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思想品德課教學，呼喚“體驗性學習”方式
思想品德課教學，呼喚“體驗性學習”方式江西省南康市中英文學校 劉曉陽（郵編：341400）
內(nèi)容摘要：新課標和新教材的頒布使用，為思想品德課課堂教學方式及學生的學習方式提出了新的要求，而體驗性學習方式作為一種全新的學習方式，正是對思想品德課教學模式的一種有益探索，體驗性學習方式注重引導學生對學習過程的全程參與和全力體驗。它以對人的發(fā)展，對生命的關(guān)懷為本，以對知識、生活的體驗，智慧的開啟為目標，要求教師以組織學生“出乎其外”的實踐性學習為基本載體，以追求學生獲得學習“入乎其內(nèi)”的深刻體驗為教學目標。
關(guān) 鍵 詞:思想品德課 教學 體驗性學習 主張 要求
新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”、“關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求。《思想品德課程標準》也指出：“思想品德的形成與發(fā)展，需要學生的獨立思考和生活體驗，社會規(guī)范也只有通過學生自身的實踐才能真正內(nèi)化”。依據(jù)新的《思想品德課程標準》的要求，廣東教育版教材初一年級設置了10個活動建議，初二設置了11個活動建議，初三設置了13個活動建議，三個年級共設置了34個活動建議。這些“活動建議”內(nèi)容，是教學內(nèi)容的有機組合和重要部分，是通過學生的體驗活動來完成教學內(nèi)容的。這就是說，活動體驗的內(nèi)容都是課程標準要求學生掌握的教學內(nèi)容，活動體驗是作為呈現(xiàn)教學內(nèi)容的不可或缺的重要教學形式�！绑w驗性學習”的主體是學生，教師則是“體驗性學習”的引導者、組織者。在“體驗性學習”的教學中，教師的著力點不是把書本上的、自已頭腦中已有的條條框框“灌輸”給學生，而是要突出學生的主體地位，時刻注意培養(yǎng)學生的參與意識、參與能力，調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。讓學生在學習時不僅會用自己的腦子思考，而且會用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。 新課標要求和新教材設置的活動建議，呼喚思想品德課要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，呼喚在思想品德課課堂教學中實行體驗性學習。
“體驗性學習”是指在教學過程中通過教師有意識地情境創(chuàng)設及引導鼓勵，激發(fā)學生把新的教學內(nèi)容與原有的認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并加以內(nèi)化，體認、內(nèi)省并感悟教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)學生內(nèi)心自主性生長的過程�，F(xiàn)代教育心理學的研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在學習中，由學生個人的自人發(fā)起的、自主參與的學習，是最持久最深刻的個體行為，而學生的參與、經(jīng)歷、操作、探究、感悟等“體驗性活動”是主體參與的重要行為體現(xiàn)。正因為如此，新課程強調(diào)過程，強調(diào)學生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗�！绑w驗性學習”力求在課堂教學中為學生營造濃厚的主動學習的氛圍，創(chuàng)設更多的自主學習機會和自主參與的活動、操作、考察、調(diào)查、經(jīng)歷、體驗、探究等主體活動，讓學生能積極主動的動手、動口、動腦，使課堂真正成為學生積極參與、主動體驗、自主探究的王國。
一、體驗性學習的主張
思想品德課程是一門以“加強學生思想品德教育，幫助學生提高思想道德素質(zhì)，形成健康心理品質(zhì)，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力”的課程。而這一過程只有通過學生的親身體驗才能最終有效地完成。課堂教學中學生的體驗是指師生以課堂為舞臺、以學生為主體，引導學生經(jīng)歷學習的過程，創(chuàng)造出讓學生有所感受，心靈、情感有所震撼的活動學習情景�！绑w驗性學習”是一種內(nèi)在的、學生個人情緒、知識上參與的學習過程。
體驗性學習以實踐論的思想、心理學、教育學的原理為基本理論，強調(diào)注重引導學生對學習過程的全程參與和全力體驗。它以對人的發(fā)展，對生命的關(guān)懷為本，以對知識、生活的體驗，智慧的開啟為目標，要求教師以組織學生“出乎其外”的實踐性學習為基本載體，以追求學生獲得學習“入乎其內(nèi)”的深刻體驗為教學目標。它要求教師從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，創(chuàng)設各種真實或模擬的情景，為他們提供充分的學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考、體驗的時空，崇尚個性化理解，注重體現(xiàn)學生認知、思維等心理活動過程，促使學生對學習的全過程進行充分的體驗。它要求教師在教學活動中，喚起學生的學習愿望，充分激發(fā)學生的學習積極性，實現(xiàn)學生的有意義學習、個性化學習、創(chuàng)造性學習，在體驗性學習中實現(xiàn)學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變。
體驗性學習著眼于“立人”。它以心理學的有關(guān)原理為依據(jù)，以豐富、積累學生的心理體驗過程，強化學生的實踐活動為宗旨。拓寬了以往教學過分看重知識傳授、技能訓練的狹隘的功利性視野，注重培養(yǎng)學生終生學習、實踐的主動性和積極性。它主張：
1、學習是實踐性很強的活動，是個性化的體驗過程。
體驗性學習重視通過組織學習實踐來認識事物，即通過學習者完完全全地參與知識學習的全過程，使學習者真正成為課堂的主角�！绑w驗性學習”要做到“三個注重”：即注重主客體交融性，注重實踐性，注重教材內(nèi)容的靈活性。在教學活動中，教師不再單方面地一相情愿地傳授知識，而是通過引領(lǐng)學生學習利用那些可視、可聽、可感、可讀、可操作的教學媒體，努力使讓學生產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程。在體驗性學習中，學生的學習實踐活動占據(jù)主導地位，學生不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵捉，用嘴說，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。而且重視學生的直接經(jīng)驗，鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，教師在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的實際生活創(chuàng)設情景，讓學生去內(nèi)化、提高。
2、學生應在體驗中學習、“發(fā)現(xiàn)”知識，喚起潛能，獲得個性化的感知和感悟。
在體驗性學習中，學生的學習是一種主動的、個性化的學習。體驗性學習要求學習者發(fā)揮主動精神，對自己的學習負主要責任，真正成為教學過程的主體。體驗性學習否定現(xiàn)行教學中那種強迫所有學生無條件接受某一種所謂“標準”的認識，全盤接受、認同老師或他人的結(jié)論的做法，否定唯教材是從，唯教師是從，唯考試時的參考答案是從的教學陋習。它強調(diào)學生要積極主動地參與學習過程，并力求對學習產(chǎn)生個性化的認識和情感體驗，在學習的過程中發(fā)現(xiàn)知識、體驗知識、獲得與眾不同感知效果和情感體驗。學生以獲得自己正確的個性化的認識、體驗為學習目標，實現(xiàn)課堂教學中個性的飛揚。
在學習體驗中，作為學習主體的學生個體主要通過“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調(diào)查”等體驗活動激活已有經(jīng)驗，然后通過想像、移情、神思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，產(chǎn)生新的經(jīng)驗。最后，又通過反思使經(jīng)驗內(nèi)化為自我的感悟，使感悟到的東西成為個性化的知識經(jīng)驗。
3、學習應在自主、合作、探究的體驗過程中進行。
思想品德課的教學，只有當學生能夠?qū)崿F(xiàn)自主、能動地去體察知識經(jīng)驗、認識事物并獲得自己的感悟，激發(fā)起自己個性的情感時，他才成為真正意義上的學習的主體。在體驗性學習中，學生必然是學習主體，因為，體驗具有直接性，它無需任何中介，體驗必然是自我的，他人完全無法替代。體驗根植于人的精神世界，而人的精神活動雖然可能受到外部的影響，卻總是由個體自我主宰，總是能動的。體驗性學習中學生有權(quán)對教材、他人的意見，包括教師的觀點、結(jié)論提出質(zhì)疑，批判地吸收。同時也在與他人的合作過程之中，以參與者身份共同對學習對象進行合作式探究，在這種探究的過程中，學習者的自我角色、地位、選擇、決斷等意識，都在追求自我體驗的過程中得到鍛煉。
4、教師應重視豐富學生的學習體驗，并積極參與體驗，實現(xiàn)教學相長。
體驗，是身心活動與直接經(jīng)驗二者產(chǎn)生的認知、情感和意識。體驗往往以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，但又不停留于已有的經(jīng)驗，而是對以往的、他人的經(jīng)驗產(chǎn)生的一種升華與超越，往往可能成為一種新的理念。它是以“主體在認識過程中和心理過程中所積累的經(jīng)驗內(nèi)容為對象的，是對經(jīng)驗帶有感情色彩的回味、反芻、體味”。它具有主體性、創(chuàng)造性與過程性，是一種注入了體驗者知識積累、經(jīng)驗積淀、生命意識的情感經(jīng)驗。它還是一種被激活了的經(jīng)驗，是主體心靈與外部世界溝通的一種張力場，由于這種張力場的作用，使得學習活動中的有關(guān)各方均在合作的過程中獲得新的知識、情感的認識和體驗，實現(xiàn)師生的教學相長。
5、教學應以學生獲得學習體驗的快樂，激發(fā)求知興趣，培養(yǎng)良好的情商為目標。
體驗也是人類的一種心理感受，與個體經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。體驗不僅對學生的感性認識有幫助，而且在發(fā)展學生的情感、意志、態(tài)度和價值觀方面有著獨特的作用。體驗性學習通過加強學生對學習、探究過程的體驗，通過角色扮演，角色置換，觀察、想象等體驗性活動，將學生由課本引向自然，引向社會，引向生活，使他們感受生動的問題情境，獲得大量生動的直接經(jīng)驗，在身臨其境中去體驗，去感悟，去創(chuàng)造，同時使之在這種過程中感受到學習體驗的快感。
體驗性學習是學生主動的體驗。教師挖掘教材中利于體驗的環(huán)境，積極引導學生主動地感受自己的情感活動，感覺自己就是教材中的一個角色在活動。這樣的體驗活動不僅學生樂于參加，而且對教材中一些較抽象的理論也能迎刃而解。
體驗性學習讓學生體會到主動學習的樂趣。要求教師把傳授的知識融入能激發(fā)學生興趣的教學方法中去，盡量使教學過程像娛樂活動一樣吸引人，做到寓教于樂，寓學于樂，使學生的學習由被動變成主動，學生學得快樂得以真正實現(xiàn)。
二、體驗性學習的要求
體驗性學習以課堂教學為主渠道，它要求在日常教學中教師應為學生設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，讓全體學生在“體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的學習、情感體驗，樹立較強的學習、實踐、創(chuàng)新的自信心。并由主渠道延伸到課外生活之中，從而從根本上轉(zhuǎn)變學生學習方式，改變目前課堂教學“重結(jié)論、輕過程，重傳授、輕領(lǐng)悟，重知識、輕智慧”等現(xiàn)狀，達到促進學生積極學習、主動學習、自主學習、合作探究的目的。它強調(diào)：
1、教學重在過程
體驗性學習重在對學習過程的參與，及思維方式的學習、實踐和思維水平的提高，追求的是過程本身及在此過程中產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。體驗性學習的“成果”不一定是具體、有形的成品，而是注重在學習體驗的過程中，學習者能否對所學內(nèi)容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。
體驗性學習強調(diào)知識、情感與學習主體互動的學習過程，注重學習者的深入?yún)⑴c，突出教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的雙向交流溝通。它注重的不是行為的結(jié)果，而是行為過程的本身，經(jīng)歷過程就是獲得了參與活動的體驗。它不強求學生對知識的整齊劃一認識，而是尊重學生認識、感悟的個體差異，使之各有所獲。它突出的不是對知識體系的原封不動的儲存，而是強調(diào)自我對知識的感悟與發(fā)現(xiàn)，是一種人本化的教育，它追求的是學習過程的參與，體現(xiàn)的是人的自然性、社會性、自主性的和諧發(fā)展，強調(diào)學習者積極主動地參與，因為沒有這種參與，就不能產(chǎn)生任何體驗，更談不上學習過程的完成。沒有體驗，感知也不會深刻，更無法內(nèi)化，只有經(jīng)過體驗，獲得感悟，才會有自我的建構(gòu)。
2、能力重在應用
體驗性學習重在應用已有知識、能力、生活經(jīng)驗進行學習并獲得體驗，是問題感知、問題探究、問題解決型的學習。其目的是在體驗中發(fā)展運用知識、能力及經(jīng)驗，獲取新的體驗、解決實際問題的能力。是一種發(fā)現(xiàn)性、探究性學習，重在培養(yǎng)學習者的實踐能力。
體驗性學習是以學生積極的投入學習過程，追求在學習過程中對知識、情感的理解、體驗、感悟為基礎(chǔ)的學習方式。既是認知、理解、體驗基礎(chǔ)上的自我覺醒，是對學習意義的內(nèi)在追求，是認識的過程，又是知識實踐、能力運用的過程。在這種實踐、運用中獲取知識的本身就是學習能力的鍛煉、提升過程。學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，教師要充分利用一切機會和豐富的教育資源、能力實踐機會，加強學生的知識感悟、情感體驗，豐富知識與能力的經(jīng)驗積累，提高學習能力，使學生的情感體驗、學習能力得到不斷的鞏固與升華。
3、學習重在體驗
體驗性學習十分重視學習過程的體驗。學習體驗可以通暢知識轉(zhuǎn)化為能力的鏈條，可以增強學生的意識、態(tài)度和觀念。當今世界的價值觀之一是——“態(tài)度決定一切”。培養(yǎng)學生良好的態(tài)度、意識有利于發(fā)展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性，提升他的實踐能力、創(chuàng)造能力。
“關(guān)注每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。關(guān)注的實質(zhì)是尊重、信任、關(guān)愛。課堂教學是師生生命活動的組成部分，學生是一個個鮮活的個體。課堂教學要體現(xiàn)“以人為本”，就要關(guān)注人，細心體察學生的內(nèi)心世界，及時給予關(guān)愛和激勵，樹立其信心，發(fā)展其個性，這是提升學生生命價值、提升學生學習生活質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。
每個人都希望成功，每個人都需要成功，求知的孩子更需要成功的體驗。沒有什么比強烈的成功更能激起孩子們對學習的興趣。成功的體驗可以給孩子帶來愉悅和信心，帶來啟迪和智慧，帶來熱情和友善，帶來執(zhí)著和堅毅。
課堂教學中要關(guān)注學生的學習體驗、情感體驗、成功體驗，善于用有價值的問題，去引導學生多方位的體驗，發(fā)現(xiàn)其的閃光點，及時給予熱情的鼓勵和真誠的贊賞，讓學生在激勵和賞識中經(jīng)歷美好知識、情感、態(tài)度、價值觀的體驗，感受學習和生活的快樂。
“體驗性學習”使學生學習的背景生活化了。反映了學生在社會及生活中的需要，可以幫助學生進一步了解社會生活，使學校成為社會生活的一部分，真正體現(xiàn)出教育的本質(zhì)功能。對每個學生而言，生活世界是第一位的，知識世界是從生活世界分化出來的，是為生活服務的。“體驗性學習”最終使學生走向生活，更好的為社會生活服務，為實現(xiàn)思想品德課課堂教學與學生學習方式的變革提出了一種思路。
參考資料：《走進新課程》
廣東教育版《思想品德》教材
《中學政治教學參考》雜志
《思想政治課教學》雜志
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