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回歸兒童生活促進兒童發(fā)展──以《我能行》為例淺談品德與生活課堂教學

時間：2023-02-27 06:17:44 小學思想品德教案我要投稿

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回歸兒童生活促進兒童發(fā)展

──以《我能行》為例淺談品德與生活課堂教學
武漢市何家垅學校孫民

《我能行》教學是根據(jù)人民教育出版社《品德與生活》二年級上冊第三單元“我們真棒”中“我能行”話題設計的。教材以學生在生活中遇到的膽怯的事情為話題，提供了不敢獨自睡覺等范例，并從小學生當眾表演的生活體驗深入展開，引導學生有勇氣嘗試富于挑戰(zhàn)性的活動，在遇到問題時，能與他人合作，想辦法解決問題，樹立能夠想辦法做好的勇氣與信心，探尋自己走出膽怯的方法，體驗“我能行”的快樂。

回歸兒童生活促進兒童發(fā)展──以《我能行》為例淺談品德與生活課堂教學

在學生的現(xiàn)實生活中，膽怯是他們常常會遇到的體驗，特別是在獨生子女中有一定的代表性。作為一種常見的心理反應，膽怯是人類本能的一種防御反應，從這個角度來看，膽怯也是一種個性特征，無所謂好與壞。然而，在現(xiàn)實生活中，孩子們這種正常的心理反應卻沒有得到關注與引導。一方面，由于兒童對周圍生活環(huán)境認識相當有限，一時的回避、退縮在所難免，成人沒有用孩子的標準來衡量他們，對膽怯的認識有失偏頗，輕易的給孩子貼上膽怯的“標簽”，造成孩子成長中的困惑與苦惱。另一方面，兒童也在一定程度上存在能夠做到但由于膽怯而不敢去嘗試的情況。這時，他們往往受到的是指責和嘲笑，然而這樣對他們的生活不僅無濟于事，有時甚至雪上加霜。在現(xiàn)實生活中，真正存在一定膽怯的兒童最容易受到忽視或歧視，越是這樣，他們越是感到自卑，以致惡性循環(huán)。《品德與生活》課以“挑戰(zhàn)膽怯，相信我能行”為內容創(chuàng)造性的將《課程標準》的內容標準與兒童的現(xiàn)實生活建立聯(lián)系。把握好二者之間深度與廣度的平衡，就能夠著眼于兒童的現(xiàn)實生活，關注、引導兒童的現(xiàn)實生活，從學生已有的生活經驗出發(fā)，引導兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，根據(jù)學生的身心發(fā)展的特征，以及他們的興趣、需要、經驗背景等來組織教學內容，幫助學生走出膽怯，相信“我能行”。

在課堂教學中，教師與孩子們圍坐在一起，老師向同學們袒露自己的膽怯的事情，是學習活動的參與者；老師和同學們平等的交流，共同探究，是學生學習的伙伴；老師用自己的生活經驗與學生的生活碰撞，在碰撞中引導，老師是同學們的大朋友。這樣有利于營造輕松和諧的生活的課堂的氣氛，在這樣的氛圍下，師生都是生活者、學習者，孩子們能夠調動已有的生活經驗，自己開動腦筋創(chuàng)造新生活，進而用健康的方式享受生活。孩子最相信老師的權威，最相信老師的評價。所以，對于膽怯的學生而言，老師的幫助就非常必要。老師能與孩子平等的溝通，給予孩子必要的關懷，多鼓勵孩子，對于孩子走出膽怯是十分重要的。膽子小的孩子在群體中容易被忽視，老師預先留出了四個空位，這樣便于老師更充分地與學生交流，讓全體學生更可能多的感受到老師的關注。

研究表明，很多膽怯的人屬于“情景性膽怯”，即在諸如當眾發(fā)言的緊張環(huán)境中，感到怵場……公開的課堂也是學生學習生活中經歷的環(huán)境之一，在教學中，教師充分利用這一即時的生活情境為本節(jié)課學生體驗、感悟所用。整合、優(yōu)化教學環(huán)境。

在課堂教學中，教師與學生真誠平等的交流，由上課前的心情引起話題，并借助教材上兒童的討論將話題引向深入，憑借教材上的兒童與教室里的兒童的對話，引導學生關注自己的現(xiàn)實生活，實現(xiàn)教材內容的擴展。教材所呈現(xiàn)的只是生活情境的范例，讓教材里的生活情境和學生真實的生活共鳴，讓學生真實的生活生成教材。調動學生已有的生活經驗，將本課討論的重點轉化生成為學生自己的問題。

面對“我們的問題”，針對有的學生平時在生活中表現(xiàn)出嬌氣、怯弱,害怕嘗試挑戰(zhàn)性的活動的現(xiàn)象，教師用自己的生活經驗與學生的生活去碰撞，引導學生正確看待這些問題，并在課堂教學中，讓學生現(xiàn)場挑戰(zhàn)站在高臺上，在大庭廣眾之下大聲發(fā)言這一行為舉動。在此過程中讓學生體驗嘗試，體驗成功。激發(fā)學生愿意嘗試，有勇氣嘗試富于挑戰(zhàn)性的活動的情感。

幫助學生提升生活，走出膽怯。還要引導學生建立自己的問題自己解決的責任意識，教學中通過“幫幫他”、想辦法等活動，組織學生用合作、交流、探究、感悟等方式尋求個人的方法戰(zhàn)勝膽怯。在這一過程中，教師充分尊重學生的個性特征，在寬容的氛圍中引導孩子直面膽怯。在期望與鼓勵中，讓孩子嘗試克服自己能夠做到但心存膽怯的心理，體驗戰(zhàn)勝膽怯后“我能行”的快樂。

課堂教學要創(chuàng)造性的將課程理念呈現(xiàn)出來，否則，就會成為沒有內涵的教學行為。品德與生活課要強化活動教學，但這里所說的活動不是為了活動而活動，活動教學意義上的活動是將學生置于主體地位，由學生自主參與、積極探索的活動和活動是生命存在的表現(xiàn)，兒童生命的本性是活動，活動教學的根本在于新生生命，幫助提高其生命質量。教師在設計本課教學活動時，根據(jù)學生的實際，所關注的不僅僅是學生的“發(fā)展的果實”──已經達到的現(xiàn)有的發(fā)展水平，而是“發(fā)展的花蕾”──明日可能達到的發(fā)展標準。力求目標明確，“落地有根”，在此基礎上不拘形式、創(chuàng)造形式，追求操作性強的樸素的課堂教學活動，凸顯活動內容的生活性、開放性、實效性。形成了本課教學活動的層次序列：走近膽怯→尋找膽怯→愿意挑戰(zhàn)→個人方法→嘗試挑戰(zhàn)。

活動教學是在教師精心設計和引導下，通過學生主動自覺的有意義的體驗與建構活動，促使學生情意狀態(tài)、認知結構和功能的改組、重建和發(fā)展的一種基本教學范型。在活動中，堅持突出學生的主體地位，力求使教學進程與學生的需要同步遞進，教師不是告訴他們知識，而是引起他們活動，引導他們發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)的過程會引起他們的好奇心、探究感，會讓他們體會到快樂、焦慮甚至痛苦……這時候，教師要善于敏銳的發(fā)現(xiàn)、生成教學目標，及時調控教學進程。使兒童在活動中獲得的體驗與感悟是發(fā)自內心而不是外部強加的。這種體驗與感悟是道德內化的必要環(huán)節(jié)，是使知識轉化為行動的動力，是把他人的或社會的觀念、實際做法、標準或“價值觀”作為自己的觀念、實際做法、標準或“價值觀”。這樣，活動教育的作用才真正顯現(xiàn)出來。

在學生自主建構的學習活動中，教師還要不斷探索如何進行積極的、正確的價值引導。教師力求是自己融入到課堂教學活動之中去，充分發(fā)揮自己的作用，不留痕跡的引導兒童對他所面對的生活世界、生活關系、生活意義、生活方式進行不斷的理解，擴展他們的生活經驗，建構他們的精神世界，形成生活智慧，使兒童能不斷地從思想走向行動，從理解走向實踐，在生活中創(chuàng)造生活。教師更要關注人身上更持久的“樸素的道德”，在活動過程中讓學生體悟“德性之知”，逐步養(yǎng)成作為一個現(xiàn)代人應當具有的素質。

附：

人民教育出版社《品德與生活》二年級上冊

《我能行》課堂教學實錄

武漢市何家垅學校孫民

教學內容：

第三單元“我們真棒”中“我能行”話題。

主要目標：

以學生在現(xiàn)實生活中可能遇到的膽怯的事情為話題，引導學生有勇氣嘗試富于挑戰(zhàn)性的活動，在遇到問題時，能與他人合作，想辦法解決問題，樹立能夠想辦法做好的勇氣與信心，探尋自己走出膽怯的方法，體驗“我能行”的快樂。

活動準備：

學生在家長的指導下將自己膽怯的事情寫在卡片上；

在課堂上學生圍坐在一起，預留四個空位供教師坐；

一個小臺子；

活動過程：

活動一：定向導入走近膽怯

師：我是來自武漢的老師，今天很高興能和廣州小北路小學的同學們一起上課，今天有這么多老師來聽課，我現(xiàn)在心里有些緊張，有點膽怯。你們感覺怎么樣？

生：我們感覺還可以。

師：你們能幫幫我嗎？有什么辦法可以減輕緊張的感覺？

生：……

師：我聽說深呼吸有助于緩解緊張的情緒，我來試一試。

（現(xiàn)場深呼吸）

師：我現(xiàn)在感覺好多了。

活動二：交流互動尋找膽怯

師：其實在我們的學習、生活中，每個人都可能會遇到這種情況：由于緊張、膽怯、害怕，本來應該能做到的事情卻不敢做。我們來看看這些同學他們膽怯的事情是什么？

（師生看書）有的晚上不敢一個人睡覺；有人來學校參觀，我不敢主動打招呼；我還是不敢游泳……

師：你們也和他們一樣有膽怯的事情嗎？課前，我們在家長的幫助下，把自己膽怯的事寫在卡片上了，你們愿意像這些同學那樣把自己膽怯的事情告訴大家嗎？

生：（舉手）愿意！

師：（對一未舉手的學生）你為什么沒有舉手？

生：我愿意告訴大家，但我不敢。

師：那我和你一起上去，第一個告訴大家，行嗎？

（老師牽著學生一起走上講臺）

生：我害怕的事是晚上在沒有路燈的街道上走路，老擔心后面有人追……

師：哦，怕黑，同學們中還有沒有怕黑的，請上來。

（一些學生走上講臺）

生：晚上，我怕自己上廁所……；

生：我晚上看了驚險的書，不敢睡覺，那本書實在太驚險了；

生：放學后，爸爸沒來接我，天黑了，我非常害怕……；

生：晚上如果一關燈，我就害怕……；

師：還有嗎？

生：每次測驗時怕拿不到“A加”；

生：我去游泳，水很深，我很怕；

生：我也是怕游泳；

師：我也是；

生：我怕爬單杠，怕摔跤……；

生：害怕玩過山車；

生：我不敢玩“林中飛鼠”；

生：我怕打針，吃藥也很苦；

生：我怕在班上發(fā)言。

師：還有怕舉手發(fā)言，當眾表演的嗎？

生：我，老師要我當主持人，我老怕說錯；

生：我怕開窗，自己掉下去……；

師：你很注意安全�。�

（學生介紹自己感到膽怯的事情）

活動三：面對膽怯愿意挑戰(zhàn)

師：��！有這么多讓我們膽怯的事情，其中有很多，我小時候也害怕過，比如游泳，我小時候也很害怕，后來在我爸爸的帶領下，從下水、潛水……慢慢的我就不害怕了。像這樣很多事情，現(xiàn)在我不害怕了，你們知道為什么嗎？

生：因為你試過了啊！……

生：你長大了……

師：對啊！我戰(zhàn)勝了這些膽怯，我長大了。而你們還小，正因為你們還小，所以有這些膽怯的事情沒什么大不了的，很正常。但你們愿意早一點戰(zhàn)勝它們嗎？

生：想！

師：我這里有一個戰(zhàn)勝它們的秘訣，我想作為禮物送給你們。我坐了一夜的火車來到這兒，這禮物來之不易，我需要一位同學能站在小臺子上大聲將“秘訣”展示給大家，誰能行呢？

（站在臺上大聲發(fā)言的體驗活動，幾名學生開始聲音很小地說出“我能行”，后來越來越大）

師：我剛才看見你沒有鼓掌，我猜你是想他的聲音沒有你大，是嗎？

生：有點是。

師：請你上去，愿意嗎？

生：不！我的聲音有點沙。

師：只要大家都能聽見就可以了，試一試，可以嗎？

生：（點點頭）行！

大家鼓掌！

師：你看，大家都為你鼓掌了，現(xiàn)在你感覺怎么樣？

生：不怕了。

師：平時我們班誰說話比較秀氣？

（找到一個小女孩）

師：我挺喜歡說話秀氣的孩子，你能試試嗎？

（生嘗試）

師：我們班同學真聰明，剛才的每個同學都已經把我的禮物展示給了大家。

（出示“我能行”橫幅）

活動四：個人方法嘗試挑戰(zhàn)

師：在膽怯面前要相信我能行，敢于向它們發(fā)起挑戰(zhàn)，有些同學對于一個人睡覺有些膽怯，怕黑。我們一起來想想辦法吧。我現(xiàn)在來調查一下，請還有些害怕的同學坐到左邊，不怕的到右邊。

（學生重新調整好自己的座位）

師：我們請已經不怕的同學幫幫我們，你們有什么方法嗎？

生：我讓爸爸、媽媽先陪我睡，等我睡著了，他們再走開。

生：我什么都不想，頭腦一片空白，就可以睡著了。

生：她們說的這兩種方法我都試過，但不管用。

生：看些不恐怖的東西，把恐怖的東西拿掉……

生：我睡覺的時候，爸爸先在旁邊寫字，他走了以后，我忍一忍，就可以一個人睡著了。

生：我媽媽對我說，你堅強些，你能行！

師：這么多同學出了主意，還有些害怕的同學找到了好辦法沒有呢？

生：我覺得林子輝的辦法好，

生：我像萬慧那樣做。

生：我還有辦法，抱個“公仔”睡。

師：“公仔”是什么？

生：就是布娃娃。

生：這個辦法好！

生：不好！那樣更恐怖……

師：我明白了，有的辦法對他有用、對你就不一定有用�？磥戆�！我們要學會找到自己的辦法。

活動五：“我能行”

師：每個人找到自己的方法，有些膽怯的事情也不過如此，如果你愿意學做勇敢的小雄鷹，有興趣挑戰(zhàn)的話，那么請到我這里領取“困難”，接受挑戰(zhàn)吧！

生：愿意（大聲）

（學生領取卡片）

師：同學們領到的卡片也許并不是你自己的那張，沒關系，卡片上寫的都是我們膽怯的事情，背后還有同學的名字，如果卡片上的事情你感到并不膽怯或者你已經戰(zhàn)勝了，請把你的方法告訴給暫時還膽怯的同學，幫幫他們，如果，卡片上的事情正好也是你膽怯的事情，你可以和同學們共同想辦法，戰(zhàn)勝它。最后，請把卡片交還給它的主人。

（師生自由交流、探究戰(zhàn)勝膽怯的方法）

師：看來大家都愿意想辦法，積極戰(zhàn)勝膽怯，此時，同學們肯定想知道大家都有哪些辦法，在大家的幫助下，有沒有誰找到了自己的征服膽怯的方法。

（交流展示活動）

生：我害怕下樓梯，我的辦法是慢慢下。

生：我回家經過那段黑路時，我就說：“我能行！我能行！”相信自己能行就過去了。

生：我害怕當主持人，李芬告訴我，在臺上的時候就想下面沒有人。

師：哦！很好！剛才好像有人怕上臺表演，找到辦法了嗎？

生：沒有。

師：沒關系，還可以繼續(xù)找，誰愿意來表演呢？

生：我愿意表演武術。

師：好！就請你們現(xiàn)場來主持，現(xiàn)場來表演。

（學生主持，表演節(jié)目）