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三步應(yīng)用題 ( 二 )參考教案二

時間：2022-08-16 19:38:26 四年級數(shù)學(xué)教案我要投稿

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三步應(yīng)用題 ( 二 )（參考教案二）

教學(xué)目標

三步應(yīng)用題 ( 二 )（參考教案二）

(一)使學(xué)生學(xué)會分析解答有關(guān)倍數(shù)的三步應(yīng)用題．

(二)使學(xué)生進一步學(xué)會用線段圖表示已知條件和問題．

(三)提高學(xué)生分析能力．

教學(xué)重點和難點

用線段圖幫助理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路既是重點，又是難點．

教學(xué)過程設(shè)計

(一)復(fù)習(xí)準備

1．板演：

華山小學(xué)三年級栽樹56棵，四年級栽的樹是三年級的2倍．三、四年級一共栽樹多少棵？

2．全班同學(xué)根據(jù)線段圖提問題．

先編題，再列式．

(1)一步計算的應(yīng)用題．

有籃球20個，排球是籃球的3倍．有排球多少個？

20×3=60(個)

(2)兩步計算的應(yīng)用題．

有籃球20個，排球是籃球的3倍．籃球比排球多多少個？

20×3－20=40(個)

有籃球20個，排球是籃球的3倍，籃球、排球共有多少個？

20×3＋20=80(個)

編題后把問題在線段圖上表示出來．

訂正板演題時要說出解題思路．

(二)學(xué)習(xí)新課

1．新課引入．

把復(fù)習(xí)題增加一個條件，即“五年級栽的比三、四年級栽的總數(shù)少10棵”，把問題改成“五年級栽樹多少棵”，像這樣的問題這就是我們今天要研究的．(板書：應(yīng)用題)

2．出示例5．

華山小學(xué)三年級栽樹56棵，四年級栽樹是三年級的2倍，五年級栽的比三、四年級栽的總數(shù)少10棵．五年級栽樹多少棵？

(1)讀題，理解題意．讀出已知條件和問題，并和復(fù)習(xí)題比較有什么地方不同

(2)引導(dǎo)學(xué)生用線段圖表示題中的條件和問題．

三年級栽56棵四年級栽的是三年級的2倍

五年級栽？棵10棵

(3)學(xué)生獨立思考，試算．

(4)集體討論、互相交流，說思路．

教師提出要求五年級栽樹多少棵，根據(jù)題里給的條件能直接算出來嗎？要先算什么？再算什么？引導(dǎo)學(xué)生分析、敘述自己的思路．

(求五年級栽樹多少棵，必須知道三、四年級栽多少棵．三年級栽樹的棵數(shù)已經(jīng)知道，四年級栽樹棵數(shù)沒直接告訴，所以先求四年級栽多少棵，算式為56×2=112(棵)，再求三、四年級的總數(shù)，算式為56＋112=168(棵)．因為五年級栽的棵數(shù)比三、四年級栽的總數(shù)少10棵，所以最后用總數(shù)減去10棵：168－10=158(棵))

隨著學(xué)生的回答，板書：

(1)四年級栽多少棵？

56×2=112(棵)

(2)三、四年級共栽多少棵？

56＋112=168(棵)

(3)五年級栽多少棵？

168－10=158(棵)

答：五年級栽158棵．

還有不同的想法嗎？

如果題中五年級栽樹的條件改為“五年級栽樹的棵數(shù)比三、四年級栽的總數(shù)多10棵”，怎樣求五年級栽的棵數(shù)？

(用三、四年級栽的總數(shù)加10棵，168＋10=178(棵)．)

(5)求三、四年級栽樹的總數(shù)還有別的比較簡便的方法嗎？

提示：從倍數(shù)關(guān)系上考慮，誰是1倍數(shù)？三、四年級的總數(shù)是幾倍數(shù)？怎樣求三、四年級的總數(shù)？

(四年級栽的是三年級栽的2倍，三年級栽的是1倍數(shù)，四年級栽的是2倍數(shù)，三、四年級栽的總數(shù)是 2＋1=3倍數(shù)：56×(2＋1)=168(棵)，然后再加上10棵，就是五年級栽的棵數(shù)：168＋10=178(棵)．)

小結(jié)

解答應(yīng)用題要認真審題，理解題意是基礎(chǔ)，分析數(shù)量關(guān)系是解題的關(guān)鍵．采用什么方法分析要因題而異，由于解題思路的不同，解題方法也不一樣，解題步驟也不一樣，因此要靈活運用．

(三)鞏固反饋

1先畫圖，再解答．

學(xué)校舉行運動會．三年級有35人參加比賽，四年級參加的人數(shù)是三年級的3倍，五年級參加的人數(shù)比三、四年級參加的總?cè)藬?shù)多12人，五年級參加比賽的有多少人？

2．看圖解答．

3．條件有變化、先討論、獨立解答，再集體交流．

學(xué)校里有柳樹36棵，松樹比柳樹少12棵，楊樹的棵數(shù)等于松樹和柳樹總數(shù)的4倍．有楊樹多少棵？

訂正時可以明確，題目要求“楊樹有多少棵？”這句問話本身數(shù)量關(guān)系不明顯，因此可以根據(jù)已知條件的關(guān)系找出新的數(shù)量，直到所求的問題．

(四)全課總結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生說出怎樣分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系．

(五)作業(yè)

練習(xí)五第1～3題．

課堂教學(xué)設(shè)計說明

本節(jié)課三步應(yīng)用題是在學(xué)生學(xué)過的有關(guān)倍數(shù)的兩步應(yīng)用題的基礎(chǔ)上發(fā)展的，兩步應(yīng)用題增加一個條件，改變其問題，就是三步應(yīng)用題．本節(jié)課仍以思路教學(xué)為重點，通過畫線段圖，學(xué)會分析數(shù)量關(guān)系，以掌握解題思路，提高分析問題的能力．本節(jié)課著重體現(xiàn)以下幾個方面：

1．培養(yǎng)學(xué)生畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系的能力．畫線段圖雖不作教學(xué)要求，但它比文字敘述的題要具體的多，在分析數(shù)量關(guān)系中，恰當(dāng)?shù)剡\用線段圖是幫助學(xué)生由形象思維過渡到抽象思維的橋梁，因此無論是復(fù)習(xí)、新課、練習(xí)都十分重視畫圖、看圖分析的訓(xùn)練．

2．重視學(xué)生敘述思維過程的練習(xí)．應(yīng)用題不但要注重結(jié)果的正確性，還要重視思維過程的邏輯性，因此解答應(yīng)用題要讓學(xué)生說出自己是怎么想的，口述出思維過程，這也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的手段．

3．注重知識間的聯(lián)系、發(fā)展和變化．把復(fù)習(xí)題改變條件可使兩步題變成三步題，條件變化了，解題方法也變了，讓學(xué)生在分析不同的數(shù)量關(guān)系中，掌握解題思路，達到舉一返三的目的．

4．設(shè)計不同層次的練習(xí)．先基本、后變化、先易后難，把說思路、畫線段圖貫穿于全課中．讓學(xué)生通過不同的練習(xí)，達到熟悉數(shù)量關(guān)系，掌握不同的思路，提高分析、解答應(yīng)用題的能力．

板書設(shè)計