九年制義務(wù)教育七年級（即初中一年級）新課程思想品德教材

九年制義務(wù)教育七年級（即初中一年級）新課程思想品德教材是根據(jù)國家教育部制定的《初中思想品德標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》編寫的。它一方面總結(jié)和反思了我國思想政治教材改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；另一方面學(xué)習(xí)和借鑒了世界主要國家，特別是華人地區(qū)初中公民教育、品德教育教材的有益成果，因此在編寫的理念、教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建、教材的呈現(xiàn)方式等方面體現(xiàn)了創(chuàng)新意識。我就該教材的具體施教情況談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)心得體會。
一、教材內(nèi)容以塑造學(xué)生健全的人格為目標(biāo)。教材的編寫力求適合學(xué)生主動學(xué)習(xí)的需要，刪除了以往思想政治教材中大量的事例和教條式的理論知識，而是創(chuàng)設(shè)了學(xué)生基于問題、情景和案例進(jìn)行學(xué)習(xí)的教材形式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，有助于學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和開展豐富的、多樣的學(xué)習(xí)活動。如教材的第一課《我上中學(xué)了》，我和本備課組老師認(rèn)真鉆研新教材，根據(jù)新課標(biāo)精神，組織學(xué)生開展校園知識競賽，并帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，讓學(xué)生走出教室，感性認(rèn)識校園，活動效果十分理想，學(xué)生參與活動的積極性高漲，并不時地向我問到學(xué)校的情況，收到非常好的教學(xué)效果。教材的編寫較適合培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生技能的需要，實(shí)際上就是要學(xué)生自己動手解決遇到的問題，設(shè)置了“探究園”和“實(shí)踐與評價(jià)”兩個板塊，一方面引導(dǎo)學(xué)生帶著生活中的實(shí)際問題去尋找知識、學(xué)習(xí)知識，另一方面設(shè)計(jì)了一些新的情景和問題，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)新知識加以解決，這既培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生掌握知識的方法和技能，又增長了運(yùn)用知識解決問題的能力。教材的編寫有助于促使學(xué)生形成正確的意識、理念和價(jià)值評價(jià)，使教育的針對性得到了加強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生年齡特征，使學(xué)生能夠得到切合自己身心發(fā)展需要的教育和引導(dǎo)，提升了情感和價(jià)值觀教育實(shí)效。如“心靈導(dǎo)航”與“探究園”緊密呼應(yīng)，有利于塑造學(xué)生健全的人格。
二、教材的知識體系貼近學(xué)生生活實(shí)際，教育內(nèi)容以初一學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活為基礎(chǔ)，讓學(xué)生良好品德的培養(yǎng)始于生活、源自生活、又實(shí)踐于生活。教材屏棄了以往教材心理學(xué)、倫理學(xué)知識羅列式集成的編寫方式，而是以學(xué)生成長的需要為出發(fā)點(diǎn)，嚴(yán)格按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》對有關(guān)知識的規(guī)定來構(gòu)建知識體系。教材以“成長中的我”為中心，以“認(rèn)識自我”、“交往適應(yīng)”、“學(xué)習(xí)適應(yīng)”為主線，把相應(yīng)的知識整合成為一個有機(jī)的知識網(wǎng)絡(luò)。以“走進(jìn)中學(xué)”、“認(rèn)識自我”、“學(xué)會交往”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”四個學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我、正確對待他人、正確對待集體、正確對待學(xué)習(xí)等。
三、教材的呈現(xiàn)形式符合青少年的認(rèn)知規(guī)律。教材刪除了以往思想政治教材中大量的理論性的知識點(diǎn)，而代之以簡單明了的闡述和展示。新教材結(jié)合國外教材和我國實(shí)際，每課設(shè)計(jì)了四個板塊：“探究園”、“心靈導(dǎo)航”、“實(shí)踐與評價(jià)”、“閱讀與感悟”�！疤骄繄@”這一板塊設(shè)計(jì)不同形式的活動，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，探索學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)、領(lǐng)略教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識和掌握課題的知識要點(diǎn)，判明是非對錯。如“我上中學(xué)了”、“感受青春”、“我和父母”這三課的“探究園”設(shè)計(jì)就廣泛引起學(xué)生的共鳴，因此在活動中，學(xué)生參與活動的積極性十分高漲，知識學(xué)習(xí)的效果十分好。教材中的“心靈導(dǎo)航”板塊這是對課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識內(nèi)容的闡述，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和老師施教的載體，其用詞遣句一改以往政治教材命令式的知識點(diǎn)，而是以淳淳教導(dǎo)的方式讓學(xué)生樂于接受，既不拗口，又容易接受。如：“認(rèn)識新伙伴”、“悅納自己”等學(xué)生無注意記憶把知識掌握得很牢靠，并能積極用于實(shí)際�！皩�(shí)踐與評價(jià)”這一板塊是對“探究園”活動的深化，使學(xué)生通過活動進(jìn)行知識再運(yùn)用，并在發(fā)展其運(yùn)用知識能力的同時，通過內(nèi)化形成自己的觀念，建立正確的態(tài)度和價(jià)值觀，符合人對事物的科學(xué)認(rèn)識觀�！伴喿x與感悟”這一板塊提供了與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的閱讀材料，使學(xué)生加深對所學(xué)課題的認(rèn)識和理解，是對所學(xué)課題的深化、細(xì)化、強(qiáng)化和拓展�！拔疑现袑W(xué)了”這一課題上完后，針對很多學(xué)生認(rèn)為自己不夠主動、時間觀念不強(qiáng)等問題，我適時布置學(xué)生在閱讀“閱讀與感悟”后寫給自己的讀后感，很多學(xué)生反饋回來的信息表明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很大提升。
四、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色觀，樹立新的教育觀念。教材創(chuàng)設(shè)了學(xué)生基于以問題、情景和案例相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，教師的傳統(tǒng)角色受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。過去的政治教師總是高高在上，以我為主，滔滔不絕，乃至滿堂灌。而探究式教學(xué)則要求轉(zhuǎn)變主體，教師是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，師生關(guān)系平等，要成為學(xué)生的朋友，乃至與學(xué)生融為一體，教材為此供了條件。如我在上《師生情誼》這一節(jié)時，我就讓學(xué)生來認(rèn)識老師、評價(jià)老師，我只是作為一名旁聽者來傾聽學(xué)生的心聲，結(jié)果就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對于老師的不少誤會，然后加以引導(dǎo)，既糾正了學(xué)生的錯誤思想，又增進(jìn)了師生情誼。
五、實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生敢于思考、善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)生普遍知曉教學(xué)目標(biāo)的前提下給學(xué)生以施教權(quán)，讓他們自己去選擇給學(xué)生一些機(jī)會，讓他們自己去體驗(yàn)給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他們自己去解決學(xué)生的一些問題，讓他們自己去思考給學(xué)生的一片藍(lán)天，讓他們自己向前走。我的具體做法是：在每節(jié)課開始時就明確提出教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道這節(jié)課應(yīng)該了解什么、知道什么、理解什么、知道重點(diǎn)是什么、難點(diǎn)是什么。教學(xué)目標(biāo)的提出對學(xué)生起到了一種導(dǎo)向作用，能夠使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而圍繞目標(biāo)積極參與活動，認(rèn)真思考，也有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。教學(xué)實(shí)踐證明，目標(biāo)教學(xué)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，比較完善地實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。
以上是我個人在使用九年制義務(wù)教育七年級新課程思想品德教材（廣東版）進(jìn)行教學(xué)工作中的一些體會和感想，僅代表個人看法，未必正確，請各位專家和同仁批評指正。

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