商不變的性質(zhì)

【教學(xué)內(nèi)容】 　　九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)（人教版）第七冊(cè)。 【教材簡(jiǎn)析】 　　“商不變性質(zhì)”是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要基礎(chǔ)知識(shí)，它是進(jìn)行除法簡(jiǎn)便運(yùn)算的依據(jù)，也是今后學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法，分?jǐn)?shù)、比的基本性質(zhì)等知識(shí)的基礎(chǔ)。教材通過(guò)實(shí)例的分析、比較，使學(xué)生掌握商不變時(shí)被除數(shù)、除數(shù)的變化規(guī)律，從而抽象概括出商不變的性質(zhì)。本節(jié)課要使學(xué)生理解和掌握商不變的性質(zhì)，并能運(yùn)用商不變的性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括以及發(fā)現(xiàn)規(guī)律探求新知的能力。 【教學(xué)過(guò)程】 一、導(dǎo)入新課 1．創(chuàng)設(shè)情境。 　 同學(xué)們，今天我給大家講一段我小的時(shí)候老師給我講的一個(gè)小故事，好不好？（學(xué)生齊答：好�。� 　　猴山上，猴王帶著一群小猴子生活，其中有一只名叫肥肥的小猴子，它既貪吃又自作聰明，猴王就利用分餅子的機(jī)會(huì)教育幫助了它。猴王分別給每只猴子8塊餅，要它們平均分2天吃完，許多小猴子拍起手來(lái)表示滿(mǎn)意，唯獨(dú)肥肥大叫著說(shuō)："8塊餅太少了，不夠吃。"猴王說(shuō)："那好，我給你16塊餅，平均分4天吃完。"話(huà)音剛落，肥肥又叫又跳："不夠，不夠。"猴王又說(shuō)："那我給你32塊餅，平均分8天吃完。"肥肥還沒(méi)等猴王說(shuō)完又嚷到："太少，太少，還不夠吃。"猴王最后說(shuō)："那我給你64塊餅，平均分16天吃完，怎么樣？"肥肥得意地說(shuō)："夠了，夠了。"猴王和其它小猴子都笑了起來(lái)，而肥肥卻莫名其妙。 2．啟發(fā)提問(wèn)，導(dǎo)入新課。 （1）同學(xué)們，為什么猴王和其它小猴子聽(tīng)完貪吃而又自作聰明的肥肥的話(huà)后，都笑了呢？ [教師的提問(wèn)把專(zhuān)心聽(tīng)故事的學(xué)生的注意力集中到這個(gè)問(wèn)題上來(lái)，喚起學(xué)生探求新知的欲望。] 教師組織學(xué)生討論，分析故事中的條件和問(wèn)題，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備。 　　“8塊餅，平均分2天吃完�！� 　“16塊餅，平均分4天吃完。” 　　“32塊餅，平均分8天吃完�！� 　　“64塊餅，平均分16天吃完?” 　　得出以上的條件后，要求學(xué)生根據(jù)條件，列出算式，并計(jì)算出小猴子平均每天能吃幾塊餅。 　　8÷2＝4（塊） 　　16÷4＝4（塊） 　　32÷8＝4（塊） 　　64÷16＝4（塊） 　　通過(guò)計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)猴王四次分餅，看起來(lái)分得的餅是越來(lái)越多，其實(shí)平均每天能吃到的餅，塊數(shù)都是一樣的。 （2）猴王是運(yùn)用什么知識(shí)來(lái)幫助教育這個(gè)既貪吃又自作聰明的小猴子的呢？同學(xué)們想知道嗎？（想）學(xué)了今天這節(jié)課的知識(shí)，你就知道了。 （3）在除法算式里，除號(hào)左邊的8、16、32和64這些數(shù)我們稱(chēng)作什么？（被除數(shù)）"除號(hào)右邊的2、4、8和16這些數(shù)我們稱(chēng)作什么？（除數(shù)）除得的結(jié)果我們又稱(chēng)作什么？（商）如果以第一個(gè)等式為標(biāo)準(zhǔn)，下面三個(gè)等式中的被除數(shù)、除數(shù)和商，什么變了，什么不變？（被除數(shù)、除數(shù)變了，商不變）被除數(shù)和除數(shù)是怎么變化，而商不變呢？今天我們就來(lái)學(xué)?quot;商不變的性質(zhì)"。（板書(shū)課題：商不變的性質(zhì)） 　　[興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的"猴王分餅"的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情趣，十分自然地引入新課，促使學(xué)生帶著問(wèn)題樂(lè)意、自覺(jué)地以主人翁的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程之中。] 二、進(jìn)行新課 （一）揭示商不變的性質(zhì) 1．觀察比較。（先填表，再比較） 被除數(shù) 24 120 240 2400 4800 除數(shù) 4 20 40 400 800 商 　　學(xué)生發(fā)現(xiàn)這五組題的商都是6。然后，引導(dǎo)學(xué)生有次序地觀察，并回答問(wèn)題。 （1）第2組同第1組比較，被除數(shù)和除數(shù)各有什么變化？商有什么變化？（生：第2組的被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大5倍，商沒(méi)有變。）"都"擴(kuò)大5倍，也可以說(shuō)"同時(shí)"擴(kuò)大5倍。（板書(shū)：同時(shí)）第3組同第1組比較，被除數(shù)和除數(shù)有什么變化？商怎樣？（生：第3組的被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大10倍，商不變。）第4、5組分別同第1組比較，被除數(shù)和除數(shù)各有什么變化？商怎樣？ 　�。�2）通過(guò)剛才的比較，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（生：我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大，商不變。）說(shuō)得好！要擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商才不變。（板書(shū)：相同倍數(shù)） 　　（3）請(qǐng)同學(xué)們以第5組為標(biāo)準(zhǔn)，拿第4、3、2、1組分別同第5組比較，看被除數(shù)和除外各有什么變化？商有什么變化？ 　�。�4）通過(guò)剛才的比較，你又發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（生：我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小，商不變。） 　　2．歸納小結(jié)。 　�。�1）師生共同比較兩種變化規(guī)律的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。 　�。�2）把兩種情況總結(jié)概括成一句話(huà)"在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大（或縮�。┫嗤�的倍數(shù)，商不變。"這就是我們今天要學(xué)習(xí)的"商不變的性質(zhì)"。 　�。�3）提問(wèn)：如果被除數(shù)和除數(shù)不是同時(shí)擴(kuò)大，或者擴(kuò)大的倍數(shù)不相同，那么這個(gè)性質(zhì)還存在嗎？（用上面的例子，說(shuō)明被除數(shù)、除數(shù)擴(kuò)大的倍數(shù)不相同，商就發(fā)生變化。） 　　[這個(gè)反問(wèn)提得好。緊接著用剛才的例子，讓學(xué)生具體地看到了被除數(shù)和除數(shù)擴(kuò)大的倍數(shù)不相同，商就變了。不僅使學(xué)生確信商不變性質(zhì)的正確性，而且也培養(yǎng)學(xué)生要從各個(gè)側(cè)面去研究事物，不是只看一面的思想方法，這就是科學(xué)的思維方法。] （二）應(yīng)用商不變的性質(zhì) 1．教學(xué)例11。 　　口算：3600÷600　　　4800÷400 (1）口算出得數(shù)后，要求學(xué)生說(shuō)出思考過(guò)程，如把被除數(shù)3600和除數(shù)600同時(shí)縮小100倍成36÷6，得6。 （2）要求學(xué)生在4800÷400這一題的基礎(chǔ)上，編出兩道題目，使被除數(shù)和除數(shù)都變化了，而商不變。 2．做一做。 (1）從上到下，先算出每組題中第一題的商，然后很快地寫(xiě)出下面兩題的商。 　　72÷9＝　　　　　36÷3＝　　　　　80÷4＝　　　　 　　720÷90＝　　　　360÷30＝　　　　800÷40＝　　　 7200÷900＝　　　3600÷300＝　　　8000÷400＝　　 （2）根據(jù)132÷12＝11，很快寫(xiě)出下面幾道題的商，并且要說(shuō)出道理來(lái)。 　　132000÷12000＝ 　　1320÷120＝ 　　13200÷1200＝ 　　264÷24＝ 　　2640÷240＝ 　　26400÷2400＝ 　　[由132÷12＝11，到求26400÷2400，要求逐步提高。這種形式的練習(xí)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，積極思維，利用商不變的性質(zhì)，作出正確的判斷，培養(yǎng)了學(xué)生推理的能力。要求說(shuō)出道理，既讓學(xué)生進(jìn)一步掌握商不變的性質(zhì)，又培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力。] 3．教學(xué)例12。 　　計(jì)算：8760÷120＝ 　　引導(dǎo)學(xué)生討論： （1）被除數(shù)和除數(shù)末尾有0的除法筆算，有沒(méi)有簡(jiǎn)便的算法？ （2）為什么被除數(shù)和除數(shù)末尾的零都可以劃去？ （3）（出示876000÷1200）這道題怎樣簡(jiǎn)算？被除數(shù)末尾有三個(gè)零，計(jì)算時(shí)為什么只去掉兩個(gè)零而不去掉三個(gè)零？ 　　[這道題目的出現(xiàn)，作為例題的補(bǔ)充，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。] 4．做一做。 　　計(jì)算：8060÷620　　　　13500÷270 5．小結(jié)、質(zhì)疑。 三、鞏固練習(xí) 1．"猴王分餅"的故事中，猴王是運(yùn)用什么規(guī)律教育幫助貪吃的小猴子肥肥的？ 　　[前后照應(yīng)，很有必要。] 2．計(jì)算下面各題的商。 　　28÷14＝（　�。� 　　（28×3）÷（14×3）＝（　�。� 　　280÷140＝（　　） 　�。�28÷7）÷（14÷7）＝（　　） 　　56÷28＝（　�。� 　　算完后，請(qǐng)算得快的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，為什么算得這么快？商為什么都是2？ 　　[算后提問(wèn)，幫助學(xué)生消化、理解商不變的性質(zhì)。] 3．根據(jù)"300÷60＝5"，分別在○里填上運(yùn)算符號(hào)，在□里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。 （1）（300÷5）÷（60○□）＝5 （2）（300○□）÷（60×2）＝5 　　填寫(xiě)后，指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)這兩題的題意。即，（1）被除數(shù)縮小5倍，要使商不變，除數(shù)應(yīng)當(dāng)（　�。�；（2）除數(shù)擴(kuò)大2倍，要使商不變，被除數(shù)應(yīng)當(dāng)（　�。�。 4．在（　�。├锾钌獭� （1）24÷4＝6（　�。� （2）24×2÷4＝（　�。� （3）24÷（4×2）＝（　　） （4）（24×2）÷（4×3）＝（　�。� （5）（24÷6）÷（4÷2）＝（　　） 　　討論：（2）式和（1）式比：被除數(shù)擴(kuò)大2倍，除數(shù)不變，商也擴(kuò)大2倍；（3）式與（1）式比：被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大2倍，商縮小2倍。可見(jiàn)，要使商不變，第一個(gè)條件是：被除數(shù)和除數(shù)必須"同時(shí)"擴(kuò)大或縮小。 　　繼續(xù)把（4）式與（1）式比，（5）式與（1）式比，得出商不變的第二個(gè)條件是：被除數(shù)和除數(shù)擴(kuò)大或縮小的倍數(shù)必須"相同"。 　　[整個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)，由淺入深，由易到難，特別是在商的變化中鞏固商不變的性質(zhì)，使學(xué)生逐步加深對(duì)商不變性質(zhì)的理解，并能夠靈活運(yùn)用。] 四、課堂作業(yè) 書(shū)本練習(xí)二十第1-3題。五、課堂小結(jié)

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