- 相關(guān)推薦
《跑警報(bào)》課堂教學(xué)實(shí)錄
一、教學(xué)設(shè)計(jì)思想
本篇課文《跑警報(bào)》是篇感性散文，具有感性散文的無(wú)拘無(wú)束，率性自由的風(fēng)格。文章所選取的材料很多，有些似乎與主題沒(méi)有什么必然的聯(lián)系。這樣就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得文章雜亂無(wú)章，而且非常隨意。他們會(huì)認(rèn)為原來(lái)這樣亂寫(xiě)也能算是好文章，會(huì)進(jìn)行模仿，把原來(lái)基礎(chǔ)的作文訓(xùn)練拋到一邊，模仿著文章的樣子，想到哪寫(xiě)到哪，寫(xiě)得不倫不類(lèi)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生品味文章，了解文章的眾多材料的情感基調(diào)和主題一致，并且是圍繞主題進(jìn)行組織敘述的，以及作者組織篇章的別具匠心。教學(xué)從學(xué)生的感受入手，引導(dǎo)他們邊讀文章邊品味文章語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣，培養(yǎng)學(xué)生自讀文章自己分析的能力。
二、《跑警報(bào)》課堂教學(xué)實(shí)錄
導(dǎo)入：上節(jié)課，我們熟悉了課文，今天我們就來(lái)一起分析、欣賞這篇散文。
師：昨天大家都讀了這篇課文，那大家說(shuō)說(shuō)看，課文中都寫(xiě)了哪些內(nèi)容。
生：寫(xiě)了很多內(nèi)容，有歷史老師的故事，有講談戀愛(ài)的——（答案各異）。
生（某一）：很雜，好像什么都寫(xiě)，連不相關(guān)的也寫(xiě)了，沒(méi)章法。
生（某二）：感覺(jué)很亂，不知道他要說(shuō)什么，不過(guò)故事很有趣。（有學(xué)生附和兩生觀點(diǎn)）
師：既然這樣，那就讓我們一起來(lái)分析，看看這篇散文都記敘了哪些人與事，又是以什么為線索記敘的，是否如以上兩位同學(xué)所說(shuō)的那樣雜亂，讀不明白，而其中的故事又有趣。我們一起來(lái)體味其中的這種趣味。
師：我們先假設(shè)：如果是同學(xué)們以《跑警報(bào)》為題，大家會(huì)怎么寫(xiě)呢？
生：沒(méi)經(jīng)歷過(guò)，很難寫(xiě)。
師：那假設(shè)現(xiàn)在有飛機(jī)來(lái)空襲，大家作何反應(yīng)？
生：還用說(shuō)，跑啊！聽(tīng)到警報(bào)教室亂成一團(tuán)，大家爭(zhēng)先恐后地往外沖。
師：哦，那我們來(lái)看作者是怎樣開(kāi)頭的。
生：從歷史系教授的一件事講起，沒(méi)有一開(kāi)頭就寫(xiě)跑警報(bào)。
師：你們覺(jué)得一開(kāi)頭用這故事如何？
生：故事有趣，那女生記筆記真快。
師：接著又寫(xiě)什么？
生：自然就寫(xiě)昆明的警報(bào)多。
師：然后呢？
生：對(duì)“跑警報(bào)”的“跑”字作解釋。
師：怎樣的解釋?zhuān)?/p>
生：說(shuō)“跑”相對(duì)“躲”、“逃”來(lái)說(shuō)，“跑”字于緊張中透出從容，最有風(fēng)度，也最能表達(dá)豐富生動(dòng)的內(nèi)容。
師：那接下來(lái)寫(xiě)什么了？
生：先寫(xiě)一個(gè)善于跑警報(bào)的馬姓同學(xué)，后面的就寫(xiě)跑警報(bào)的類(lèi)型。
生（某一）：后面就感覺(jué)沒(méi)有敘述章法。一會(huì)兒說(shuō)警報(bào)的類(lèi)型，一會(huì)兒插了一大堆的故事進(jìn)去，感覺(jué)作者說(shuō)著說(shuō)著就離題了。
生：是��！
師：那好，我們就一部分一部分地看。
師：警報(bào)有三種，先看第一種。
生：是預(yù)行警報(bào)。
師：作者圍繞預(yù)行警報(bào)寫(xiě)了哪些事？
生：先講了侯姓同學(xué)的故事，還寫(xiě)了人逃跑的路線，還寫(xiě)了馬幫——。
師：前兩個(gè)故事你們感覺(jué)怎樣？
生：有趣，不過(guò)與跑警報(bào)好像沒(méi)有多大聯(lián)系。
師：感覺(jué)寫(xiě)得隨意是嗎？
生：對(duì)。
師：再往下看。
師：文中寫(xiě)了跑警報(bào)的人和地點(diǎn)，人們的態(tài)度怎樣？驚慌嗎？他們都跑到哪些地方躲了？
生：不慌，都很鎮(zhèn)定，都躲得很集中。
師：說(shuō)說(shuō)看。
生：聯(lián)大的學(xué)生見(jiàn)到預(yù)行警報(bào)還會(huì)繼續(xù)上課。跑警報(bào)還有幾個(gè)點(diǎn)，一是馬尾松林，二是一個(gè)橫斷山溝。
師：作者寫(xiě)了馬尾松林的什么？
生：馬尾松林的景色，還有賣(mài)小吃的擔(dān)子，詳寫(xiě)了丁丁糖、炒松子。
師：寫(xiě)得如何？
生：美，很有趣，像是去旅游。
師：別忘了，作者筆下的人們?cè)谂芫瘓?bào)。這樣寫(xiě)表現(xiàn)了人們對(duì)當(dāng)時(shí)的警報(bào)態(tài)度怎樣？
生：不在乎，很鎮(zhèn)定。
師：在橫斷山溝里重點(diǎn)寫(xiě)了什么？
生：對(duì)聯(lián)。
師：表現(xiàn)了人們的什么態(tài)度？
生：（不耐煩）不在乎。
師：好，回頭看一下，圍繞警報(bào)的第一種——預(yù)行警報(bào)的事件都很有趣，人們的態(tài)度不在乎。作者的語(yǔ)言怎樣？
生：可感覺(jué)出風(fēng)趣。
生（某一）：寫(xiě)走馬幫也與跑警報(bào)有關(guān)？
師：作者寫(xiě)走馬幫雖與跑警報(bào)沒(méi)有必然的聯(lián)系，但從我們上節(jié)課對(duì)馬幫的了解，我們可以從中感受到一種民間淳樸樂(lè)觀的精神，與文中的感情基調(diào)是一致的，同時(shí)也增加了文章的趣味。
生：（某一）好像有那么一點(diǎn)點(diǎn)意思。
師：好，往下看后面的兩種警報(bào)：緊急警報(bào)與解除警報(bào)，作者都寫(xiě)了哪些人和事？
生：聯(lián)大的學(xué)生與昆明的人們從不倉(cāng)皇失措，有看書(shū)的，閑聊的，還打橋牌，還有借機(jī)談戀愛(ài)。還有人傻到給女生送傘。
師：這些事都（被學(xué)生打斷）——。
生（打斷）：非常有趣，大家都對(duì)警報(bào)不在乎，作者的語(yǔ)言很風(fēng)趣。
師：后面還有更絕的。
生：一位學(xué)哲學(xué)的研究生學(xué)以致用，跑警報(bào)拾金戒指，一位金先生跑警報(bào)還帶情書(shū)。
師：還有更絕更厲害的——不跑警報(bào)。
生：哇！一個(gè)姓羅的女生，一有警報(bào)就洗頭，好愛(ài)美。一個(gè)姓鄭的男生，一有警報(bào)就煮冰糖蓮子，哇！還是我們廣東的，真酷。
師：怎樣，夠絕吧？
生：厲害！
師：我們分析到這里，知道本文的線索是什么了吧？
生：警報(bào)類(lèi)型是敘述線索，其中的人和事都圍繞它。
師：作者敘述的事件都有個(gè)特點(diǎn)是——
生（打斷）：有趣。
師：好像與跑警報(bào)反差太大了。
生：說(shuō)明我們中國(guó)人厲害，對(duì)日本人的飛機(jī)轟炸不在乎。
師：文中哪里點(diǎn)到了？
生：最后三段作者做了小結(jié)。
師：作者說(shuō)我們中國(guó)人生于憂患，已經(jīng)很“皮實(shí)”了，“皮實(shí)”與“麻木”有什么區(qū)別？
生：“麻木”應(yīng)該是安于現(xiàn)實(shí)，再?zèng)]有什么想頭了，而“皮實(shí)”應(yīng)該還抱有想頭。
師：想頭？可以換個(gè)更好的詞嗎？
生：“希望”好不好？
師：連起來(lái)說(shuō)是什么？
生：皮實(shí)是對(duì)生活抱有希望，而麻木則沒(méi)有。
師（總結(jié)）：本文記敘了聯(lián)大師生面對(duì)日軍轟炸，仍泰然處之，采取“不在乎”的心態(tài)而發(fā)生的種種趣事。這種“不在乎”精神是我們中華民族堅(jiān)韌生命力的體現(xiàn)。
�。ㄢ忢懀⿴煟合抡n！
生：謝謝老師！
【《跑警報(bào)》課堂教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
暑期課堂教學(xué)改革培訓(xùn)實(shí)錄（教師版）08-19
《分割等腰三角形》的課堂教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析08-20
《匆匆》教學(xué)實(shí)錄08-17
《談禮貌》教學(xué)實(shí)錄08-17
《女?huà)z造人》教學(xué)實(shí)錄06-07
《狐假虎威》教學(xué)實(shí)錄08-23
作文教學(xué)實(shí)錄05-10
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)08-17