怎樣評課

怎      樣      評     課
宜章縣第一中學         余文富

內容摘要：評課是一項重要的常規(guī)教學活動。經常開展評課，有利于教學問題準確診斷、正確決策和引導，有利于激勵教師苦練內功、加快知識更新、優(yōu)化教學藝術，有助于教師間相互學習、切磋技藝、交流經驗。評課對于推進素質教育的實施，加強師資隊伍的建設，全面提高教學質量有著不可低估的作用。
關鍵詞：評課    教學效率   教學思想     教學態(tài)度      教學基本功

評課是一項重要的常規(guī)教學活動。評課的直接目的有兩方面：一是對課堂教學的優(yōu)劣作出鑒定，二是對課堂教學成敗的原因作出評析，幫助總結經驗、吸取教訓，提高教學認識。經常開展評課，有利于教學問題準確診斷、正確決策和引導，有利于激勵教師苦練內功、加快知識更新、優(yōu)化教學藝術，有助于教師間相互學習、切磋技藝、交流經驗。評課對于推進素質教育的實施，加強師資隊伍的建設，全面提高教學質量有著不可低估的作用。
1、評教學效率：
評課，首先要求鑒別出課的優(yōu)劣。評教學效率，不僅要評出教學效果的好壞，還要算算時間賬：教學效果好，但課堂容量小，屬整體教學效率不高；弄簡成繁，枝節(jié)問題糾纏不休，表現(xiàn)明顯的徒勞無功，屬局部教學效率不高。一堂成功的課，其教學效果體現(xiàn)在：①學生知識的增長、學習成績的提高。②學習方法的獲得、技能的訓練。③能力素質的發(fā)展、良好習慣的養(yǎng)成、情感的陶冶。④學習品德的升華、學生學習興趣和信心的培養(yǎng)。這是課堂教學的實質所在。
評教學效果，要結合預定的教學目標、具體的教學內容、現(xiàn)實的教學設備、設施條件以及學生學力狀況、班級性格等進行。從預定的目標是否達成、學生的反饋、課堂氛圍是否良好、學生完成作業(yè)的情況來評價。一般來說，沒有明顯的遺漏或遺憾，達到既定教學目標，就可視為教學效果好。
2、評教學思想：
教學思想是教學行為的靈魂，支配教學活動，它是教學價值觀的體現(xiàn)。教學思想的優(yōu)劣，不僅決定著教學行為的方向，還影響教學效果的好壞�，F(xiàn)代教學思想的基本特征是科學、民主與藝術化；現(xiàn)代課堂教學是教與學的雙邊活動，謀求的是教學相長；素質教育的核心問題是突出學生的主體性。所以，針對課堂教學的成功與失敗，首先應從教師教學思想方面做出肯定與否定的評析。具體來說，從教學的宏觀模式來看，是素質教育的模式，還是應試教育的模式；是對社會需求和學生終生發(fā)展負責，還是對學生一已一時（升學）負責。從教學的微觀過程來看，教師主導與學生主體并重：教師主導作用主要體現(xiàn)在科學準確地構建教學內容，依據(jù)學生實際選好教法，精心設計調控教學過程，指導總結學習方法、點撥知識疑難，實現(xiàn)教學的目的；學生的主體作用主要體現(xiàn)在調動學習主動性，激發(fā)學習欲望，使學生想學、會學、樂學，即問題能發(fā)現(xiàn)、知識能掌握、學法能歸納、評價能參與，口會說、手會動、筆會寫、腦會思，養(yǎng)成良好的學習習慣。研究大綱、教材與研究學生并重：研究學生，提倡課堂教學的民主思想，使課堂教學由一言堂變?yōu)槿貉蕴�，由講堂變?yōu)閷W堂，教師由主講變?yōu)橹鲗�。傳授知識培養(yǎng)能力與指導學法并重：知識傳授、能力培養(yǎng)、德育滲透等不出現(xiàn)有所偏廢或顧此失彼的現(xiàn)象。
評教學思想，要有針對性。要針對目前教育的“時弊”來評。目前教育“時弊”的主要表現(xiàn)是：“填鴨式”、灌輸式教學；重知識、輕能力、忽視德育；重視可能升學的少部分尖子生，忽視大多數(shù)升學無望的后進生等等。要通過評課，明確反對什么，提倡什么，圍繞推進素質教育的大方向，努力糾正錯誤的教學思想，灌輸科學的、先進的教學思想。
評教學思想，不等于空洞的“上綱上線”，它要求我們聯(lián)系教育方針、政策、法規(guī)、現(xiàn)代教育的價值取向和相關的教學理論，結合教學過程中暴露出來的實際問題，有理有據(jù)地進行評析。這一方面是宣傳正確的教學思想的需要，另一方面也是讓講課人心服口服，達到評課的實際效果。
3、評教學態(tài)度：
如果說教學思想決定著教學行為的方向，那么教學態(tài)度就決定著教學行為的努力 程度。教學態(tài)度是否嚴謹認真，主要從以下三個方面來看：一是教師在教學設計時，對教材、大綱及學情是否研究透徹、把握準確。教學目標不夠明確、具體，過高或過低，重、難點把握不準，教學內容的內在邏輯結構不清楚，出現(xiàn)知識性錯誤等，首先就是一個教學態(tài)度問題，是教師課外的功夫下得不夠造成的。我們之所以不將其歸為教學水平問題，是因為教師隊伍基本上是“科班”出身，且各類配套“教參”齊全。二是課前準備是否充分。教案不熟、教具不全；演示實驗課前不試做，課堂上出問題；課堂表現(xiàn)慌亂以至丟三落四，出現(xiàn)明顯的教學遺漏等到現(xiàn)象，就屬于課前準備不充分。三是課堂表現(xiàn)是否嚴肅。偏離課題夸夸其談，浪費有限的教學時間；不注意留心學生的反饋和情緒反應，表現(xiàn)目中無人；遇到偶發(fā)事件，采取不負責的處置方法等現(xiàn)象，就屬于課堂表現(xiàn)不嚴肅。
評教學態(tài)度，一是要結合教學常規(guī)、工作要求，以體現(xiàn)教學管理的嚴肅性；二是要結合教師本人的成長進步，動之以情，曉之以理，幫助確立正確的教學態(tài)度和人生態(tài)度。評教學態(tài)度，要注意就事論事，不可籠統(tǒng)直言“教學態(tài)度”好壞，不可夸大其辭，更不可就事論人。
4、評教學基本功：
端正教學思想、嚴肅教學態(tài)度是搞好教學工作的前提條件，教學基本功則是提高課堂教學效率的基本保證。所謂教學基本功，籠統(tǒng)地講，是指教師從事教學實踐活動所必須具備的知識和技能，在課堂教學中具體表現(xiàn)在以下幾個方面：①教學模式的選擇與運用。教學只要是有準備、有計劃地進行，就必然存在一定的基本階段和格局的順序，存在一定的教學程序和教學方法的組合。教師選擇什么樣的教學模式才能優(yōu)化課堂教學，可以從兩個方面衡量：一是體現(xiàn)啟發(fā)性原則。因為它主張的是意義學習，反對機械學習，這是現(xiàn)代教學模式的一個起碼標準。二是體現(xiàn)目標性原則，即模式的選擇要與教學目標要求相符。②教學組織能力。模式的選擇只決定教學的基本形式和框架，而要使教學過程“活”起來，關鍵要看有效的教學組織。教學組織分為教與學的組織，教學內容與教學手段的組織。對于課堂教學組織，目前尤其要注重學生學的組織。因為學生的“學”未組織起來，教學活動就不可能按照既定的目標進入“狀態(tài)”，教學目標就不可能較好地達成。③教授行為策略。教授行為策略主要是指課堂提問的策略、處理學生回答問題的策略、激發(fā)學習動機的策略、提示信息的策略（包括板書、演示、視聽方法等）、收集和處理信息的策略、引出見解的策略、作出結論的策略等等�？鬃尤铡安粦嵅粏�，不悱不發(fā)”，《學記》中講“道而弗牽，開而弗達”，以及西方古代教育家蘇格拉底的“產婆術”等，都強調在啟發(fā)引導和作出解答上，要把握“火候”，講究教授行為策略。教師的教授行為策略在很大程度上左右著教學組織的效果。并且，教師只有講究教授行為策略，教學工作才可能達到藝術般的高度，給人以藝術般的享受。要特別提出來的是，有些課堂教學自始至終一問一答，熱熱鬧鬧，問題頻繁而膚淺，學生不假思索地回答；這種看似“啟發(fā)式”教學的“有序”開展，其實不僅不能真正開啟學生思維的大門，還將導致學生日后更大、更深刻的思維混亂。④教學機智與表現(xiàn)力。教學機智即教學活動中的應變力和即時組織力，主要體現(xiàn)在對課堂偶發(fā)事件的處理上，能否因勢利導而又使教學活動不越軌。教學表現(xiàn)力即教師運用各種教學工具的能力，它包括語言表達力、情感表達力及運用教學儀器設備的操作能力等。教師只有做到身心一體化的表達，教學要求和教學影響才能讓學生真切地感受到�？梢哉f，這是教師的“演技”。⑤理論功底與知識面：教師的理論功底，一方面表現(xiàn)在課堂教學設計是否科學、實用，另一方面表現(xiàn)在課后自己說課的理性分析，能否據(jù)理“自圓其說”。教師的知識面主要表現(xiàn)在課堂教學中，能否根據(jù)當時的教學需要，信手拈來相關知識充實教學，擴大學生的知識面，使課堂教學更加豐滿。教師表現(xiàn)知識面廣，還有利于“博學多才”形象的建立，為教師多增添幾份教學魅力。⑥教師的氣質表現(xiàn)。教師的精神狀態(tài)、儀表體態(tài)、舉手投足的風格等都對學生產生著重要影響，教師以自己的整個人格決定教學工作。
總之。評課，一要端正學風，講求客觀公正。評課發(fā)言語言要準確、有理有據(jù)、定性要合理、評價要客觀、優(yōu)缺點要分明、態(tài)度要誠懇，不以貌取人、不以情代評、掩飾缺點錯誤。二要以理析課，突出指導性。評課要根據(jù)現(xiàn)代教育教學理論、素質教育的理論觀點以突出前瞻指導性；對于一堂課的優(yōu)缺點、成功經驗與典型失誤、有待解決的突出問題，要從理論上作深刻剖析，從理性上找到根源，從實踐上指出解決的方法，做到以理析課、以理導課、以理服人。對于一堂課的教法與學法，要善于歸納總結、補充完善，以便改進指導教學。三要以效定性，突出科學性。任何教師都希望把課上好，在實施教學前都作過一定的準備，評課不能把從教者良好的愿望當作效果，更不能把不切實際的標新立異當作經驗加以褒獎，亦不可把一時的失誤當作話柄加以嘲笑，切忌把自己的主觀偏見強加于人；而應該讓事實說話，依效果作評判。四要突出重點，增強針對性。評課要根據(jù)不同的課型、不同的對象擇其要領重點評述。一般意義上講，對初上講臺的教師應重在教學設計的目標性、邏輯性，教學操作的規(guī)范性、技巧性等到方面以促使他們較好、較快適應教學工作，達到“會教”；對多年耕耘講臺的骨干教師則應加大用現(xiàn)代教育理論觀點評析的力度，重在教學過程構建的創(chuàng)新性、開拓性，教學操作的藝術性和個性化，以促使他們進入教學改革的前沿陣地，形成自己獨特的教學風格，成為學科教學的領路人。五要講究民主，突出激勵性。評課在于幫助教師提高教學藝術，調動教書育人的積極性，故對教師的勞動要肯定，教學經驗要總結，教學特色要發(fā)掘；從關心的角度，以切磋的口吻和風細雨，切忌草率評判、輕易貶低，更不可諷刺挖苦，這一點對于教育行政部門的領導、學校校長、教務主任來講更應高度重視。此外，評課中的褒獎與指出缺點還應考慮環(huán)境和從教者的性格特點。對值得商榷的地方不要簡單地肯定和否定，要鼓勵教師勇于創(chuàng)新、潛心教改，做教書的能手、科研的內行。

參考文獻 ：2002年9月，《中學政治教學參考》總第303期
                    2003年7月，《教學與管理》總第200期     
                     2001年6月，《教育學》人民教育出版社         

二OO四年十月十六日書于陋室

 

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