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高中數(shù)學《圓錐曲線》網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計及教學點評
高中數(shù)學《圓錐曲線》網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計----張海峰
一、學習目標與任務(wù)
1、學習目標描述
知識目標
(A)理解和掌握圓錐曲線的第一定義和第二定義，并能應(yīng)用第一定義和第二定義來解題。
(B)了解圓錐曲線與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系，并能初步利用圓錐曲線的知識進行知識延伸和知識創(chuàng)新。
能力目標
(A)通過學生的操作和協(xié)作探討，培養(yǎng)學生的實踐能力和分析問題、解決問題的能力。
(B)通過知識的再現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。
(C)專題網(wǎng)站中提供各層次的例題和習題，解決各層次學生的學習過程中的各種的需要，從而培養(yǎng)學生應(yīng)用知識的能力。
德育目標
讓學生體會知識產(chǎn)生的全過程，培養(yǎng)學生運動變化的辯證唯物主義思想。
2、學習內(nèi)容與學習任務(wù)說明
本節(jié)課的內(nèi)容是圓錐曲線的第一定義和圓錐曲線的統(tǒng)一定義，以及利用圓錐曲線的定義來解決軌跡問題和最值問題。
學習重點：圓錐曲線的第一定義和統(tǒng)一定義。
學習難點：圓錐曲線第一定義和統(tǒng)一定義的應(yīng)用。
明確本課的重點和難點，以學習任務(wù)驅(qū)動為方式，以圓錐曲線定義和定義應(yīng)用為中心，主動操作實驗、大膽分析問題和解決問題。
抓住本節(jié)課的重點和難點，采取的基于學科專題網(wǎng)站下的三者結(jié)合的教學模式，突出重點、突破難點。
充分利用《圓錐曲線》專題網(wǎng)站內(nèi)的內(nèi)容，在著重學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上，內(nèi)延外拓，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和克服困難的信心。
二、學習者特征分析
（說明學生的學習特點、學習習慣、學習交往特點等）
l本課的學習對象為高二下學期學生，他們經(jīng)過近兩年的高中學習，已經(jīng)有一定的學習基礎(chǔ)和分析問題、解決問題的能力，基本的計算機操作較為熟練。
高二年下學期學生由于高考的壓力，他們保持著傳統(tǒng)教學的學習習慣，在
l課堂上的主體作用的體現(xiàn)不是太充分，但是如果他們還是樂于嘗試、勇于探索的。
高二年的學生在學習交往上“個別化學習”和“協(xié)作討論學習”并存，也就是說學生是具有一定的群體性小組交流能力與協(xié)同討論學習能力的，還是能完成上課時教師布置的協(xié)作學習任務(wù)的。
三、學習環(huán)境選擇與學習資源設(shè)計
1．學習環(huán)境選擇（打√）
（1）Web教室（√）（2）局域網(wǎng)（3）城域網(wǎng)（4）校園網(wǎng)（√）（5）Internet（√）
（6）其它
2、學習資源類型（打√）
（1）課件（網(wǎng)絡(luò)課件）（√）（2）工具（3）專題學習網(wǎng)站（√）（4）多媒體資源庫
（5）案例庫（6）題庫（7）網(wǎng)絡(luò)課程（8）其它
3、學習資源內(nèi)容簡要說明
（說明名稱、網(wǎng)址、主要內(nèi)容等）
《圓錐曲線專題網(wǎng)站》：從自然與科技、定義與應(yīng)用、性質(zhì)與實踐和創(chuàng)新與未來四個方面圍繞圓錐曲線進行探討與研究。(IP：192.168.3.134)
用Flash5、幾何畫板和Authorware6制作可操作且具有交互性的網(wǎng)絡(luò)課件放在專題網(wǎng)站里。
四、學習情境創(chuàng)設(shè)
1、學習情境類型（打√）
（1）真實性情境（√）（2）問題性情境（√）
（3）虛擬性情境（√）（4）其它
2、學習情境設(shè)計
真實性情境：用Flash5制作的一系列教學軟件。用幾何畫板制作的《圓錐曲線的統(tǒng)一定義》的教學軟件。
問題性情境：圓錐曲線的截取方法、圓錐曲線的各種定義、典型例題。
虛擬性情境：Authorware6制作的《圓錐曲線的截取》，模擬曲線截取。
五、學習活動的組織
1、自主學習設(shè)計（打√并填寫相關(guān)內(nèi)容）
(1)拋錨式
(2)支架式（√）相應(yīng)內(nèi)容:圓錐曲線的第一定義和統(tǒng)一定義。
使用資源:數(shù)學教材、專題網(wǎng)站及專題網(wǎng)站下的多媒體教學軟件。
學生活動:分析、操作、協(xié)作討論、總結(jié)、提交結(jié)論。
教師活動：問題的提出。學習資源獲取路徑的指導。問題解答和咨詢。
(3)隨機進入式（√）相應(yīng)內(nèi)容:圓錐曲線定義的典型應(yīng)用。
使用資源:軌跡問題、最值問題、其它問題三種典型例題以及各個題目的動畫演示和答案。
學生活動:根據(jù)自身情況選題、分析題目、協(xié)作討論、解答題目。
教師活動：講解例題，總結(jié)點評學生做題過程中的問題。
(4)其它
2、協(xié)作學習設(shè)計（打√并填寫相關(guān)內(nèi)容）
（1）競爭
（2）伙伴（√）
相應(yīng)內(nèi)容：圓錐曲線的第一定義和統(tǒng)一定義
使用資源：數(shù)學教材、專題網(wǎng)站及專題網(wǎng)站下的多媒體教學軟件。
分組情況：每組三人
學生活動：學生之間對圓錐曲線的定義展開討論，從而達到對定義的理解和掌握。
教師活動：問題的提出。學習資源獲取路徑的指導。問題解答和咨詢。
（3）協(xié)同（√）
相應(yīng)內(nèi)容：圓錐曲線定義的典型應(yīng)用。
使用資源：軌跡問題、最值問題、其它問題三種典型例題以及各個題目的動畫演示和答案。
分組情況：每組三人。
學生活動：通過協(xié)作討論區(qū)，同學之間互相配合、互相幫助、各種觀點互相補充。
教師活動：總結(jié)點評學生做題過程中的問題。
（4）辯論
（5）角色扮演
（6）其它
4、教學結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計
六、學習評價設(shè)計
1、測試形式與工具（打√）
（1）堂上提問（√）（2）書面練習（3）達標測試（4）學生自主網(wǎng)上測試（√）（5）合作完成作品（6）其它
2、測試內(nèi)容
教師堂上提問：圓錐曲線的定義、學生提交的結(jié)論的完整性、學生協(xié)作討論時的疑問、例題講解過程中問題，課堂總結(jié)。
學生自主網(wǎng)上測試：解決軌跡問題、最值問題、其它問題三種典型題目。
(附)圓錐曲線專題網(wǎng)站設(shè)計分析
(1)設(shè)計思路
(A)給學生操作與實踐的機會：在每一環(huán)節(jié)中建設(shè)一個可供學生操作的實驗平臺。
(B)突出教學中“主導和主體”的作用：在每一環(huán)節(jié)中建設(shè)一個可供師生交流的平臺。
(C)突出知識的再創(chuàng)新過程和知識的延伸：如圓錐曲線的作法和知識的創(chuàng)新與應(yīng)用。
(D)強調(diào)教學軟件的交互性：如在題目中給出提示的動畫過程和解答過程。
(E)突出和各學科的聯(lián)系：如斜拋運動和行星運動等等。
(F)強調(diào)分層次的教學：
如在知識應(yīng)用中的配置不同層次的例題和練習：
(2)網(wǎng)站導航圖
張海峰老師公開課《圓錐曲線》教師點評----養(yǎng)正中學課題組
評議者：1、充分體現(xiàn)了利用現(xiàn)代化的媒體技術(shù)輔助教學的功能，提供的網(wǎng)站內(nèi)容豐富，重點突出，圖象精美，充滿動感，直觀形象，富有啟迪性，能很好地激發(fā)學生學習興趣。很好地配合教學過程，收到良好的效果。2、充分體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體性，探究性。適當?shù)攸c撥、及時的調(diào)控，整節(jié)課學生興味盎然，通過學生動手操作、認真觀察、積極思考，激發(fā)了學生主動探究的精神和創(chuàng)新意識。3、有利于分層次教學，收到很好的教學效果，是一節(jié)很成功的專題網(wǎng)站實驗課。學生在踴躍發(fā)言、合作探索方面尚須進一步培養(yǎng)。
評議者：本教學設(shè)計對學生的個別化學習、自主學習及協(xié)作學習等很有幫助，但存在兩個不足：1、與傳統(tǒng)課堂相比，在訓練學生雙基方面稍顯不足，這也是許多CAI課的通病。2、在教材內(nèi)容的選擇上，本節(jié)課將重點放在定義及其運用上，對學生來說接受起來有點困難，建議取其中一部分作為教學重點。
評議者：對于素質(zhì)好的學生學習積極性和主動性能進一步提高，效果肯定好極了。但對于素質(zhì)差的學生此方式實是對牛彈琴，浪費老師的精力。
評議者：專題學習網(wǎng)站上教學內(nèi)容豐富，學生自由發(fā)揮的余地較大，能體現(xiàn)自主學習的教學目的。
評議者：容量過大，知識較多，可能給部分同學學習造成難度，從做題反饋說明這一點。協(xié)作討論的課可建議上下二節(jié)連上。做到使學生真正掌握與領(lǐng)會。
評議者：從具體的演示中得出定義，（形象觀察----抽象概括），訓練學生概括能力、動手能力。課堂練習確能體現(xiàn)計算機輔助教學帶來便利，使水平不同學生能各取所需，又能及時從提示答案中得到幫助和印證，提高效率，也體現(xiàn)教學分層次的特點。學生在實踐過程中所產(chǎn)生的問題是否有必要借助計算機顯示？未必！用計算機的好處就是可以在短時間得到學生反饋出來各種問題，但課堂是不可能解決這么多的，所以優(yōu)點也就不能充分發(fā)揮，相反口頭質(zhì)疑，更能體現(xiàn)師生的交流，學生動動嘴巴是有好處，不然，長久下去，手指發(fā)達而嘴巴退化。
評議者：學生動手操作認知橢圓、雙曲線、拋物線的時間是否太少了？課堂教學過程能體現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的整合，且力度好，充分利用專題網(wǎng)站資源，體現(xiàn)出學生自主、協(xié)作、討論。課堂教學過程緊湊、節(jié)奏感強，教師駕御課堂能力強，課堂氣氛是否進一步研究如何激活。
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