命題
教學建議
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1、知識結構
2、重點、難點分析
重點：找出命題的題設和結論．因為找出一個命題的題設和結論，是對該命題深刻理解的前提，而對命題理解能力是我們今后研究數(shù)學必備的能力，也是研究其它學科能力的基礎．
難點：找出一個命題的題設和結論．因為理解和掌握一個命題，一定要分清它的題設和結論，所以找出一個命題的題設和結論是十分重要的問題．但有些命題的題設和結論不明顯．例如，“對頂角相等”，“等角的余角相等”等．一些沒有寫成“如果……那么……”形式的命題，學生往往搞不清哪是題設，哪是結論，又沒有一個通用的方法可以套用，所以分清題設和結論是教學的一個難點．
�。ǘ� 教學建議
1、教師在教學過程中，組織或引導學生從具體到抽象，結合學生熟悉的事例，來理解命題的概念、找出一個命題的題設和結論，并能判斷一些簡單命題的真假．
2、命題是數(shù)學中一個非常重要的概念，雖然高中階段我們還要學習，但對于程度好的A層學生還要理解：
�。�1）假命題可分為兩類情況：
①題設只有一種情形，并且結論是錯誤的，例如，“1+3=7”就是一個錯誤的命題．
�、陬}設有多種情形，其中至少有一種情形的結論是錯誤的．例如，“內錯角互補，兩直線平行”這個命題的題設可分為兩種情形：第一種情形是兩個內錯角都等于90°，這時兩直線平行；第二種情形是兩個內錯角不都等于90°，這時兩直線不平行．整體說來，這是錯誤的命題．
�。�2）是否是命題：
命題的定義包括兩層涵義：①命題必須是一個完整的句子；②這個句子必須對某件事情做出肯定或者否定的判斷．即命題是判斷某一件事情的句子．在語法上，這樣的句子叫做陳述句，它由“題設+結論”構成．
另外也有一些句子不是陳述句，例如，祈使句(也叫做命令句)“過直線AB外一點作該直線的平行線．”疑問句“∠A是否等于∠B?”感嘆句“竟然得到5＞9的結果!”以上三個句子都不是命題．
�。�3）命題的組成
每個命題都是由題設、結論兩部分組成．題設是已知事項；結論是由已知事項推出的事項．命題常寫成“如果…，那么…”的形式．具有這種形式的命題中，用“如果”開始的部分是題設，用“那么”開始的部分是結論．
有些命題，沒有寫成“如果…，那么…”的形式，題設和結論不明顯．對于這樣的命題，要經(jīng)過分折才能找出題設和結論，也可以將它們改寫成“如果…那么…”的形式．
另外命題的題設(條件)部分，有時也可用“已知……”或者“若……”等形式表述；命題的結論部分，有時也可用“求證……”或“則……”等形式表述．
教學設計示例1
教學目標
1．使學生對命題、真命題、假命題等概念有所理解．
2．使學生理解幾何命題的組成，能夠區(qū)分命題的題設和結論兩部分，并能將命題改寫成“如果……，那么……”的形式．
3．會判斷一些命題的真假．
教學重點和難點
本節(jié)的重點和難點是：找出一個命題的題設和結論．
教學過程設計
一、分析語句，理解命題
1．教師讓學生隨意說一句完整的話，每個小組可以派一名同學說，如：
(1)我是中國人．
(2)我家住在北京．
(3)你吃飯了嗎？
(4)兩條直線平行，內錯角相等．
(5)畫一個45°的角．
(6)平角與周角一定不相等．
2．找出哪些是判斷某一件事情的句子？
學生答：(1)，(2)，(4)，(6)．
3．教師給出命題的概念，并舉例．
命題：判斷一件事情的句子，叫做命題，分析(3)，(5)為什么不是命題．
教師分析以上命題中，每句話都判斷什么事情．所謂判斷，就是肯定一個事物是什么或不是什么，不能含混不清．在數(shù)學課中，只研究數(shù)學命題，請學生舉幾個數(shù)學命題的例子，每組再選一個同學說．(不要讓說過的再說)
如：
(1)對頂角相等．
(2)等角的余角相等．
(3)一條射線把一個角分成兩個相等的角，這條射線一定是這個角的平分線．
(4)如果 a＞0，b＞0，那么a+b＞0．
(5)當a＞0時，|a|=a．
(6)小于直角的角一定是銳角．
在學生舉例的基礎上，教師有意說出以下兩個例子，并問這是不是命題．
(7)a＞0，b＞0，a+b＝0．
(8)2與3的和是4．
有些學生可能給與否定，這時教師再與學生共同回憶命題的定義，加以肯定，先不要給出假命題的概念，而是從“判斷”的角度來加深對命題這一概念的理解．
4．分析命題的構成，改寫命題的形式．
例 兩條直線平行，同位角相等．
(l)分析此命題的構成，前一部分是后一部分成立的條件，后一部分是在前一部分條件下所得的結論．已知事項為“題設”，由已知推出的事項為“結論”．
(2)改寫命題的形式．
由于題設是條件，可以寫成“如果……”的形式，結論寫成“那么……”的形式，所以上述命題可以改寫成“如果兩條平行線被第三條直線所截，那么同位角相等．”
請同學們將下列命題寫成“如果……，那么……”的形式，例：
�、賹斀窍嗟龋�
如果兩個角是對頂角，那么它們相等．
�、趦蓷l直線平行，內錯角相等．
如果兩條直線平行，那么內錯角相等．
�、鄣冉堑难a角相等．
如果兩個角是等角，那么它們的補角相等．(注意不僅僅限于兩個角，如果多個角相等，它們的補角也相等．)
以上三個命題的改寫由學生進行，對(2)要更改為“如果兩條平行線被第三條直線所截，那么內錯角相等．”
提示學生注意：題設的條件要全面、準確．如果條件不止一個時，要一一列出．
如：兩條直線相交，有一個角是直角，則這兩條直線互相垂直，可改寫為：
“如果兩條直線相交，而且有一個角是直角，那么這兩條直線互相垂直．”
二、分析命題，理解真、假命題
1．讓學生分析兩個命題的不同之處．
(l)若a＞0，b＞0，則a+b＞0．
(2)若a＞0，b＞0，則a+b＜0．
相同之處：都是命題．為什么？都是對a＞0，b＞0時，a+b的和的正負，做出判斷，都有題設和結論．
不同之處：(1)中的結論是正確的，(2)中的結論是錯誤的．
教師及時指出：同學們發(fā)現(xiàn)了命題的兩種情況．結論是正確的或結論是錯誤的，那么我們就有了對命題的一種分類：真命題和假命題．
2．給出真、假命題定義．
真命題：如果題設成立，那么結論一定成立，這樣的命題，叫做真命題．
假命題：如果題設成立，結論不成立，這樣的命題都是錯誤的命題，叫做假命題．
注意：
(1)真命題中的“一定成立”不能有一個例外，如命題：“a≥0，b＞0，則ab＞0”．顯然當a=0時，ab＞0不成立，所以該題是假命題，不是真命題．
(2)假命題中“結論不成立”是指“不能保證結論總是正確”，如：“a的倒數(shù)一定是”，顯然當a=0時命題不正確，所以也是假命題。
(3)注意命題與假命題的區(qū)別．如：“延長直線AB”．這本身不是命題．也更不是假命題．
(4)命題是一個判斷，判斷的結果就有對錯之分．因此就要引入真假命題，強調真假命題的大前提，首先是命題．
3．運用概念，判斷真假命題．
例 請判斷以下命題的真假．
(1)若ab＞0，則a＞0，b＞0．
(2)兩條直線相交，只有一個交點．
(3)如果n是整數(shù)，那么2n是偶數(shù)．
(4)如果兩個角不是對頂角，那么它們不相等．
(5)直角是平角的一半．
解：(l)(4)都是假命題，(2)(3)(5)是真命題．
4．介紹一個不辨真?zhèn)蔚拿}．
“每一個大于4的偶數(shù)都可以表示成兩個質數(shù)之和”．(即著名的哥德巴赫猜想)
我們可以舉出很多數(shù)字，說明這個結論是正確的，而且至今沒有人舉出一個反例，但也沒有一個人能證明它對一切大于4的偶數(shù)正確．我國著名的數(shù)學家陳景潤，已證明了“每一個大于4的偶數(shù)都可以表示成一個質數(shù)與兩個質數(shù)之積的和”．即已經(jīng)證明了“1+2”，離“1+1”只差“一步之遙”．所以這個命題的真假還不能做最好的判定．
5．怎樣辨別一個命題的真假．
(l)實際生活問題，實踐是檢驗真理的唯一標準．
(2)數(shù)學中判定一個命題是真命題，要經(jīng)過證明．
(3)要判斷一個命題是假命題，只需舉一個反例即可．
三、總結
師生共同回憶本節(jié)的學習內容．
1．什么叫命題？真命題？假命題？
2．命題是由哪兩部分構成的？
3．怎樣將命題寫成“如果……，那么……”的形式．
4．初步會判斷真假命題．
教師提示應注意的問題：
1．命題與真、假命題的關系．
2．抓住命題的兩部分構成，判斷一些語句是否為命題．
3．命題中的題設條件，有兩個或兩個以上，寫“如果”時應寫全面．
4．判斷假命題，只需舉一個反例，而判斷真命題，數(shù)學問題要經(jīng)過證明．
四、作業(yè)
1．選用課本習題．2．以下供參選用．
(1)指出下列語句中的命題．
�、傥覑圩鎳�
�、谥本�沒有端點．
�、圩鳌螦OB的平分線OE．
④兩條直線平行，一定沒有交點．
⑤能被5整除的數(shù)，末位一定是0．
⑥奇數(shù)不能被2整除．
�、邔W習幾何不難．
(2)找出下列各句中的真命題．
�、偃鬭=b，則a2=b2．
②連結A，B兩點，得到線段AB．
③不是正數(shù)，就不會大于零．
④90°的角一定是直角．
�、莘彩窍嗟鹊慕嵌际侵苯牵�
(3)將下列命題寫成“如果……，那么……”的形式．
�、賰蓷l直線平行，同旁內角互補．
�、谌鬭2=b2，則a=b．
�、弁杻蓴�(shù)相加，符號不變．
�、芘紨�(shù)都能被2整除．
�、輧蓚�單項式的和是多項式．
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