是選用的案例要新鮮，具有鮮明的時代氣息。比如，教師要闡述“青少年要有開拓進取精神”這一觀點時，如果選用“張衡發(fā)明地動儀”這個案例來說明雖然也能說明清楚，但對學生來說畢竟有些陳舊和遙遠。相反如果選用“中國工程院院士、首屆國家最高科學技術獎獲得者袁隆平院士是怎樣成為‘世界雜交水稻之父’的”這個案例，則不但可以給學生講清“開拓進取”的深刻內(nèi)含，而且更具有現(xiàn)實意義和時代氣息。（2）近。就是選用的案例要切近學生的生活�！案羯酱驌專y辨虛實”這是學生對教師在教學中所舉的一些遠離學生，遠離現(xiàn)實的案例的確切評價。這樣的案例不僅不具有說服力，而且還會讓學生懷疑其真實性，削弱案例教學的實效性。相反，在教學中如果多運用一些發(fā)生在學生身邊的案例，學生就會感同身受，印象深刻。（3）真。就是選用的案例要有事實依據(jù)。捕風捉影、道聽途說的案例，經(jīng)不起推敲的案例，如果應用到教學過程中，不但不能說明思想政治有關的概念和原理，而且還會大大降低思想政治課教師在學生心中的威信。（4）精。這里所說的“精”就是選用的案例必須是最貼切地說明概念和原理，最能引起學生興趣，最有教育意義。如果在教學中對所選用的案例不加篩選，僅僅是為舉例而舉例，是泛泛舉例，那就失去了運用案例進行教學的真正意義，有百弊而無一利。
二、適當。即運用案例的時機要適當。能否抓住有利的教學時機運用案例是案例教學能否取得成功的重要環(huán)節(jié)。這就要求政治課教師在運用案例進行教學時，要抓住適當?shù)慕虒W時機，開展案例教學。（1）欲“引人入勝”之時。即烘托課堂氣氛時使用。思想政治以其理論性、抽象性、思想性而讓學生難以理解以至產(chǎn)生厭學心理。如果能夠在教學過程中，或開頭，或結尾，或中間穿插一些典型案例，給學生以新鮮感，這無疑會給學生帶來強烈興趣，起到引人入勝的作用。比如，我在講授“刑事違法行為應受刑罰處罰”這一內(nèi)容時，一開課我就播放了《焦點訪談》播出的“FLG癡迷者傅怡彬殺親滅妻”這一典型案例。這個案例的運用不僅極大地激發(fā)了學生學習法律知識的興趣，而且使學生通過案例弄清了我國刑罰的目的。同時，通過這個案例，還讓學生認清了FLG“反人類、反社會、反人民”的罪惡本質(zhì)。（2）需“畫龍點睛”之時。即突出教學重點時使用。突出教學重點是一節(jié)思想政治課的中心任務。政治課教師為突出教學重點總是千方百計地尋找教學資料，設計教學方法來加以實現(xiàn)。因此，如果運用典型案例來突出教學重點，則是實現(xiàn)思想政治課教學目的的有效途徑，就能起到畫龍點睛的功效。比如，我在講授“法律對全體社會成員具有普遍約束力”這一重點內(nèi)容時，選用了“原全國人大常委會副委員長成克杰因貪污受賄被依法判處死刑”這一典型案例來加以說明。這個案例不僅充分證明了“公民在法律在前一律平等”這一重要法律原則，突出了教學重點，而且教育了廣大學生，增強了他們學法、守法、護法的自覺性，同時又表明中國共產(chǎn)黨反腐倡廉的決心，起到了輿論宣傳、監(jiān)督的作用。（3）應“圍魏救趙”之時。即突破教學難點時使用。思想政治課中的教學難點往往都是些知識性、理論性、抽象性很強的概念、原理或觀點。政治課教師如果還采用過去的那種單純說理、“填鴨式”教學方法來突破教學難點，其效果顯然是不會理想的。如果這個時候能夠正確運用典型案例來“圍魏救趙”，就可實現(xiàn)突破教學難點的目的。比如，我在講授“訴訟與審判的基本程序”這一內(nèi)容時，為了突破“民事訴訟、刑事訴訟和行政訴訟程序的區(qū)別”這一難點，我采用電影《秋菊打官司》中“秋菊為維護自己丈夫的合法權益所進行的多種訴訟”這一典型案例，讓學生分析秋菊所打的“官司”中分別包括哪些訴訟程序？這些訴訟又是如何進行的？結果，學生不僅在濃厚的興趣中學到了知識，弄清了各種訴訟之間的區(qū)別，而且極大地調(diào)動了學生參與學習的積極性與主動性。同時，教師也輕而易舉地突破了教學難點，起到了事半功倍的功效。（4）望“醍醐灌頂”之時。即發(fā)出警醒、明示時使用。思想政治課教師進行思想政治教學除了要對學生進行知識傳授和思想教育以外，另一個重要任務就是要通過思想政治教育來提高全體學生的政治思想覺悟，以實現(xiàn)知識、能力、覺悟三者的高度統(tǒng)一。運用典型案例來說明深奧道理，給學生樹立榜樣、做出示范是提高學生思想覺悟的有效方法之一，能給學生以深刻的警示與激勵，能起到醍醐灌頂?shù)墓π�。比如，我在講授“我們青少年要樹立崇高理想”這一內(nèi)容時，我選取了“革命烈士周文雍、陳鐵軍在刑場上舉行的驚天地泣鬼神的絕世婚禮”這個典型事例，充分地說明了正是因為有了崇高而偉大的理想，無數(shù)革命志士才表現(xiàn)出如此的視死如歸的大無畏的革命英雄氣概。這個案例給學生的心靈帶來了強烈的震撼，更加堅定了他們?yōu)橹腥A之崛起而奮發(fā)努力的崇高信念，收到了意想不到的教育效果。
三、恰當。即使用案例方法要恰當。在教學實踐中我們認識到，能否恰當運用案例進行教學是思想政治案例教學成功的關鍵所在。要恰當運用案例進行政治課教學必須注意以下四個方面：（1）力求全面具體，切忌顧比失彼。教師在進行政治課教學中，要始終牢記教書育人這一宗旨。如果只重視知識性和趣味性而忽視思想性和教育性，就會喪失思想政治課的教育功能。比如教師在講授“犯罪的本質(zhì)特征”這一內(nèi)容時，舉例說：“一名只差一天就滿14周歲的少年，為打游戲機與祖母發(fā)生爭執(zhí)，用極殘忍的方法殺害了祖母，這是一種嚴重危害社會的行為，是犯罪。但他卻沒有被判刑，原因是他屬于完全不負刑事責任人。”教師舉此案例的目的是為了突出青少年違法犯罪的嚴重性，但運用這樣的案例則可能會誘導一些品行不良的學生學會鉆法律的空子，甚至以年少不會被判刑為由，鋌而走險去實施違法犯罪活動。（2）堅持正面教育，切忌追奇獵艷。正面教育原則是思想政治課教育的一項重要原則，是加強中學生思想品德教育的強有力杠桿。在教學過程中如果教師一味追求有“趣味”，一味滿足學生的“好奇”心理，而過分地講述一些離奇古怪的案例，或過多地描述一些奸淫燒殺的犯罪情節(jié)，就會在學生中產(chǎn)生極其不良的影響。這不僅有悖于思想政治課教學目的，而且也是教師職業(yè)道德所不容許的。（3）確保有的放矢，切忌隨意評議。政治課教學中運用案例要有針對性，要力爭達到案例內(nèi)容與學習的知識點有機結合，努力實現(xiàn)“案”“理”合一。如果教師對所采用的案例隨意評價，妄加斷言，就會給學生帶來不良的影響，甚至會出現(xiàn)有害的結果。比如，教師在講授“公民在法律面前人人平等”這一原則內(nèi)容時，如果舉例說：“人稱‘中國煙王’、原云南紅塔集團董事長褚時健，因大肆鯨吞國家和集體財產(chǎn)而受到了法律的嚴懲，但從客觀上講他多少有些冤枉。因為他為國家和集體創(chuàng)造了巨大財富，每年創(chuàng)利稅就達200個億�！憋@然，該教師所舉的這個案例不僅會極大削弱學生對“法律面前人人平等”原則的正確理解，增大思想教育上的困惑與障礙，而且甚至還會產(chǎn)生錯誤的結果，形成“即使犯罪也情有可原”的錯誤心理。其實，教師舉此案例的落腳點應是“不論是誰，不論功勞有多大，地位有多高，只要侵害了社會和他人的利益，都要受到法律的懲處�！睕Q不能讓情感上的差異取代法律上公正。（4）注重典型引導，切忌涉案過多。教師在教學過程中如果舉例一個接一個，甚至搞案中案，把政治課上成案例堆砌會，讓知識服務于案例，讓學生沉迷于案例講述中，就會嚴重削弱思想政治課的教育功能，沖淡學生對政治知識的識記、理解和運用，是典型的本末倒置。教師運用案例進行教學，應注重對學生的啟發(fā)和引導，以開啟他們思維的閘門，點燃他們智慧的火花，讓學生在聽課中思考，從案例中汲取，以達到預期學習目的。
江澤民同志在2000年全國思想政治工作會議上明確指出：“面對新形勢新情況，思想政治工作在繼承和發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，必須在內(nèi)容、形式、方法、手段、機制等方面努力進行創(chuàng)新和改進，特別要在增強時代感，加強針對性、實效性、主動性上下功夫。”這就為我們思想政治課教學改革指明了方向。精當、適當和恰當運用案例進行政治課教學，不僅有助于提高思想政治課趣味性、知識性和教育性，而且還必將使學生在學習中的能力與覺悟得到較大提高，是思想政治課教學實施素質(zhì)教育的一種有益嘗試。
參考文獻
1．《中學教學全書——政治卷》上海教育出版社（1996）
2．《中學課堂教學全書——政治課堂教學（上、下）》國際文化出版公司
3．《思想政治課教學》（98——2002）
4．《政治課教學》（97——2002）
5．《中學政治教學參考》（2001——2002）
6．《政治教育》（98——2002）
7．《思想政治課課程標準》（2002）
8．《教育學》南師大出版社
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