課已始，“吵”聲依舊──德育案例

  課已始，“吵”聲依舊──德育案例
廈門市西郭小學(xué)　張七珍

每個教師都有類似的經(jīng)歷：當(dāng)你笑容滿面地來到教室門口準(zhǔn)備上課時，卻看到上課鐘已響完，可教室里“吵”聲依舊，學(xué)生全然不顧老師的存在。此時，老師的愉快的心境全無。面對此情此景，在不失老師尊嚴(yán)的情況下，你會怎樣做呢？

案例：

下面是我第一次去上四年級品德社會課的情景：

預(yù)備鈴響了，我早已站在了教室門口，可課堂里出現(xiàn)了這樣的情景：幾十個孩子像野馬歸巢似地奔進(jìn)教室，有的滿臉通紅，有的氣喘噓噓，有的還大聲嚷嚷，有的還在爭吵著什么……

上課鈴又響了，只有很少一部分同學(xué)知道老師的存在，大部分同學(xué)還在開心地說著自己的話，做著自己的事，吵著自己的口，夾雜著幾個同學(xué)的背古詩聲音，打小報告的聲音此起彼伏：

生1：老師，他拿我筆……

生1：老師，他罵我“……”

生1：老師，他講笑話。

生1：老師，他……

……

面對著此情此景，我心中急劇地搜索著對策。憑著多年的經(jīng)驗，我急中生智：我用力地鼓起掌來。同學(xué)們被這突如其來的掌聲震住了！吵聲瞬間停了，驚奇地看著老師。我停止了鼓掌，嚴(yán)肅地和他們對視了幾分鐘，大部分同學(xué)知道剛才自己做得不對。這時候，我因勢利導(dǎo)，讓他們討論：老師的鼓掌表示什么意思？

生1：老師的掌聲是表揚(yáng)剛才向老師報告情況的同學(xué)。

（全班哄然。明明是惡作��！可老師不動聲色。）

生2：不對，是批評。我們剛學(xué)過“反語”，老師的掌聲是批評我們剛才很吵！

（老師笑了。好家伙，還知道活學(xué)活用。）

生3：老師的掌聲是表揚(yáng)幾個坐得又端正又沒吵的同學(xué)。

（老師又笑了。）

……

同學(xué)們發(fā)表完自己想法后，面面相覷，等待老師的裁決。

定了幾分鐘后，老師才發(fā)話：老師發(fā)現(xiàn)你們很聰明。其實，老師的掌聲包含兩方面的意思：一方面是表揚(yáng)，另一方面是批評。究竟表揚(yáng)誰，批評誰，你們心知肚明，自己好好想想吧。

緊接著，我就把該怎樣上我的課的要求作了強(qiáng)調(diào)，旨在訓(xùn)練他們課堂上既嚴(yán)肅有活潑。懂得“動靜分明”。什么時候該“靜聽”，什么時候該積極地發(fā)言。通過這一次，同學(xué)們領(lǐng)教了我是一個既可親又可畏，既嚴(yán)肅由溫柔的老師。在以后的課中，預(yù)備鈴一響，只要我往教室門口一站，同學(xué)們都會很快地安靜下來，準(zhǔn)備上課。

當(dāng)然，有時他們也會反復(fù)，要堅持不懈地訓(xùn)練，才能定型。

反思：

“反其道而行之�！边@句話讓我想到了用“出其不易”的掌聲來制服他們，確實效果不錯。從教以來，碰到“課已始，吵聲依舊”的場面真是無數(shù)次。以前或是提起“高八度”的聲音“大吼一聲”可能學(xué)生會被震住，暫時安靜下來；或是“殺雞給猴看”，抓一個學(xué)生訓(xùn)斥一通；或是發(fā)“烽火告急書”，把班主任請來鎮(zhèn)壓……隨著教齡的增長，不斷的反思讓我磨練出一點教學(xué)機(jī)智，總結(jié)出一些有效的對策：或是做一個右手食指頂住左手心向下的動作，同學(xué)們因這籃球比賽的暫停動作在非體育課上出現(xiàn)感到新奇，達(dá)到“出出奇制勝”的效果；或是播放學(xué)生熟悉的樂曲，把學(xué)生的注意力吸引過來；或是老師帶頭朗讀一首學(xué)生愛聽的詩，讓學(xué)生一起讀，讀的人越來越多，學(xué)生的注意力自然集中到老師身上來了；或是樹立榜樣，以激起學(xué)生的好勝心……

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