- 相關推薦
《一元一次不等式組 ( 三 ) 》教學案例點評
背景介紹 本學期，我們二中八年級的數(shù)學老師在渤海大學范文貴老師的指導下進行了一些教學上的改革嘗試。范老師現(xiàn)正在華東師大攻讀博士學位，他研讀的課題是探究式教學。本節(jié)課是在范老師初次介紹了探究式教學的意義等理論知識的基礎上上的一堂課，我的這堂課得到了范老師的肯定，他鼓勵我就這節(jié)課寫一篇教學案例，既是對自己授課思想的整理，也是對于學生思維火花的收集。 案例描述 一、創(chuàng)設問題情境引入新課 師：同學們，我們在前面利用兩節(jié)課的時間探究了一元一次不等式組的解法，那么如何利用這部分知識解決實際問題呢？這節(jié)課讓我們一起來研究這個問題。 [ 點評：引課開門見山，簡單明了，問題與前兩節(jié)課學過的知識有關，學生的興趣立刻被調動起來。 ] 二、探究例題的解法 師：小黑板出示例題： 例 4 一群女生住若干間宿舍，每間住 4 人，剩 19 人無房�。幻块g住 6 人，有一間宿舍不滿，問可能有多少間宿舍、多少名學生？ 同學們，這道題給出了幾組條件？關鍵句是哪句？把兩個問中的哪一個設為未知數(shù)？ 生：這道題給出了兩組條件， “ 有一間宿舍住不滿 ” 是關鍵句。 生：設有 x 間宿舍。 師：為什么要設宿舍的間數(shù)，而不是學生的人數(shù)？ 生：便于用 x 表示學生人數(shù)。 師：對于關鍵句的分析理解，同學們可以獨立探究，也可以與他人合作探討，然后列出不等式組。 生：進行多種形式的探究活動。 師：同學們，能把你們得到的結果展示給大家嗎？ 生：寫出解題全過程并講解。 列法一： 列法二： 6(x-1) ＜ 4x+19 ＜ 6x 。 師：同學們對于這道題還有什么問題嗎？ 生：對于列出的不等式組還是不太理解。 師：那么對于此題還有其它的列法嗎？ 生：有。 師：孫倩你能給大家講講嗎？ 生：設的未知數(shù)不變，不等式組可以列為 0 ＜ (4x+19)-6(x-1) ＜ 6 ，或 其中 4x+19 表示學生總數(shù)， 6(x-1) 表示住滿 (x-1) 間的學生數(shù)， 4x+19-6(x-1) 表示住不滿的那個房間的人數(shù)，因此有 0 ＜ (4x+19)-6(x-1) ＜ 6 。 師：對于這種列法和解釋大家能理解嗎？ 生：都說能。 [ 點評：這一環(huán)節(jié)沒有教師的反復講解，即使是學生在理解例題的過程中出現(xiàn)困難，教師也沒有作為主角出現(xiàn)，而是作為組織者、指導者，讓學生作為主角用學生的語言來給學生講解，課堂的理解效果非常好，學生非常接受。 ] 師：下面請同學們利用探究的方法解決教材 32 頁隨堂練習的第 1 題。關注學生的練習情況并找兩種不同解法的學生進行板演。 生：兩名學生板演，其他學生在練習本上練習。 生 1 ：解：設小朋友的人數(shù)為 x 人。根據(jù)題意，得 解這個不等式組，得 5 ＜ x ＜ 8 。 因為 x 是整數(shù)，所以 x=6 ， 7 。 因此，可能有 6 個小朋友、 22 件玩具，或有 7 個小朋友、 25 件玩具。 生 2 ：解：設小朋友的人數(shù)為 x 人。根據(jù)題意，得 …… …… 師：組織學生進行評價。 生：我在接受了孫倩的方法之后，現(xiàn)在再來看第一種解法也能看明白這種列法的思路了。 師：我對同學們的解題情況進行了觀察，發(fā)現(xiàn)同學們大部分都運用了孫倩同學的解題方法，孫倩同學介紹的這種方法幫助我們加深了對例題的理解，那么這種解題的方法就以孫倩的名字來命名，請大家用掌聲對孫倩同學表示感謝！ 生：鼓掌。 [ 點評：此時的表揚既是對課堂氣氛的一種調控，也是對孫倩同學的肯定，有助于樹立學生的自信心、成就感，為下面更有深度的問題的探究掃清了障礙。 ] 師：既然大家都覺得孫倩同學的方法好，既方便理解又便于應用，那么這種方法能否用于解決其它類型的問題呢？ ( 小黑板出示 “ 做一做 ”) 師：同學們可以獨立探究，也可以小組討論、合作探究。 生：以極大的熱情投入到解題方法的探討中。 師：巡視，與學生探討，發(fā)現(xiàn)不同的方法，選出代表到黑板上板演。 師：請大家坐好，下面我們來聽聽黑板上這幾種解法的思路。 生：在黑板前進行講解。 方法一：解：設乙騎車的速度是 xkm/h ， 根據(jù)題意，得 解這個不等式組，得 13≤x≤15 。 因此，乙騎車的速度應控制在 13km/h ～ 15km/h 之間。 生 1 ：因為甲的路程等于乙的路程， 表示最慢時乙的速度， 表示最快時乙的速度，所以 x 介于 與 之間。 師：對這種解法其他同學有疑義嗎？ 生：沒有。 師：對于第二種解法同學們能看明白嗎？ 生：能看明白，但我覺得這里面的不等號的方向好像是弄反了。 師：那么，請第二名同學來解釋一下吧！ 方法二：解：設乙騎車的速度是 xkm/h ， 。根據(jù)題意，得 生 2 ：不等號的方向沒有反，因為 表示最快的時間，最快的時間當然不會超過 1 小時，對于第二個不等號也是這個道理。 師：大家對第三種解法有看不明白的地方嗎？ 方法三：解：設乙騎車的速度是 xkm/h ， 。根據(jù)題意，得 生：沒有。 師：下面我們來聽聽第四種方法的解題思路。 方法四：解：設從出發(fā)到被乙追上甲共走了 xkm 的路程。根據(jù)題意，得 1≤ -2≤ 。 解這個不等式組，得 15≤x≤16.25 。 生 4 ：不等式組中的 x 表示甲的路程， 表示甲的總時間， -2 表示乙追甲用的時間。 生：但是你求出的只是路程的取值范圍，沒有回答出題中的問題。 生 4 ：這個問題我也知道，但是我也沒有想出辦法來。 師：哪位同學能幫助他把這種方法完善一下呢？ 生：路程為 15 說明速度快、時間短，所以應用 =15 求出最快的速度，再用 求出最慢的速度，所以速度還是在 13-15 之間。 師：同學們還有要交流的其它方法嗎？ 生：沒有了！ [ 點評：這部分內容是本節(jié)課的點睛之筆，在這一部分運用了探究式教學方法中的探究解題方法來引導學生，效果非常理想。首先，教師在巡堂的過程中找出了兩種比較普遍的解法，然后讓學生進行板演，果然起到了拋磚引玉的作用，激起了其他同學的探究欲望，使學生的思維狀態(tài)達到了一個高潮，方法四的出現(xiàn)也就是非常正確的事了。這里，方法四的出現(xiàn)有兩層意義：首先它是學生思維極其活躍的產(chǎn)物，是對本節(jié)課課堂效果的一個肯定；其次它同前 3 個方法不同，不是直接設，而是間接設，是從另一個角度來研究問題，對于對直接設法不理解的學生來說，這種方法簡直是獨辟蹊徑，降低了難度。 ] 三、歸納總結 師：有的同學可能對這幾種方法中的個別方法還不太明白，課下我們大家再繼續(xù)交流、探討�，F(xiàn)在請同學們談談本節(jié)課的收獲。 生 1 ：我覺得孫倩的方法很好，對我的幫助很大，我相信很多題都可以用這個思路來思考，下課后我還要反復體會。 生 2 ：我覺得學好數(shù)學很有用，能幫助我們解決生活中的實際問題。 生 3 ：我覺得這堂課的內容有一定的難度，但我發(fā)現(xiàn)只要找準關鍵句，利用關鍵句列出不等關系，問題就迎刃而解了。 師：同學們總結的很好，也很具體，那么就讓今天的作業(yè)來延伸我們的探究思路。今天的作業(yè)是教材 32 頁習題 1.10 的 1 、 2 題。 教學反思 這堂課是以學生探究為主的一堂例題課。 一、教材處理 在閱讀教材時我就發(fā)現(xiàn)教材中的 “ 做一做 ” 中的題很有難度，而且書上在做一做前并沒有給出例題，這樣學生課前的預習就沒有參考的內容，難度就更大了。因此，在安排教學內容時，我把難度低、而且又有解答過程的例 4 放在了第一內容的位置上，而把 “ 做一做 ” 放在了第二內容的位置上，這樣安排由淺入深，符合學生的認知規(guī)律。 二、教法學法 對于這一堂例題課，我打破了傳統(tǒng)教學的教師講、學生練的教學模式，取而代之的是教師引導、學生主動探究的教學方式。第一個梯度例 4 的探究達到了預計的目標，在此基礎上的第二個梯度 “ 做一做 ” 完全超出了教者的預計，效果非常好，學生在探究過程中，發(fā)現(xiàn)了四種解題方法，尤其是第四種方法是利用間接設未知數(shù)、列不等式組來解決的。整個教學過程從多角度對例題的解法進行了闡述，避免了教師一種講法部分學生不理解的尷尬，既調動了學生探究的積極性，又有利于學生對知識的理解和吸收。 三、不足之處 1. 對基礎差的學生關注不夠，他們在合作探究的過程中遇到的困難會很多，可是由于在課堂上需要面對的是大多數(shù)學生，另外在課堂上時間也是一個原因，如果是小班型授課這個問題就解決了。 2. 對于錯誤的處理方法需要完善，在以后的教學中要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤。【《一元一次不等式組 ( 三 ) 》教學案例點評】相關文章：
一元一次不等式教學反思01-15
《解一元一次不等式》教學反思08-21
解一元一次不等式教學反思04-04
一次不等式組的教學反思01-16
《一元一次不等式》說課稿（精選5篇）03-24
例析一次不等式（組）的解題陷阱08-15
不等式教學反思08-24