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韓軍：教魯迅的《藥》
過去講《藥》大都是老師主持課堂，老師提出問題，然后由學生參與討論。盡管課堂也頗為熱鬧，學生參與也頗為踴躍，但是，我總覺得不過癮。
此次又一次講授《藥》，面臨新困難，有相當部分的學生，或者對魯迅不感興趣，或者對這篇《藥》不感興趣。
怎樣才能讓生活在現代北京城的學生的對《藥》感興趣？怎樣才能充分調動學生參與的積極性，走老路肯定不行！我費了一番心思。
我做出一個決定。
一上課，我就宣布：“今天我們學習魯迅的《藥》，這篇文章由同學們自己學習。我只作為普通的一員參與大家的討論�！�
學生感到新奇。
我說：“這篇文章，我要說幾句話，
第一，他寫于1919年4月25日，發(fā)表于同年5月《新青年》，后來又收在《吶喊》文集中。
第二，它是以秋瑾的被殺為背景的。秋瑾死于1907年。大家先自己通讀一遍課文。遇到不懂的字詞，大家共同解決�！�
于是響起了嘩嘩的翻書聲。
之后出現一片靜寂，學生讀特別認真�？闯鰜恚瑢W生熱情特別高漲。
但靜寂是短暫的，剛過一會兒，就有人提問題：“216頁那個‘窸窸窣窣’現在不用了吧？怎么魯迅凈用冷僻字！”我答：“已經不屬于常用字。”又有人問：“218頁‘古□亭口’中那個大方框干嘛不直接寫出來？”我故意說：“我也不知道，可以留下來作為問題，待會兒大家一起討論�！�
諸如此類的小問題，在學生自讀過程中不時提出來。不知不覺，一節(jié)課過去了，不少同學已經讀完了。還有少部分同學沒有讀完。
但時間有限，課上的閱讀，只能安排一節(jié)課。
我要求同學們課下去閱讀。
接著，我提出了幾個要求：“第一，你認為魯迅寫這篇文章，主要目的是揭示什么？第二，你覺得，這篇小說中，哪些細節(jié)、哪些特點、哪些用詞、哪些筆法、哪些安排，終歸是哪些細小的方面，特別有意思，特別耐人尋味？”
關于題旨的討論
接下來，已經是另外一天的語文課了。這是兩節(jié)連堂課。
我首先發(fā)言：
“大家通過閱讀這篇小說，覺得這是一幕悲劇，還是喜劇？”本來我想問：“魯迅的主要的目的是想揭示什么？”但是，我覺得，那樣問，似乎太直奔主題，學生也不容易理解和把握，所以，我就從悲劇、喜劇的角度去發(fā)問。
學生答：“自然是悲劇�！�
“是誰的悲劇呢？”我追問。
一同學說：“是華老栓這樣的人的。”
又一同學補充：“華老栓這樣的群眾太愚昧、麻木�！�
我接話說：“哦，是愚昧、麻木者的悲劇�！�
又一同學說：“我記得，應當是，揭出病苦，引起療救者的注意�！�
我說：“你大概讀過與魯迅有關的書吧？”
她點點頭，又補充說：“初中學《孔乙已》的時候，老師這樣講過，魯迅的大部分小說大體都能如此去理解�！�
我說：“你說的對，而且本篇就可如此解讀�！�
又一個同學說：“我看，也是揭示夏瑜這樣的革命者的悲劇�！�
我提示他：“具體說�！�
“夏瑜是為了解救華老栓這樣的下層群眾而死的，可是他們卻把他的血給吃了�！�
我故意說：“這不正是‘得其所哉’嗎？夏瑜革命，是為了華老栓這樣的群眾，而群眾吃了他的血治病，他的血不恰好為人民而流嗎？夏瑜應當高興才對，怎么能是夏瑜的悲劇呢？”
學生答：“不能那樣理解，夏瑜流血并不是為了讓華老栓去吃他的血，而是為了推翻一個舊制度，建設一個新國家，讓華老栓們過上好日子。不是讓他們去吃他的血。”
我說：“你認為，華老栓知道夏瑜的血是為他們而流的嗎？知道夏瑜們革命的這種意義嗎？”
學生說：“當然不知道。因為華老栓不知道，所以他才讓兒子吃夏瑜的血。”
我又問：“大膽想像一下，如果夏瑜地下有知、地下有靈，知道華老栓們把他的血吃了，高興不高興？”我仍然追問剛才的話頭。
學生說：“當然不高興�！�
我又說：“吃了革命者的血后，病治好嗎？”
學生答：“沒有�！�
我再問：“夏瑜建設新國家、建設民主社會的革命目的實現了嗎？”
學生：“也沒有。”
我追問：“原因是什么呢？”
學生：“大概也因為群眾不了解他們，沒有讓群眾一同參與。”
我說：“所以，請一個同學.總結一下，這小說總體上寫的哪兩種人的悲劇。”
一學生說：“首先是夏瑜這樣的革命者、先驅者的悲劇。（我插話：“是先驅者的悲劇�！保┩瑫r又是華老栓們的悲劇。我插話：“是麻木者的悲劇。”是雙重悲劇。（我插話：“非常好！”）夏瑜們沒有啟發(fā)群眾參與，導致革命沒有真正成功，是悲劇。華老栓等愚昧麻木的群眾卻卻吃了革命者的血，不知道革命者的血為他們而流，又是悲劇�！�
我又接話.總結：“他.總結得非常精彩。我可以換句話說，‘先驅者’是醒著的人，‘麻木者’是睡著的人，所以，這是醒著和睡著的雙重悲劇。此情此景，可以說是‘國家疾未治，群眾病未醫(yī)’。這就是魯迅筆下當時中國的現實�！蔽野选靶颜弑瘎�，睡者悲劇，國疾未治，眾疾未醫(yī)，雙重悲劇”板書在黑板上。
上面，實際是對作品主旨的討論。
討論到如此地步，我已經基本滿意。
接著，我要求學生找出本文中“耐人尋味”的“地方”，并說說究竟如何“耐人尋味”。
學生們一時議論紛紛，踴躍異常，差不多都舉了手。
學生們首先報題目。我在黑板上一一記錄，積累下來，大體有下面幾個：
1、題目“藥”的涵義；2、動詞的運用；3、顏色詞的運用；4、幾個道具的涵義；5、華老栓的不答語；6、環(huán)境描寫；7、人名的意義。
接下來的時間實際就劃分成了一個個小單元。
關于動詞的運用的討論
先發(fā)動全班一同來找“耐人尋味”的動詞，并且都能夠說出“耐人尋味”來。
第一部分中，有四個地方引起同學們的注意，并展開討論：
1、“華大媽在枕頭底下掏了半天，掏出一包洋錢”，學生們都能認為，兩個“掏”字，實際寫華家錢少而珍貴，那些錢可都是他們的辛苦勞動所得，得來不易，所以藏得非常隱蔽。
2、“老栓接了，抖抖地裝入衣袋，又在外面按了按”，“按一按衣袋，硬硬的還在”。經過討論，學生們都覺得，“抖抖地裝”“按一按”，寫華老栓萬分在意錢、珍惜錢，精心裝好、藏好，萬千小心，怕丟了；一旦丟了，那么，人血饅頭就買不來，小栓的病就沒有治了。所以，華老栓珍惜錢，實際上，也是珍惜兒子的命，正如一位學生精練概括的，“此時錢就是兒子的命”。
3、“老栓倒覺得爽快，仿佛一旦變了少年，得了神通，有給人生命的本領似的，跨步格外高遠”。
我特別提醒學生鉆研，為什么華老栓竟如此興奮。
我開玩笑說，“這里華老栓好像吃了興奮劑，”學生哄堂大笑，我說，“當然僅僅是比方，同學們想想，華老栓的‘興奮劑’是什么？”
學生們都抓住了“覺得爽快”“變了少年”“跨步格外高遠確實把”等等語詞。
學生說：“因為藥能夠給他兒子的生命注入生機和活力，當然也就給華老栓的生命注入了活力�！�
有學生說：“華老栓目光中，看到了兒子康復的希望，看到了華小栓健康走下床，成為一個健壯的青年，而且娶了妻，生了子，華老栓爺爺�！�
學生們都會意地笑，覺得他說得非常有道理，我也給予表揚。
我進一步啟發(fā)誘導：“大家想沒想過，魯迅寫華老栓如此高興，為什么不放在取藥回來的路上寫，卻放在取藥之前的路上寫？按道理，放在華老栓取了人血饅頭回來的路上比較合適。大家設想一下，取藥回來，華老栓小心翼翼的捧著人血饅頭，邊走邊想，浮想聯(lián)翩，越走越高興�！�
我一提出問題，一下有點冷場。學生們都在思索。
我先提醒學生翻書找到華老栓回來時候，魯迅是描寫華老栓的段落。
學生很快找到了：
原文是這樣寫的：
“這給誰治病的呀？”老栓也似乎聽得人問他，但他并不答應。他的精神，現在只在一個包上，仿佛抱著一個十世單傳的嬰兒，別的事情，都已置之度外了。他現在要將這包里的新的生命，移植到他的家里，收獲許多幸福。太陽也出來了；在他的面前顯出一條大道，直到他家中，后面也照見丁字街頭破匾上“古□亭口”這四個黯淡的金字。”
有學生說：“把前面取藥路上的描寫放在這個地方，未嘗不可�！�
有學生說：“放在這里，肯定不行，像前面華老栓‘跨步格外高遠’，那還不把人血饅頭給丟了！”顯然，這個學生讀得仔細。
有學生繼續(xù)補充：“前面重點華老栓的興奮，因為他覺得特別新鮮，因而也激動；而后面重點表現華老栓的小心翼翼，當然他也激動，但是他主要是緊張，害怕把人血饅頭弄丟。所以不能把興奮時的激動‘跨步格外高遠’等等的描寫放在這里�！�
我補充：“兜里裝著錢可以高視闊步起來，錢不至于丟，捧著人血饅頭高視闊步，那人血饅頭就成了泥土饅頭了。概括說，前面是取藥路上單純高興，后面是取藥回來因為過度高興而緊張�！�
有學生又有新發(fā)現：“我覺得，作者在華老栓回去的路上，寫‘在他面前，呈現出一條大道，直到他家中，后面也照見了丁字街頭破匾上“古□亭口”這四個黯淡的金字’好像有什么暗示意義�！�
“什么暗示意義？請你說說看�！蔽乙詾樗f“古□亭口”暗示著這是秋瑾被殺的地方。
學生卻回答說：“我覺得，到了家，卻出現刑場上黯淡的金字，‘刑場’和‘黯淡’就暗示著華老栓的藥必定沒法治小栓的病，小栓必死無疑�！�
我覺得學生說的有道理，出乎我意料，就給予他肯定。
接下來討論劊子手一段動詞：“黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過洋錢，捏一捏，轉身去了。嘴里哼著說，……”，學生們很容易就找到了“搶、扯、裹、塞、捏、轉、哼”8個動詞，，學生們一致認為魯迅一連8個動詞的運用，寫出了“黑的人”的兇殘、貪婪、暴虐、粗野，寫出了劊子手的特點。
第三部分中，注意
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