課堂管理行為

課堂管理行為

 

一、課堂管理行為的一般原理

（一）課堂管理技術(shù)

課堂管理技術(shù)，是教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為的措施，是教學(xué)技術(shù)中最基本、最綜合的一項(xiàng)技術(shù)。它包括教師試圖鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂任務(wù)進(jìn)行合作和參與而采取的一系列行為和活動(dòng)的組織技術(shù)。它不僅約束、控制著學(xué)生有礙學(xué)習(xí)的不良行為，而且引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。

我們探討教師的課堂管理技術(shù)，是為了建立一個(gè)協(xié)調(diào)、成功的教師課堂行為系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)包括建立和維護(hù)課堂秩序，監(jiān)督學(xué)生的行為，保證學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課和輔導(dǎo)學(xué)生做功課。

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂管理偏重于紀(jì)律，尤其是重“靜”。其實(shí)，安靜不一定是課堂管理的理想追求，因此，不能反對(duì)帶有一點(diǎn)吵鬧的有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)生的成績(jī)和情感的結(jié)果也應(yīng)是課堂管理的標(biāo)準(zhǔn)之一。課堂管理標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)成果兩者之間存在的關(guān)系表明，更好的管理與更大的成績(jī)密切相關(guān)，教師在課堂上較差的管理與學(xué)生較差的情感相聯(lián)系，與學(xué)生的違紀(jì)行為相聯(lián)系。

（二）教師課堂常規(guī)管理的控制方向

1）教師對(duì)學(xué)生的正向估價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的正向估價(jià)的基本認(rèn)識(shí)有：①學(xué)生在課堂上是想學(xué)習(xí)的。即使那些假裝不學(xué)習(xí)的學(xué)生，也存在相當(dāng)程度的學(xué)習(xí)愿望；②大多數(shù)學(xué)生在尋找?guī)椭�。教師在課堂上要施行一定量的具體的個(gè)別化教育，這樣會(huì)使學(xué)生有求幫助的愿望得到滿(mǎn)足；③學(xué)生希望公平。教師的課堂不公平往往首先表現(xiàn)在那些成就期望較低的學(xué)生身上，教師很少向他們微笑，很少與他們進(jìn)行眼神交流。他們也很少被提問(wèn)，給他們回答問(wèn)題的時(shí)間較長(zhǎng)，他們的回答很少得到表?yè)P(yáng)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生期望的公平，教師有必要在課堂決策上實(shí)施補(bǔ)償原則，以便對(duì)害羞的、遲鈍的、安靜的學(xué)生進(jìn)行一些特殊的保護(hù)。要實(shí)施寬容的原則，即可以忽略一下特殊兒童的某些反常行為。這樣就可以正確估價(jià)學(xué)生接受管理的積極因素。

（2）教師對(duì)學(xué)生的負(fù)向估價(jià)

他們注意的是學(xué)生的懶惰散漫，采取一些強(qiáng)加措施。對(duì)學(xué)生問(wèn)題隨意處理，禍及全班，有的教師甚至追求一種漣漪效應(yīng)，即當(dāng)教師糾正學(xué)生的不良行為時(shí)，擴(kuò)大影響到其他學(xué)生。我國(guó)學(xué)校教育中一些教師利用的“殺雞給猴看”的警戒作用，就是想對(duì)目睹此種處罰的學(xué)生的行為同時(shí)進(jìn)行控制。這種漣漪效應(yīng)在小學(xué)階段比較有用，到了中學(xué)以后，隨著學(xué)生判斷力的提高，對(duì)施罰者往往帶上自己的看法，施罰者的暴怒會(huì)引起其他目睹處罰的學(xué)生的反感。如果一個(gè)教師受學(xué)生的歡迎，威望較高，這種漣漪效應(yīng)也會(huì)發(fā)生一定的教育作用。

（三）師生課堂行為的研究方法

（1）客觀觀察法

觀察教學(xué)過(guò)程中師生的社會(huì)行為。觀察時(shí)間有長(zhǎng)有短。例如英國(guó)科研人員1975～1980年在19所學(xué)校58個(gè)班對(duì)489名目標(biāo)學(xué)生和 58名教師分別進(jìn)行了84，000次和 47，000次觀察，這種觀察相當(dāng)詳細(xì)、繁瑣，而且強(qiáng)調(diào)純客觀性。有人對(duì)此提出異議，認(rèn)為這種看似客觀的研究不可能真正了解并解釋復(fù)雜萬(wàn)端的人類(lèi)社會(huì)行為。

（2）實(shí)驗(yàn)研究法

課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究難度很大，人為的控制和操作不太可能，偶發(fā)因素較多，自變量與因變量之間關(guān)系有時(shí)變得很模糊。不過(guò)，人們一致認(rèn)為，羅森塔爾（Rosenthal）和賈可布森（Jacobson）于1968年的實(shí)驗(yàn)已證明其可行性，“羅森塔爾效應(yīng)”為世人所知。我們堅(jiān)信，師生的社會(huì)性行為可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究來(lái)進(jìn)行操作和控制，以此來(lái)說(shuō)明各行為變量之間的相關(guān)，做出并檢驗(yàn)有關(guān)的因果關(guān)系的假設(shè)。

（3）田野研究法

這是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家、人類(lèi)學(xué)家和教育學(xué)者于本世紀(jì)70年代中期聯(lián)合對(duì)課堂教學(xué)采取的實(shí)地參與、長(zhǎng)期觀察的方法，以期研究師生在教室中的行為。這是文化人類(lèi)學(xué)方法的移植與借用。經(jīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的“假設(shè)—演繹”的量化方法，是講求意義理解的質(zhì)的分析，頗有點(diǎn)解釋學(xué)那樣，通過(guò)文本——許多的證據(jù)、資料，逐漸理解，尋求這些材料背后的意義。一般它沒(méi)有預(yù)設(shè)，盡量避免先入為主的偏見(jiàn)。

總之，教師教學(xué)社會(huì)學(xué)分析是一個(gè)嶄新課題，有待理論與實(shí)證的進(jìn)一步研究，其研究越深，越利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）課堂管理行為的基本內(nèi)容

（1）優(yōu)化結(jié)構(gòu)

這是現(xiàn)代管理“整分合”（整體結(jié)構(gòu)把握、科學(xué)分析、組織綜合）在教學(xué)管理中創(chuàng)造性的靈活運(yùn)用。

第一，優(yōu)化組合結(jié)構(gòu)。教師與學(xué)生共處在同一個(gè)教學(xué)協(xié)作系統(tǒng)中，組合便是這個(gè)系統(tǒng)的核心。教師與學(xué)生屬于這個(gè)系統(tǒng)中的兩個(gè)層次，其功能、任務(wù)和職責(zé)是十分明確的。但教師依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際、針對(duì)學(xué)生的差異，又可把教學(xué)班眾多學(xué)生，分為兩個(gè)以至多個(gè)層次。由于學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)不僅靠自己的鉆研與思考，還需要群體合作進(jìn)行智力啟迪與互補(bǔ)，教師也需要對(duì)學(xué)生因材施教，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)群體組合結(jié)構(gòu)必須是靈活的。學(xué)生可以同桌相鄰組合，即以鄰座同學(xué)之間組合進(jìn)行課堂中的充分議論，協(xié)同完成實(shí)驗(yàn)與作業(yè)等；可以“學(xué)科座位”組合，即上某一學(xué)科課時(shí)，按某學(xué)科的學(xué)生學(xué)習(xí)水平和實(shí)際，另行組合，可以實(shí)行“小先生”或“小助手”制，即讓學(xué)生中的學(xué)習(xí)帶頭人，主持或協(xié)助教師負(fù)責(zé)某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)等，有的學(xué)校從學(xué)生的智力水平和個(gè)性特長(zhǎng)的實(shí)際出發(fā)，實(shí)施“個(gè)性化分層”教學(xué)，將某些課程分為A、B、C三個(gè)層次，對(duì)每一層次提出不同的教學(xué)要求，學(xué)生根據(jù)自己的需求，自到其中一個(gè)層次的教學(xué)班上課等等。教師靈活運(yùn)用多種組合結(jié)構(gòu)，通過(guò)多種分工協(xié)作充分發(fā)揮群體作用，有效地使教與學(xué)密切結(jié)合，促使整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

第二，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。課堂結(jié)構(gòu)是指教學(xué)環(huán)節(jié)及其進(jìn)行順序和時(shí)間分配，它是課堂教學(xué)組織形式的一種宏觀管理。如習(xí)題課的教學(xué)采用“引入—探究—強(qiáng)化—拓寬”四個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)；概念課采用“引入概念—建立概念—運(yùn)用概念—鞏固概念”四個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生思維能力課，采用一個(gè)概念的形式、一個(gè)定理的判斷、一篇范文的剖析、一道例題的分析，運(yùn)用比較、分析、歸納，演澤的方法，運(yùn)用由特殊到一般、由一般到特殊的思維方法來(lái)組織教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)法”課采用具體到抽象，先感知后概括，經(jīng)由感知—理解—鞏固—吸收運(yùn)用的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變等等。這樣使整個(gè)課分為相連的幾個(gè)環(huán)節(jié)，把握好這幾個(gè)環(huán)節(jié)，就能保證教學(xué)任務(wù)的完滿(mǎn)完成。

（2）運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制

從學(xué)生心理過(guò)程來(lái)看，學(xué)習(xí)活動(dòng)主要依靠學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)使，但外在動(dòng)力機(jī)制也是不容忽視的動(dòng)力因素。激勵(lì)機(jī)制就是將外在動(dòng)力因素激發(fā)甚至轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力因素，抓住了激勵(lì)機(jī)制也就從根本上抓住了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵。教師在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，采用何種方法方式，在什么時(shí)機(jī)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制是教學(xué)管理藝術(shù)的重要方面。如引發(fā)“興奮點(diǎn)”。要善于抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的新、奇、美、妙、趣，直接引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要充分挖掘和利用教材思想內(nèi)容，把教育內(nèi)容主動(dòng)、適度、潛移默化于教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)愛(ài)國(guó)之情、報(bào)國(guó)之志。運(yùn)用介紹知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，舉行講座，進(jìn)行模擬生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)，實(shí)地參觀，參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等方法，引發(fā)學(xué)生的興趣。不同的學(xué)生有不同的起點(diǎn)，要分別為他們?cè)O(shè)置近期目標(biāo)，激起他們的信心，使他們感到有力量去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)處于興奮狀態(tài)；又如捕捉“閃點(diǎn)光”。特別是后進(jìn)生，即使只有一絲閃光，也都應(yīng)該給予熱情肯定，仔細(xì)洞察他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，用“差中找好”、“錯(cuò)中找對(duì)”的辯證藝術(shù)，調(diào)整他們的心態(tài)，排除心理障礙，激勵(lì)他們變自卑為自信，變自負(fù)為自強(qiáng)，變落后為先進(jìn)。再如把握“分化點(diǎn)”。隨著教材的“分化點(diǎn)”的出現(xiàn)，學(xué)生的智力與非智力因素狀況會(huì)有較大變化，一些學(xué)生的思維方式、理解能力會(huì)出現(xiàn)障礙，思想情緒會(huì)發(fā)生波動(dòng)，學(xué)習(xí)上會(huì)產(chǎn)生“困惑”。教師要善于體察分析，及時(shí)進(jìn)行思想、心理、認(rèn)知方面的疏導(dǎo)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，更多的采用體態(tài)激勵(lì)、情感激勵(lì)、激勵(lì)他們提高戰(zhàn)勝困難的信心和決心。

對(duì)集體的激勵(lì)，除了形成正確輿論導(dǎo)向和榜樣促后進(jìn)之外，還可在課堂教學(xué)中采用搶答、筆練、板演等方式，適時(shí)組織班組之間進(jìn)行單項(xiàng)或多項(xiàng)的學(xué)習(xí)競(jìng)賽。集體中的意見(jiàn)分歧與方法上差異最易于激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的積極情緒，集體成功的快樂(lè)具有巨大的情緒力量，激勵(lì)集體中每個(gè)學(xué)生奮發(fā)向上。

（3）科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間

科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間的藝術(shù)是指教師在教學(xué)管理過(guò)程中通過(guò)合理安排，有效地支配教和學(xué)的時(shí)間，提高教學(xué)管理工作效率的一種教學(xué)管理藝術(shù)。

就課堂教學(xué)而言，要解決好教學(xué)時(shí)間限定性與課本知識(shí)容量豐富性的矛盾、知識(shí)的積累與能力形成之間的矛盾，就必須提高時(shí)間的利用率使每個(gè)學(xué)生都保持學(xué)習(xí)的高效率，其方法是較多的。

一是對(duì)教材的再處理與再創(chuàng)造，因?yàn)榻滩牟坏扔诮虒W(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)有效的調(diào)整，使教材化而用之，可以提高教學(xué)的效率；二是把握知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，采用新舊知識(shí)最佳銜接、交叉、滲透等方法，盡快擴(kuò)大學(xué)習(xí)的效果，對(duì)“感知、理解、鞏固、運(yùn)用”等各個(gè)環(huán)節(jié)要規(guī)定時(shí)限，不僅要安排教師的教的時(shí)間，更要安排好學(xué)生的學(xué)的時(shí)間，以及雙邊交互的時(shí)間，明確教師做什么，學(xué)生該做什么；學(xué)生該做什么的時(shí)候，教師該做什么，并注意還要給差生學(xué)習(xí)留有一定的彈性時(shí)間，使課堂教學(xué)保持一定的教學(xué)節(jié)奏；三是采用“隱性”復(fù)式教學(xué)，為了在有限時(shí)間內(nèi)向不同水平的學(xué)生傳授足夠的信息，科學(xué)地分配信息，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)避免明顯安排優(yōu)生與差生的不同學(xué)習(xí)要求帶來(lái)的心理不平衡，可參照復(fù)式教學(xué)的做法，讓教師心中有數(shù)，不讓學(xué)生識(shí)破，這種因材施教，即“隱性”復(fù)式�？梢宰尣煌瑢哟蔚膶W(xué)生完成不同的、互不影響的學(xué)習(xí)任務(wù)。如讓一部分學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，一部分學(xué)生安排做測(cè)驗(yàn)，或一部分學(xué)生練習(xí)，也可以同桌兩位學(xué)生獨(dú)立做不同的作業(yè)等等，這樣可節(jié)省時(shí)間而各有所得。

要科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間，還要了解學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，每周星期二、三、四、五和每天的第一、二、三節(jié)課，通常是師生精力最旺盛的時(shí)間，而每節(jié)課的前半小時(shí)，又是最有效的時(shí)間。因此，要為每一堂課設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的開(kāi)頭，在有效時(shí)間內(nèi)突出解決好每一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，力求有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的課的中部，形成課堂教學(xué)的合理的、自然的節(jié)奏，使各個(gè)部分內(nèi)容自然銜接，環(huán)環(huán)緊扣，并留有一個(gè)饒有回味的結(jié)尾。教師還要對(duì)其他教師任課計(jì)劃，特別是相領(lǐng)日期和相鄰課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容有一定的了解，如前后課時(shí)有無(wú)測(cè)驗(yàn)或練習(xí)、體育或技能課等情況，教師應(yīng)視學(xué)生的情緒，在教學(xué)安排上做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（4）教學(xué)機(jī)智

教學(xué)機(jī)智就是教師在教學(xué)管理中，表現(xiàn)隨機(jī)決斷才能和應(yīng)變能力的典型形式。教師在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)遇到偶然因素或特殊的情境，需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或順序時(shí)，就要機(jī)智果斷地臨時(shí)改變?cè)�定的方案。如做演示�?shí)驗(yàn)，萬(wàn)一出了差錯(cuò)，就要從容應(yīng)變，不僅要從正面強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的正確結(jié)果，還要分析產(chǎn)生差錯(cuò)原因，導(dǎo)出修改的方案，變消極因素為積極因素。從心理學(xué)觀點(diǎn)來(lái)分析，教學(xué)機(jī)智又是教師從事教學(xué)工作的一種主要心理能力，而教師對(duì)學(xué)生積極的情感的投射則是這一心理能力的顯著特性。在教學(xué)過(guò)程中，促使知識(shí)信息的傳遞、反饋與師生情感的交流融匯，讓學(xué)生愉快、輕快、自信地學(xué)習(xí)，這種和諧結(jié)合也是教師教學(xué)機(jī)智的美妙之處。例如當(dāng)學(xué)生遇到難題而困惑時(shí)，教師親切的微笑或輕輕一聲“再試試”，“你會(huì)成功的”所給予學(xué)生的力量，常會(huì)使問(wèn)題迎刃而解。

（5）和睦的師生關(guān)系

由于教學(xué)管理是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，必然存在各方面的人際關(guān)系，處理和協(xié)調(diào)好這些關(guān)系是教學(xué)管理藝術(shù)的又一重要方面。在人際關(guān)系中，最主要的是師生關(guān)系，師生情感是教學(xué)管理中的重要因素。

二、課堂管理行為的具體操作

（一）課堂管理行為的六種類(lèi)型

（1）放任型

這種管理類(lèi)型的教師意識(shí)淡薄，工作責(zé)任心較差，他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)為只顧講課、不顧效果、放任自流，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題漠不關(guān)心，也沒(méi)有積極的課堂管理要求。學(xué)生表面上樂(lè)得自在，實(shí)際上求知需要得不到滿(mǎn)足，往往產(chǎn)生對(duì)教師的不尊重。在放任管理的課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)熱情低，教學(xué)效果很差。

（2）獨(dú)斷型

這種管理類(lèi)型的教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)要求嚴(yán)厲，但這種要求往往只根據(jù)教師個(gè)人的主觀好惡確定，忽視學(xué)生的具體實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)的具體要求。在獨(dú)斷型管理的課堂上，學(xué)生的意見(jiàn)得不到充分發(fā)表，且學(xué)生往往有一種緊張感、壓抑感，容易導(dǎo)致課堂管理的形式主義傾向，教學(xué)效果一般。

（3）民主型

這種管理類(lèi)型的教師在課堂管理活動(dòng)中，積極、認(rèn)真、寬嚴(yán)適度，善于通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯�發(fā)與指導(dǎo)，保證課堂管理的有效性，課堂管理的各種具體措施，都考慮到班級(jí)的具體情況，學(xué)生對(duì)這樣的教師既親又敬。在民主型管理的課堂上，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)愉快，課堂教學(xué)效率高。

（4）情感型

教師對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)的情感可達(dá)到不管而管的效應(yīng)。他（她）一走進(jìn)課堂時(shí)，目光中就閃爍著從內(nèi)心流溢出對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)，教學(xué)時(shí)語(yǔ)音和表情是那么親切，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，常常從內(nèi)心發(fā)出對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷受到激發(fā)。也許在離下課不久有個(gè)別學(xué)生不知不覺(jué)地搞起小動(dòng)作，教師也許只是微微地“嗯”了一聲，當(dāng)這位學(xué)生注意到教師后，教師還是帶著那種甜蜜的微笑，向那位學(xué)生瞇了瞇眼睛，這位學(xué)生紅了臉又專(zhuān)心上課了，直到下課。如果從教學(xué)的各種技術(shù)方面去分析，也許并沒(méi)有什么獨(dú)特之處，然而，誰(shuí)都會(huì)深深感到這節(jié)課還是存在著一種顯著的特征，就是師生之間自始至終洋溢著那種溫暖、親切、喜愛(ài)、融洽的感情。從這樣的課堂教學(xué)中，誰(shuí)還會(huì)在課堂上有意去違反紀(jì)律呢？教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師都具有濃厚的感情，不僅促進(jìn)了課堂管理，而且對(duì)教育教學(xué)具有強(qiáng)烈的推動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)、道德情操。

（5）理智型

運(yùn)用這一管理方式的教師在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)非常明確具體，對(duì)每一教學(xué)過(guò)程都安排得科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、有條不紊，并能采用相宜的教學(xué)方法，在什么時(shí)候講述、什么時(shí)候板書(shū)、什么時(shí)候該讓學(xué)生自己思考、什么時(shí)候練習(xí)等都安排得非常妥貼，一環(huán)緊扣一環(huán)。同時(shí)，善于根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種反饋（表情、態(tài)度、問(wèn)答、練習(xí)等）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易程度，并掌握好教學(xué)進(jìn)程。總之，這種管理體現(xiàn)出教師在教學(xué)活動(dòng)中高超的技能技巧，以及教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性；學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)完全在教師的把握之中，認(rèn)真專(zhuān)注地緊跟教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)并敬佩自己的老師，課堂氣氛顯得較為莊重、嚴(yán)肅。

（6）興趣性

這是指教師善于運(yùn)用高超的藝術(shù)化教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生高漲的興趣和進(jìn)行美感陶冶來(lái)進(jìn)行課堂管理。高超的藝術(shù)化教學(xué)表現(xiàn)在教師用形象的語(yǔ)言、從容的教態(tài)、精美的板書(shū)和多變的教學(xué)節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好把教學(xué)內(nèi)容鮮明、生動(dòng)、有趣地表述出來(lái)，并能從審美角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行處理，使之具有美感，學(xué)生能在課中得到美的享受。當(dāng)教師開(kāi)始上課時(shí)，往往采用新穎、別致而富有吸引力的“導(dǎo)語(yǔ)”“故事”“例子”等來(lái)展開(kāi)教學(xué)，從一開(kāi)始就讓學(xué)生覺(jué)得有趣，從而吸引學(xué)生的注意力。在其后的教學(xué)過(guò)程中，不僅表現(xiàn)在教學(xué)方法的靈活多變，而主要表現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言富有啟發(fā)性和趣味性上以及節(jié)奏感上，從而完全把學(xué)生吸引住，達(dá)到課堂管理的目的。

（二）課堂管理行為的三條基本原則

（1）目標(biāo)原則

課堂管理應(yīng)當(dāng)有正確而明晰的目標(biāo)，它向教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保證，最終指向教學(xué)目標(biāo)。

為了有效地貫徹目標(biāo)原則，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞�，使全體同學(xué)明了每堂課的教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方都能明確共同努力和前進(jìn)的方向。目標(biāo)本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動(dòng)，能起積極的導(dǎo)向作用。并且，目標(biāo)使學(xué)生成為積極的管理者和參與者，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生自覺(jué)的求知熱情，增強(qiáng)學(xué)生自我管理能力，也具有積極意義。

作為課堂管理者的教師，課堂上所實(shí)施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等，都應(yīng)當(dāng)努力服務(wù)于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)；課堂管理的成敗得失，也應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為衡量的依據(jù)。有的教師忽視教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂管理的制約作用，片面追求課堂管理的表面現(xiàn)象，如過(guò)分強(qiáng)調(diào)安靜的氣氛、一律的坐姿、劃一的行為等等，而當(dāng)這些管理要求脫離了教學(xué)目標(biāo)之后，卻可能成為窒息學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、抑制思維的不良影響因素。實(shí)際上教師在課堂管理中主動(dòng)激發(fā)師生之間、同學(xué)之間的各種內(nèi)外“沖突”，比如分歧、爭(zhēng)論等，或適度允許一些“出格”行為表現(xiàn)的存在，不僅不會(huì)影響課堂教學(xué)的成功進(jìn)行，而且會(huì)促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，我們只有在目標(biāo)原則的指導(dǎo)下，才能避免課堂管理的形式主義，創(chuàng)造出真正優(yōu)化的課堂管理。

（2）激勵(lì)原則

就是在課堂管理時(shí)，通過(guò)各種有效手段，最大限度地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性和求知熱情。

貫徹激勵(lì)原則，首先要求教師在課堂上努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，創(chuàng)造有利學(xué)生思維、有利教學(xué)順利進(jìn)行的民主空氣，而不應(yīng)把學(xué)生課堂上的緊張與畏懼看做管理能力強(qiáng)的表現(xiàn)。激勵(lì)原則還要求教師在課堂管理中發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)、質(zhì)詢(xún)和討論，讓學(xué)生思維流程中的浪花不斷跳躍激蕩；那種把課堂管理看成是教師一統(tǒng)天下，不讓學(xué)生的思維越雷池半步的做法，不利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。當(dāng)然，貫徹激勵(lì)原則并不排除嚴(yán)格要求和必要的批評(píng)。有說(shuō)服力的批評(píng)其實(shí)也是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。我們應(yīng)當(dāng)正確運(yùn)用激勵(lì)手段，強(qiáng)化課堂管理，使學(xué)生更加主動(dòng)積極地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

（3）反饋原則

運(yùn)有信息反饋原理，對(duì)課堂管理進(jìn)行主動(dòng)而自覺(jué)的調(diào)節(jié)和修正，是反饋原則的基本思想。

課堂管理的具體要求和措施只有建立在班級(jí)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能具有針對(duì)性和有效性。這首先要求教師在教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)——備課過(guò)程中，認(rèn)真調(diào)查教育對(duì)象的具體情況，分析研究必要的管理對(duì)策。我們發(fā)現(xiàn)在一般的備課過(guò)程中，對(duì)課堂管理的設(shè)計(jì)是普遍忽視的，致使作為必須參與教學(xué)過(guò)程的課堂管理缺乏明確的意識(shí)導(dǎo)向，甚至影響教學(xué)進(jìn)程或削弱教學(xué)效果。

課堂管理的反饋原則，還要求教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，不斷運(yùn)用即時(shí)信息來(lái)調(diào)整管理活動(dòng)。由于課堂教學(xué)是在特定的時(shí)空內(nèi)，面對(duì)著的是幾十個(gè)活生生的學(xué)生，這是一個(gè)多因素彼此影響和制約的復(fù)雜動(dòng)態(tài)過(guò)程，可能出現(xiàn)各種偶發(fā)情況。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷分析把握教學(xué)目標(biāo)與課堂管理現(xiàn)狀之間存在的偏差，運(yùn)用自己的教育機(jī)智，因勢(shì)利導(dǎo)，確定課堂管理的各種新指令，作用于全班同學(xué)，善于在變化的教學(xué)過(guò)程中尋求優(yōu)化的管理對(duì)策，而不應(yīng)拘泥于一成不變的管理方案。

（三）課堂管理行為的六種因素

良好的課堂管理不僅與正確的管理指導(dǎo)思想和恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒�密切相關(guān)，而且還要受到管理者的素質(zhì)、課堂自身的狀況等多種因素的影響。認(rèn)識(shí)和分析這些因素，發(fā)揮其積極作用，對(duì)于課堂管理的實(shí)踐活動(dòng)是具有指導(dǎo)意義的。

（1）課堂的管理跨度

有的地方，班級(jí)學(xué)生數(shù)額爆滿(mǎn)，有的甚至一個(gè)班多達(dá)七八十人，教師一堂課下來(lái)，有精疲力竭之感，原因之一是課堂管理跨度過(guò)大，不易進(jìn)行管理。據(jù)說(shuō)前蘇聯(lián)中學(xué)規(guī)定30人一個(gè)班，我們國(guó)家對(duì)班級(jí)學(xué)生人數(shù)也有規(guī)定，一般為50人左右。適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)學(xué)生數(shù)額有利于教師進(jìn)行課堂管理、督促每個(gè)學(xué)生圓滿(mǎn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境

安靜優(yōu)雅的教室環(huán)境有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于教師上課進(jìn)行課堂管理。如果教室臨近馬路，嘈雜之聲不時(shí)傳來(lái)，何談良好的課堂管理？目前，人們已利用心理學(xué)等科學(xué)研究成果，對(duì)教室的色彩、學(xué)生的座位等提出了更高的要求，這對(duì)搞好課堂管理顯然是有益的。

（3）學(xué)生的上課風(fēng)采

在一個(gè)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況比較差的班，教師進(jìn)行課堂教學(xué)會(huì)感到非常吃力；而在一個(gè)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況比較好的班，教師會(huì)感到輕松愉快，比較容易進(jìn)行良好的課堂管理。班級(jí)學(xué)生的良好課堂學(xué)習(xí)態(tài)度和遵守課堂紀(jì)律的自覺(jué)性不是一朝一夕養(yǎng)成的，它不是少數(shù)學(xué)生能左右的，它是班集體長(zhǎng)期努力奮斗的結(jié)果。我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮良好的班集體的作用，發(fā)動(dòng)學(xué)生自己參與課堂管理，從而形成良好的課堂群體規(guī)范和風(fēng)氣。

（4）教師的管理機(jī)智

這是教師根據(jù)課堂管理原則，運(yùn)用自己的智慧、敏捷而恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂上偶發(fā)事件的方法和能力。比如一堂課上，教師剛進(jìn)教室，就發(fā)現(xiàn)黑板上畫(huà)著自己的漫畫(huà)頭像，這個(gè)教師沒(méi)有冒失地查問(wèn)或簡(jiǎn)單地擦去，而是說(shuō)：這幅漫畫(huà)畫(huà)得很像，抓住了人物的特征，但這個(gè)同學(xué)的畫(huà)畫(huà)才能不應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在今天的課堂的黑板上，而應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在學(xué)校的墻報(bào)上；今天的作文課我們練習(xí)描寫(xiě)人物的外貌，請(qǐng)同學(xué)們能抓住人物特征，寫(xiě)好自己的作文。然后，教師把畫(huà)擦去。這樣，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了破壞課堂紀(jì)律的錯(cuò)誤，又較好地引起學(xué)生對(duì)作文的注意和興趣。如果缺乏機(jī)智，就會(huì)在千變?nèi)f化的課堂上束手無(wú)策，甚至由于自己簡(jiǎn)單化處理而事與愿違。

（5）教師的教學(xué)威信

贊科夫說(shuō)：“如果沒(méi)有威信，也就是說(shuō)，師生之間沒(méi)有正確的相互關(guān)系，就缺少了有效地進(jìn)行教學(xué)和教育工作的必要條件。”有威信的教師，可以輕輕一句話甚至一個(gè)眼神能使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來(lái)；威信不高的教師，即使大聲訓(xùn)斥也不能使學(xué)生信服和聽(tīng)從。赫爾巴特認(rèn)為：“除了這種威信外，學(xué)生不會(huì)再重視任何其它的意見(jiàn)�！奔訌�(qiáng)修養(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個(gè)教師樹(shù)立威信所必須的，這里要特別指出的是第一印象。教師在學(xué)生面前的第一堂課，一定要精心設(shè)計(jì)、精心管理，然后讓這良好的第一印象持續(xù)下去。如果第一印象欠佳，會(huì)給以后的課堂管理帶來(lái)較大困難，有了威望，我們的課堂管理才會(huì)事半功倍。

（6）師生的情感關(guān)系

良好的師生關(guān)系，有助于課堂管理的順利進(jìn)行，隔膜乃至對(duì)立的師生情緒會(huì)成為課堂管理的嚴(yán)重障礙。如果在學(xué)生的心靈深處建立起師生關(guān)系的肯定情感，他就會(huì)把自覺(jué)遵守課堂管理的各種規(guī)范，同時(shí)看成是維護(hù)師生間友好情感的需要。美國(guó)著名教育心理學(xué)家皮爾遜說(shuō)：“為了得到教師的愛(ài)，學(xué)生可以去做各種教師所喜愛(ài)的事，甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目�！�

（四）課堂管理行為的五種操作方法

（1）直接指令

教師通過(guò)明確的管理指令信息，來(lái)實(shí)現(xiàn)以課堂教學(xué)的主動(dòng)控制。這是常用而又易行的一種課堂管理方法，比如：教師要求學(xué)生“請(qǐng)注意黑板”，“不要隨便講話”等。直接指令的使用要適時(shí)、管用、否定的指令不宜過(guò)多，要努力做到令行禁止。

（2）間接暗示

教師運(yùn)用比較隱蔽的表達(dá)方法，傳達(dá)課堂管理意圖，讓學(xué)生在某種暗示情境中，自動(dòng)遵守課堂管理要求。這種方法既有利于保護(hù)學(xué)生的自尊需要，又能做到對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。比如，有的教師在課堂上說(shuō)：“好，現(xiàn)在同學(xué)們都在認(rèn)真看書(shū)，有的還動(dòng)筆圈點(diǎn)，已經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)�！边@樣，那些本來(lái)認(rèn)真看書(shū)的更加認(rèn)真，一些不怎么認(rèn)真的也自動(dòng)端正了態(tài)度。運(yùn)用間接暗示必須洞察課堂情境，特別是了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，力求準(zhǔn)確而巧妙，淡化管理“痕跡”。

（3）恰當(dāng)評(píng)價(jià)

教師根據(jù)課堂管理的現(xiàn)狀，及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)目隙ɑ蚍穸ǖ脑u(píng)價(jià)，以激起學(xué)生內(nèi)在的進(jìn)取熱情。對(duì)學(xué)生的注意程度、守紀(jì)狀況、作業(yè)優(yōu)劣等都可以恰到好處的點(diǎn)評(píng)，以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)。進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)論對(duì)全班、對(duì)組織或?qū)�學(xué)生個(gè)體，都應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是、客觀公正，特別是對(duì)一些后進(jìn)生的否定評(píng)價(jià)更要慎重，防止挫傷學(xué)生的自尊心，甚而發(fā)生課堂管理的僵局。

（4）體語(yǔ)控制

教師通過(guò)動(dòng)作、表情、姿態(tài)等體態(tài)語(yǔ)言，傳達(dá)課堂管理信息，以控制課堂。比如：適當(dāng)走進(jìn)注意力分散的學(xué)生，用肯定的目光鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，用飽滿(mǎn)嚴(yán)肅的態(tài)度影響學(xué)生們的情緒等，都是管理課堂的有效方法。

（5）培養(yǎng)助手

利用助手是教師在課堂管理中，發(fā)揮學(xué)生干部作用，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的一種良好方法。這樣做，學(xué)生既是管理對(duì)象又是管理者，有利于充分發(fā)揮他們的積極性。比如：請(qǐng)學(xué)生骨干組織小組討論，請(qǐng)小組長(zhǎng)檢查全組作業(yè)情況等。在農(nóng)村復(fù)式教學(xué)中，這種方法運(yùn)用得較多。隨著教育改革的發(fā)展，這一方法應(yīng)當(dāng)日益得到重視和應(yīng)用。

另外，教師運(yùn)用語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫也可以調(diào)節(jié)課堂氛圍。高低快慢的表達(dá)節(jié)奏，可以引起學(xué)生的無(wú)意注意、強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容。有時(shí)，還可動(dòng)用片刻“沉默”來(lái)引起學(xué)生注意。當(dāng)然，這些方法都應(yīng)服從于教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)需要。

（五）控制課堂行為的四條途徑

一個(gè)有組織的系統(tǒng)，根據(jù)內(nèi)外部的各種變化來(lái)進(jìn)行多次調(diào)節(jié)，使系統(tǒng)始終處于某種特定狀態(tài)，這樣的過(guò)程就是一種控制。由教師、學(xué)生及環(huán)境等因素構(gòu)成的課堂教學(xué)這一系統(tǒng)隨時(shí)都可能出現(xiàn)不確定性，這種不確定性使課堂處于不穩(wěn)定的狀態(tài)中，從而影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須根據(jù)學(xué)生、環(huán)境等因素的變化調(diào)節(jié)課堂中出現(xiàn)的“離軌”行為，使課堂教學(xué)保持在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的正確方向上。

（1）練習(xí)的控制

第一，練習(xí)范圍的控制。一節(jié)課構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)后，它就有了自己的目標(biāo)，練習(xí)的范圍則是應(yīng)限制于這一節(jié)課的主要內(nèi)容中，并充分考慮這些練習(xí)與該單元的關(guān)系，體現(xiàn)出練習(xí)的序和位。

第二，練習(xí)的難易控制。練習(xí)的難易應(yīng)考慮學(xué)生身心發(fā)展這一客觀規(guī)律。過(guò)難或過(guò)易都不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)不到將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的目的，反而會(huì)破壞已建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)；練習(xí)的難易還須考慮教材內(nèi)容。超越或落后于教材的做法只能偏離正常教學(xué)軌道，不能完成教學(xué)任務(wù)。

第三，練習(xí)速度的控制。現(xiàn)代教育學(xué)研究證明：好成績(jī)=優(yōu)良的基礎(chǔ)知識(shí)+速度。速度已滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程�？刂凭毩�(xí)速度，規(guī)定單位時(shí)間內(nèi)應(yīng)完成的練習(xí)量，對(duì)于多出人才、出好人才以及學(xué)生將來(lái)畢業(yè)后參與競(jìng)爭(zhēng)都有深遠(yuǎn)意義。

（2）教學(xué)信息反饋的控制

教師把教學(xué)信息作用于學(xué)生后產(chǎn)生的真實(shí)信息再輸送回來(lái)，并對(duì)教學(xué)信息的再輸出發(fā)生影響的過(guò)程就是反饋。

第一，反饋信息必須是正確的。巴甫洛夫的刺激學(xué)說(shuō)告訴我們：第二次刺激的強(qiáng)度優(yōu)于第一次。（倒攝抑制規(guī)律則要從反面說(shuō)明）因此反饋的信息（講解、作業(yè)或訂正）應(yīng)以教材為依據(jù)，既要正確又不要超越學(xué)生現(xiàn)有水平。

第二，反饋信息必須是簡(jiǎn)潔的。學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤及方法不當(dāng)都是不足為奇，教師針對(duì)學(xué)生練習(xí)中的問(wèn)題而反饋的內(nèi)容則應(yīng)體現(xiàn)出科學(xué)性、簡(jiǎn)潔性。反饋的信息比上一次輸給學(xué)生的信息要更為明了，更能直接解決問(wèn)題。

第三，反饋信息必須是及時(shí)的。艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律告訴我們：遺忘的速度是先快后慢。所以，要反饋的信息應(yīng)在學(xué)生的大腦神經(jīng)通道上的原有知識(shí)痕跡還未完全消失之前進(jìn)行。及時(shí)反饋能強(qiáng)化學(xué)生正確的知識(shí)，而間隔太久的信息反饋，不利于建立正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（3）教師的自我控制

講授過(guò)程的控制。教學(xué)中教師傳授知識(shí)是憑借講解、板書(shū)、教具等方式向?qū)W生發(fā)送信息，學(xué)生則是利用自身的感官來(lái)接收信息。教學(xué)信息經(jīng)學(xué)生大腦處理后，學(xué)生則以各自的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作將教學(xué)效果反饋給教師。教師在講授同時(shí)必須充分利用自己的感官來(lái)捕捉學(xué)生反饋信息，以隨時(shí)修正講授速度及方式。

第一，教學(xué)主現(xiàn)性的控制。教學(xué)中偏離正常軌道的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這種“離軌”往往由于教師在教學(xué)中出現(xiàn)的一些自身的失迭現(xiàn)象造成。因此課堂教學(xué)要求教師應(yīng)板書(shū)科學(xué)、舉例生動(dòng)、表述精要、作圖清晰，切忌東擦西抹、見(jiàn)縫寫(xiě)字，或?qū)戝e(cuò)、說(shuō)錯(cuò)，或手口不一。

第二，教態(tài)的控制。課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在于形成一定的聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)是指一定的刺激必然引出一定的反應(yīng)（即：S—R）。教師的講授方式能刺激學(xué)生而喚起某些反應(yīng)，教學(xué)中教師是信息的發(fā)送者，具有主導(dǎo)作用。因此教師的隨心所欲、海闊天空、目中無(wú)人或過(guò)于滑稽的教態(tài)（S）只能引起學(xué)生離軌的行為（R），這對(duì)維持教學(xué)系統(tǒng)的有組織性是非常有害的，必須加以控制。

（4）紀(jì)律控制

師生共同管理紀(jì)律。控制紀(jì)律不是教師和學(xué)生為了控制對(duì)方而采取的手段，課堂紀(jì)律是教師和學(xué)生及學(xué)生間所相互影響的結(jié)果。紀(jì)律的波動(dòng)會(huì)直接影響教師和學(xué)生兩個(gè)系統(tǒng)對(duì)教學(xué)信息的輸入、接收和反饋，因此課堂紀(jì)律必須由師生的共同努力來(lái)管理。

第一，增強(qiáng)學(xué)生的相對(duì)獨(dú)立性。如果學(xué)生這個(gè)子系統(tǒng)的功能完全依賴(lài)于教師這個(gè)子系統(tǒng)的指令，它便失去了獨(dú)立控制的作用。而當(dāng)把學(xué)生分為3～5人一組，讓他們?cè)谛〗M中自由圍繞教學(xué)任務(wù)活動(dòng)會(huì)比全班集體活動(dòng)更能吸引住學(xué)生，紀(jì)律就會(huì)相對(duì)易于控制。

第二，師生和諧交往是有效地控制紀(jì)律的關(guān)鍵。無(wú)論從個(gè)人或集體意義上說(shuō)，師生間的熱情和融洽的關(guān)系是建立良好紀(jì)律的基礎(chǔ)，這種關(guān)系是保持良好紀(jì)律的主要媒介。整個(gè)教學(xué)控制系統(tǒng)中，師生間信息交流越頻繁，越能使系統(tǒng)維持穩(wěn)定，整個(gè)控制系統(tǒng)的可靠性就越能保證。

（六）控制課堂行為的五種有效方法

從信息和控制的角度來(lái)看，知識(shí)就是一種信息，教師與學(xué)生的相互關(guān)系，則是控制論中常見(jiàn)的“閉環(huán)控制”關(guān)系”。教師的任務(wù)就是全面控制學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大限度地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。因此，課堂控制的含意和做法有以下五點(diǎn)。

（1）環(huán)境控制法

目的在于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保持學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)小學(xué)生注意力難以持久的特點(diǎn)，教師控制教學(xué)環(huán)境，就是不斷變換刺激的角度，或經(jīng)常給學(xué)生以新的刺激。簡(jiǎn)便易行，效果比較明顯的方法有兩種——懸念和討論。

懸念可以激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意。比如，在講解“四則混合運(yùn)算”一節(jié)時(shí)，教師可以和學(xué)生一起做一個(gè)游戲：讓學(xué)生事先想好一個(gè)數(shù)，然后把減5乘3的結(jié)果告訴教師，教師會(huì)絲毫不差地猜出學(xué)生所想的數(shù)。這就制造出一個(gè)使學(xué)生感到十分神秘的懸念。

這個(gè)懸念除了激發(fā)學(xué)生興趣和集中學(xué)生注意力外，還有許多其它作用：其一，與新課有直接關(guān)系，學(xué)生要想知道結(jié)果就必須認(rèn)真聽(tīng)講；其二，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉逆運(yùn)算的思考方法。由此可見(jiàn)，懸念在教學(xué)時(shí)有巨大的吸引力，其潛在功能值得我們細(xì)心地挖掘和利用。

討論可以促使學(xué)生思考，集中學(xué)生注意力，還可以發(fā)展學(xué)生思維的批判性，和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生可貴的思維火花，經(jīng)常在討論中產(chǎn)生，將一個(gè)問(wèn)題的討論伸展開(kāi)來(lái)，將涉及許多知識(shí)、思想和方法，這是難得又生動(dòng)的綜合課。運(yùn)用討論發(fā)揮特有的教學(xué)功能也是一種控制。

（2）行為矯正法

運(yùn)用行為矯正法進(jìn)行課堂控制，矯正行為問(wèn)題，其具體步驟如下：

第一，觀察課堂，記錄學(xué)生課堂行為的優(yōu)缺點(diǎn)。首先，客觀地對(duì)課堂進(jìn)行觀察，認(rèn)真詳細(xì)地記錄某個(gè)需要行為矯正的學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來(lái)的破壞性行為和教師對(duì)這種行為的具體反應(yīng)，如下圖表示：

行為問(wèn)題/教師的反應(yīng)

吵鬧著走進(jìn)教室/“出去！再靜靜地進(jìn)來(lái)”

傻笑著進(jìn)來(lái)/“臉皮真厚”

坐下來(lái)，書(shū)卻不拿出來(lái)/“我知道，要你對(duì)上課內(nèi)容感興趣真是非份之想”

轉(zhuǎn)身與鄰坐同學(xué)大聲交談起來(lái)，“坐在第一排這個(gè)位置”

坐在前排轉(zhuǎn)身向同學(xué)們做個(gè)鬼臉/按住他的頭使之轉(zhuǎn)向黑板

其次，按同樣格式記錄在同樣的教學(xué)環(huán)境中該生的符合課堂規(guī)則的行為及教師對(duì)這種行為的具體反應(yīng)。例如該生安靜地作業(yè)，教師的反應(yīng)卻是不加理睬。再次對(duì)上述兩個(gè)記錄進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，找出學(xué)生行為與教師反應(yīng)間的特定的模式，查明教師反應(yīng)與學(xué)生兩種不同行為間的關(guān)系。課堂管理中的行為矯正法從行為主義心理學(xué)的有關(guān)原理出發(fā)，認(rèn)為引起別人對(duì)自己的注意是兒童的需要之一，如果不能以正當(dāng)?shù)耐緩揭�起別人的注意，那么他就可能會(huì)選擇課堂中的破壞性行為；兒童的行為是習(xí)得的，是各種強(qiáng)化物綜合作用的結(jié)果，要改變兒童的破壞性行為，就要改變?cè)瓉?lái)對(duì)這種行為的強(qiáng)化方式。由此觀之，上例中教師的反應(yīng)恰是強(qiáng)化了這個(gè)學(xué)生的破壞性行為，因?yàn)樵谠撋�看�?lái)，只有當(dāng)他采取行為問(wèn)題時(shí)才能引起教師和全班同學(xué)的注意，顯示了自己的力量，而當(dāng)他遵守紀(jì)律時(shí)卻得不到應(yīng)有的獎(jiǎng)賞。

第二，查清強(qiáng)化物，并檢查教師自身行為所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用。強(qiáng)化作用是多種多樣的，既可以是積極的（報(bào)酬），也可以是消極的（懲罰）；即可是物質(zhì)的，也可是非物質(zhì)的。教師必須查明影響學(xué)生行為的強(qiáng)化物的種類(lèi)和性質(zhì)。研究表明，學(xué)生破壞性行為的動(dòng)機(jī)之一是引起別人對(duì)他的注意。教師要檢查自己行為所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用的性質(zhì)，因?yàn)�，教師�?duì)學(xué)生施加的原屬于懲罰性質(zhì)的強(qiáng)化在某個(gè)學(xué)生看來(lái)則可能是一種獎(jiǎng)賞。例如，對(duì)一個(gè)試圖以破壞性行為引起同伴和教師注意的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師課堂中對(duì)他的大聲責(zé)罵正符合他的心愿，這樣對(duì)教師來(lái)說(shuō)屬于消極的強(qiáng)化對(duì)這個(gè)學(xué)生而言則成了一種獎(jiǎng)賞，行為問(wèn)題越發(fā)嚴(yán)重。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為懲罰會(huì)削弱某種行為，而獎(jiǎng)勵(lì)則加強(qiáng)某種行為。然而，這種懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)只有與學(xué)生的感知相一致時(shí)才能收到應(yīng)有的效果，否則消極的強(qiáng)化也可能帶來(lái)對(duì)破壞性行為的獎(jiǎng)賞。

第三，矯正不良行為。完成上述兩項(xiàng)任務(wù)后，教師應(yīng)進(jìn)一步對(duì)產(chǎn)生破壞行為的背景進(jìn)行分析研究，并連續(xù)記錄幾天中某個(gè)不良行為發(fā)生的時(shí)間和頻率。通過(guò)觀察研究，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)某個(gè)不良行為的發(fā)生可能與其它幾個(gè)學(xué)生是否在場(chǎng)有關(guān)，或者只發(fā)生在語(yǔ)文課上，或者大多出現(xiàn)在教師對(duì)他當(dāng)眾進(jìn)行批評(píng)之后等。通過(guò)這樣的分析研究，就能弄清引發(fā)不良行為的具體因素，并采取相應(yīng)的改善措施，達(dá)到行為矯正的目的。為了了解某種不良行為的嚴(yán)重程度，并為矯正措施實(shí)施后考察這種行為的改進(jìn)狀況提供客觀的參照指標(biāo)，可以把各種不良行為發(fā)生的頻率以圖表方式記錄下來(lái)。為了有效地矯正不良行為，教師必須以強(qiáng)化原理為指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)不良?

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