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北京師范大學版《思想品德》七年級出版說明
五、教材內(nèi)容與形式特征
以思想品德培養(yǎng)為核心構(gòu)建課程體系。本套教材強調(diào)，面對學生的道德發(fā)展的需要，幫助學生獲得基本品德上的發(fā)展，使學生在離開學校時成為一個有健全人格、負責任的公民，是課程的根本目的。心理與法律相關(guān)知識的教育與討論以思想品德內(nèi)容的教育與學習為主導(dǎo)線索，以便為這一目的的服務(wù)。為此，課程教學必須從學生的實際生活出發(fā)。人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。初中生生活范圍逐漸擴展，需要處理的各種關(guān)系日益增多。教材必須在學生逐步擴展的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過社會情境的設(shè)計和問題的分析，讓他們在情感體驗和思想矛盾的過程中，學會正確的思維方式，養(yǎng)成良好的行為習慣。為他們正確認識自我，處理好與他人，與集體、國家和社會的關(guān)系，思想品德獲得健康已知，提供必要的幫助。
突出課程的綜合性特點，以生活主題形式統(tǒng)領(lǐng)、綜合有關(guān)知識和技能。教材盡量通過主題形式去建構(gòu)、組織學習內(nèi)容和學習活動，淡化學科知識體系，在每冊的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，通過自我→自我與他人→自我與社會的線索，綜合心理健康、道德、法律和國情方面的學習要求，結(jié)合政治、經(jīng)濟和文化等多學科的知識，以構(gòu)成思想品德形成的認知平臺。在教材各部分，盡量融合各學科的學習技能，以培養(yǎng)綜合能力。逐步培養(yǎng)能夠運用綜合性知識、能力和眼光去解決自己思想和社會問題的綜合素質(zhì)。
生活即學習。生活空間的展開，也是青少年思想品德形成的過程。我們注意二者之間的聯(lián)系。例如，7年級學生開開始面臨的就是從小學生轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔猩膯栴}，我們就以此為主題引導(dǎo)分子間縮合學習心理健康、交往品德、有關(guān)規(guī)則（包括道德規(guī)范、紀律和法律）、生活理想等內(nèi)容。
設(shè)計以學生發(fā)展為目標的教學過程。教材的編寫盡量擺脫過分注重知識結(jié)構(gòu)的僵硬式灌輸、忽視探究式學習過程的模式；以學生的發(fā)展作為終極目標，擺正學生在教學中的主體地位，以貼近學生生活的社會情境和他們的親身體驗為載體，不斷地誘發(fā)學生主動探究的動機。強調(diào)與社會生活的密切關(guān)系，注重學生的主動學習，提倡體驗、探究、參與、合作、討論、調(diào)查、社會實踐等多種學習方式，促進學生社會實踐能力的發(fā)展�！爸R鏈接”是為了給學生以聯(lián)想的空間，促使他們舉一反三，觸類旁通，發(fā)展想象力�！皵U展閱讀”是給同學們創(chuàng)造自主思考的條件，以自己的感悟和思索，體悟人生的意義。
把握教材的難易度和普適性。我們注意這套教材與小學《品德與社會》的銜接，注意學生發(fā)展的階段性。為了有區(qū)分度，適應(yīng)初中學生從感性認識向理性認識過渡的特點，編寫初中思想品德應(yīng)在小學相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，適度提高知識、能力及價值觀的難度、連續(xù)性及綜合性。特別要考慮到教育水平的區(qū)域差異，在選取和編排教材內(nèi)容、圖像系統(tǒng)、練習和學生活動時注重普適性，利于不同地區(qū)師生的教學行動。教材的內(nèi)容選編還要從實際出發(fā)，尊重學生現(xiàn)實生活的體驗，突破從概念到原理的陳舊模式，注意給教師和學生留有拓展的空間。
提高教材圖文質(zhì)量。教材注重正文與輔文、文字與示意性插圖的恰當比例關(guān)系。文字表達簡約精當。原則上圖像能說明的內(nèi)容，不必要再用文字重復(fù)。一方面力求文字優(yōu)秀，簡明達意，一方面配以精美插圖，使整套教材圖文并茂。
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