教學過程設計：
                  一、 交流收集的玻璃、陶瓷制品
                  1． 師展示幾種不同形式的酒瓶（其中有玻璃的，也有陶瓷的）。
                  2． 學生展示收集的玻璃、陶瓷制品。（這種器皿是什么做的，干什么用的？注意：輕拿輕放）
                  （評：既調動了學生的積極性，以深化了學生的認識。）
                  二、 觀察比較玻璃與陶瓷的不同與相同
                  1． 提問：怎樣研究這些帶來的玻璃與陶瓷制品呢？
                  （陶瓷與玻璃有什么相同點，有什么不同點呢？）
                  2． 學生討論研究方法
                  3． 研究，作好研究記錄
                  采用的方法 我們的發(fā)現(xiàn)

                  4． 交流研究成果。
                  5． 指導發(fā)現(xiàn)：玻璃管在酒精燈上加熱后可彎曲，而陶瓷就不可以。
                  （玻璃可再生，陶瓷不可再生）
                  （評：探究式學習重在學習方法的指導，重在學習過程的體驗，學生是學習的主體，在探究的過程中，學生會采用多種感官來認識玻璃與陶瓷，他們從沒有像今天這樣這么關注這些生活中常見的物品。）
                  三、 觀察比較陶片與瓷片的相同點與不同點
                  1． 講述：中國的英文各稱怎么寫，你們知道陶瓷的英文怎么寫呢？你們知道陶瓷為什么這么寫呢？
                  （評：從陶瓷的英文入手，向學生進行愛國主義教育，自然貼切）
                  2． 比較陶片和瓷片的相同以及不同。
                  它們哪個比較硬？
                  手摸在斷口上，感覺一樣嗎？
                  用放大鏡看，里面是什么樣的？
                  3． 區(qū)分陶制品與瓷制品（課上搜集來的以及生活中常見的）
                  四、 拓展活動
                  1． 玻璃打碎時容易傷人，你能想辦法制造打碎時不易傷人的玻璃嗎？
                  學生猜想，實踐（用雙面膠夾入兩片玻璃內，用啷頭敲打）
                  2． 你還能制造其它一些新型的玻璃嗎？
                  （評：隨著教育教學改革的深入，創(chuàng)新能力被提到越來越重要的地位，設計新型玻璃就注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與發(fā)散思維。同時，隨著科技的發(fā)展，“科學—技術—社會”之間的關系也越來越密切，學科學的目的就是為了更好地用科學，改善人們的生活，設計新型玻璃讓學生更加意識到這一點）
                  3． 課后搜集“陶瓷家族新成員”的相關資料，利用晨會課作一個信息交流發(fā)布會。
                  （評：“教師不要把上下下課鈴聲當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往
                  不是一節(jié)課所能完成的”，這是標準中所提到的教師要“樹立開放的教學觀念”。學生課后搜
                  集資料，延續(xù)對本課的學習，采用“信息發(fā)布會”的形式為學生提供表現(xiàn)的舞臺，科學課和晨會課相結合（大課和小課相結合），又為以后的科學教學提供了一種有效地嘗試。）

                  教學片斷賞析：
                  （學生觀察比較玻璃與陶瓷的相似之處后交流）
                  師：玻璃和陶瓷有什么相似之處呢？
                  生：它們都很硬，掉在地上都容易碎。
                  生：它們都可以用來制作容器。
                  生：用手摸上去表面都很光滑。
                  生：它們不像鐵那樣會生銹。
                  生：埋在土里也不會爛掉。
                  師：那它們又有什么不同之處呢？
                  生：一般的玻璃是透明的，而陶瓷是不透明的。
                  生：玻璃碎了有鋒芒，容易傷手，陶瓷碎了不容易傷手。
                  生：用筆敲在玻璃與陶瓷上面，響聲不同。瓷器清脆一些，而玻璃與陶瓷沉悶一些。
                  生：我用放大鏡看過，陶瓷斷開的地方里有一個個的小顆粒，面玻璃沒有。
                  ……
                  （評：只要把學習的主動權交給學生，真正地讓他們去自主發(fā)現(xiàn)，他們將會發(fā)現(xiàn)許多有價值地的東西，他們在發(fā)現(xiàn)的過程中經歷觀察——比較——分析——綜合——交流的過程，并選擇自己擅長的方式去表達自己的發(fā)現(xiàn)過程及其成果，這就是探究式學習。教師所要做的就是相信學生，給他們提供發(fā)現(xiàn)的材料、場所及其它一些精神上的支持與幫助，與他們合作，學會傾聽，學會理解。）