評一堂探究課

開課人: 浙江省洞頭一中/殷述行（高級教師）

評課人:浙江省洞頭一中/陳后萬（中教一級）

 

學(xué)情分析：

高三（7）是我校理科重點班，該班的學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)功底，處于復(fù)習(xí)階段的他們目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)熱情高，課堂投入，思考積極。就本節(jié)開課的內(nèi)容而言，學(xué)生已掌握了“對稱問題”本質(zhì)屬性，能夠從圖象和表達(dá)式上準(zhǔn)確地理解對稱問題。但也只是停留在就事論事的基礎(chǔ)上，對問題的抽象、歸納概括，引申拓展還缺乏一定的能力和意識。對于周期概念，學(xué)生沒有什么的問題。

教材分析：

1.對稱問題是高中數(shù)學(xué)中比較難的問題，學(xué)生一般由于問題的抽象性，同時由于這中間存在關(guān)于點對稱和關(guān)于直線對稱這兩類問題，而它們的數(shù)學(xué)表達(dá)式又是那么相似，學(xué)生如果沒有真正理解很難分清誰是誰非。而且在高考的問題中經(jīng)常會碰到，因此有必要加以澄清和深化理解。

2.對稱問題和周期問題也存在一定的聯(lián)系，本節(jié)可以通過足夠的條件闡明這一聯(lián)系的實質(zhì)。

教學(xué)目標(biāo)：

理解一個函數(shù)存在兩次對稱（可能關(guān)于兩個點對稱或兩條直線對稱或一個點加上一個對直線）時，如何判斷函數(shù)具有周期性。

重點和難點：具有兩次對稱問題的抽象函數(shù)具有周期性，而且要求求出周期。

教學(xué)方法：從簡單到復(fù)雜，以啟發(fā)思想為指導(dǎo)，精講重思，暴露學(xué)生的思維，使學(xué)生整節(jié)課都處于思考之中。

教學(xué)程序：

一、引入

師：當(dāng)一個人站在一面鏡子前，面對鏡子一定的距離，那么在鏡中的像有什么特征？

生：（物理常識）人和像關(guān)于鏡子對稱。

師：現(xiàn)在在此人的身后再放一面鏡子，鏡面對著人的背面，此時在此人面前的鏡子中的像又是什么？

生：如果鏡子夠大的話，里面將是無數(shù)個排列的人。

師：道理何在?

生：首先是人在前面鏡中的像連同人一起要在后面鏡中成像，這一像反過來連同人又在前面鏡中成像，這樣反反復(fù)復(fù)，就得到了無數(shù)個人像，而且具有周期性（即圖象重復(fù)出現(xiàn)）。

師：如果將人看成一段函數(shù)，將鏡子看成一條對稱軸，那么整個函數(shù)的圖象應(yīng)該是怎樣的（圖象具有什么特征）。

引入課題：對稱+對稱=？

二、探究

回顧：關(guān)于圖象的對稱問題分為兩類：一類是關(guān)于點對稱，另一類是關(guān)于直線對稱，今天我們來研究一般的函數(shù)對稱問題，我們從函數(shù)表達(dá)式來研究，對于直線對稱：若f(x)關(guān)于x=a對稱，則有f(x)=f(2a-x)或f(a+x)=f(a-x)；對于點對稱：f(x)關(guān)于（a，0）對稱，則有f(x)=-(2a-x)或f(a+x)=-f(a-x)。

對于奇函數(shù)[f(x)=-f(-x)]和偶函數(shù)[f(x)=f(-x)],則是這兩類對稱中的特例。

延伸：若是f(a+x)=f(b+x)，則函數(shù)關(guān)于什么對稱（關(guān)于直線x=(a+b)/2對稱）

提問：請同學(xué)們找?guī)讉�關(guān)于直線x=a對稱的函數(shù)的表達(dá)式？

生：f(4a-x)=f(6a+x)

下面研究當(dāng)函數(shù)具有兩次對稱時，結(jié)果有什么特征？

問題設(shè)計：

①函數(shù)f(x)（1）是偶函數(shù)，（2）關(guān)于x=a對稱

分析：由條件（2），可得f(a+x)=f(a-x),又由條件(1)，所以f(x+a)=f(x-a)。

(以x+a代替上式中的x)，所以f(x)=f(2a+x)，由周期定義f(x)=f(T+x)，所以f(x)是以|2a|為周期的函數(shù)

②函數(shù)f(x)（1）是奇函數(shù)，（2）關(guān)于x=a對稱

分析：由條件（2），可得f(x)=f(2a-x)又由條件(1)f(x)=-f(-x),所以-f(-x)=f(2a-x)，即-f(x)=f(2a+x)，所以f(4a+x)=-f(2a+x)=f(x)，可得函數(shù)f(x)是以|4a|為周期的函數(shù)，

以此類推，

③函數(shù)f(x)滿足（1）是偶函數(shù)，（2）關(guān)于（a,0）對稱

④函數(shù)f(x)滿足（1）是奇函數(shù)，（2）關(guān)于（a,0）對稱

⑤函數(shù)f(x)滿足（1）關(guān)于x=b對稱，（2）關(guān)于x=a對稱

⑥函數(shù)f(x)滿足（1）關(guān)于（a,0）對稱，（2）關(guān)于（b,0）對稱

⑦函數(shù)f(x)滿足（1）關(guān)于x=a對稱，（2）關(guān)于（b,0）對稱

（師生共同完成）

學(xué)生練習(xí)：（見復(fù)習(xí)參考書）

評教：

教材處理恰當(dāng)

1.前面的課堂教學(xué)中已經(jīng)講了關(guān)于圖象平移，伸縮的問題，對于對稱問題在前面也分析了關(guān)于含絕對值的函數(shù)圖象問題（y=|f(x)|,y=f(|x|)）。

2.今天這堂課分析非絕對值的對稱問題，主要是關(guān)于點對稱和直線對稱的問題。

3.下一節(jié)殷老師構(gòu)思，將一個函數(shù)的對稱變成兩個函數(shù)的對稱問題，即如：函數(shù)f(x)和函數(shù)f(-x)的關(guān)系；函數(shù)f(x)和函數(shù)f(2a-x)的關(guān)系；函數(shù)-f(x)和函數(shù)f(2a+x)的關(guān)系，即對照這堂課的內(nèi)容，將一個函數(shù)變成兩個函數(shù)，再尋找二者關(guān)系，以便通過其中一個函數(shù)來解決另一個函數(shù)問題。如：已知函數(shù)-f(x)的圖象，畫出函數(shù)f(2a+x)的圖象及分析其性質(zhì)。

（點評：對于教學(xué)任務(wù)的分析是一個教師的教學(xué)水平的重要標(biāo)志，同樣的一個教師對教材的處理各不相同，當(dāng)然所得的結(jié)果也各不相同，我們評一節(jié)課好壞，同時也要關(guān)注這堂課的前述及后續(xù)，只有知道前后的內(nèi)容，才能把握上課之人想法，教學(xué)思路，處理教材的能力，我認(rèn)為這樣的處理比較有邏輯性，能夠幫學(xué)生梳理知識，使學(xué)生對知識的結(jié)構(gòu)比較清晰，符合建構(gòu)主義觀點。這對高考復(fù)習(xí)內(nèi)容較多的情況下更容易幫助學(xué)生的理解，體現(xiàn)上課老師對教材具有較高的處理水平。）

引入貼近生活

數(shù)學(xué)知識通常被學(xué)生認(rèn)為是最沒用的，枯燥乏味的，原因是學(xué)生在實際生活中的問題很少能夠和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，而通常這樣的聯(lián)系確定很難尋找，現(xiàn)在的新教材就加強了這一方面的聯(lián)系，這堂課殷老師就以是實際生活中常見的照鏡子一事引入，這里我覺點有兩個地方比較不錯：（1）將數(shù)學(xué)知識和實際聯(lián)系起來，因此說聯(lián)系還是有的，主要我們沒有仔細(xì)體會，沒有這種思維習(xí)慣，這樣有聯(lián)系的問題學(xué)生就感興趣，自然投入更多了；（2）更為重要的是，這個引入不但引出了主題，還成功地解決了難點（抽象思維能力），如果是直接給出問題，學(xué)生可能不會想到結(jié)論是什么，但是由鏡子引入，學(xué)生就很容易理解為什么函數(shù)具有周期性，為接下來從函數(shù)表達(dá)式上來分析埋下了墊腳石。對于問題情境的設(shè)置恰當(dāng)與否，決定了能否激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能否積極主動地參與到課堂教學(xué)中。

可改進之處：對于照鏡子問題，在實際生活同時用兩面鏡子，可能不多，因此學(xué)生要推斷也只憑想象再結(jié)合物理知識，可能有學(xué)生想出來，那么他對這一問題的理解就憑老師的講解，還是存有疑惑，如果能現(xiàn)實操作，理解會更深，當(dāng)然不可能真的取來兩面大鏡子，我們可借助于“幾何畫板”數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，它對于對稱問題，操作簡單，下面是本人做的圖片：

 (三)問題設(shè)計巧妙

函數(shù)f(x)滿足（1）是偶函數(shù)，（2）關(guān)于x=a對稱

②函數(shù)f(x)滿足（1）是奇函數(shù)，（2）關(guān)于x=a對稱

③函數(shù)f(x)滿足（1）是偶函數(shù)，（2）關(guān)于（a,0）對稱

④函數(shù)f(x)滿足（1）是奇函數(shù)，（2）關(guān)于（a,0）對稱

⑤函數(shù)f(x)滿足（1）關(guān)于x=b對稱，（2）關(guān)于x=a對稱

⑥函數(shù)f(x)滿足（1）關(guān)于（a,0）對稱，（2）關(guān)于（b,0）對稱

⑦函數(shù)f(x)滿足（1）關(guān)于x=a對稱，（2）關(guān)于（b,0）對稱

題組、變式訓(xùn)練是提高學(xué)生思維能力，分析問題解決問題能力的常用方法，

（1）學(xué)生能通過辨析達(dá)到對問題真正理解，對于突破難點起關(guān)鍵作用。

（2）通過一連串的結(jié)論，使學(xué)生在以后拿到類似的問題，會引起重視，究竟是其中哪一種。

同時這里的問題設(shè)計遵循了由易到難，特殊到一般的過程，這和學(xué)生的思維認(rèn)識規(guī)律相符合。

可改進之處：對于這類問題，當(dāng)然有必要讓學(xué)生理解，對于一連串問題的理解經(jīng)過思考和老師的分析是可以理解但是學(xué)生的抽象思維能力還是有待于提高的，到最后可能在頭腦里的印象還是比較模糊了，誰是誰非。⑤⑥⑦三個例子均可讓學(xué)生自己來演練，以便讓每個學(xué)生有獨立思考的機會。以提高學(xué)生獨立解決問題的能力，和真正檢測學(xué)生對剛才問題的理解程度。

（四）善于捕捉歸納

在教學(xué)中處處留心，總能發(fā)現(xiàn)點什么，對于平時的練習(xí)也是一樣，通過平時作問題，從問題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進行提練、歸納。這節(jié)課的問題設(shè)計來自殷老師平時的留心觀察，這一點確實提醒我們這些年青教師，要善于觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律。

（五）分析透徹易懂

課堂45分鐘的效率如何是學(xué)生學(xué)好每一門課程的關(guān)鍵，教師分析有沒有到位，直接影響著學(xué)生的聽課效率，講得多并不是好事，講少了怕學(xué)生聽不懂，這是很多新教師關(guān)心的問題，老教師上課時知道講到哪就夠了，知道學(xué)生在哪兒可能有疑惑，就重點講解，有些地方一帶而過，這節(jié)課很多地方分析的非常清楚，比如在講解，關(guān)于直線對稱和點對稱時

求表達(dá)式，他這樣講解f(x)關(guān)于x=a對稱，為什么會f(x)=f(2a-x)

（1）兩點關(guān)于x軸對稱，縱坐標(biāo)（函數(shù)值y）沒變，所以f()=f()（f()表示函數(shù)值）

（2）橫坐標(biāo)原來為x，對稱后變了，由中點坐標(biāo)公式得，x1=2a-x,所以f(x)=f(2a-x)，

講解關(guān)于點（a,0）對稱時求表達(dá)式，由于縱坐標(biāo)變?yōu)樵瓉硐喾磾?shù)，

所以f()=一f()，同樣橫坐標(biāo)也可以由中點公式得2a-x,所以f(x)=一f(2a-x)，分析得很清楚。

（六）暴露學(xué)生思維

本節(jié)課應(yīng)該說學(xué)生的思維還是比較活躍的，在老師的幫助下，學(xué)生表現(xiàn)比較積極、投入，課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解提出方案，對于問題的解答反映還是比較快的，但是也不排除有個別學(xué)生可能由于問題的抽象性，對于問題的本質(zhì)缺乏充分的認(rèn)識及自身理解水平的問題，對于問題的下一步是什么，如何思考沒有想法。

可改進建議：由于課堂容量較大，教師可能考慮到時間的問題，對于后幾個問題沒有讓學(xué)生有充分的時間思考，有些思維慢，或理解不夠的學(xué)生可能跟不上，在下面沒有反應(yīng)，建議教師事先出張學(xué)案，將要研究的問題羅列出一張?zhí)峋V，讓學(xué)生在課前去思考，這樣上課的聽課效率可能會更好。

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