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《談《水滸》的人物和結(jié)構(gòu)》.示例二.
教學(xué)目的
1 掌握根據(jù)文學(xué)作品自身特點(diǎn)評(píng)價(jià)文學(xué)作品的途徑。
2 學(xué)習(xí)敘、析、評(píng)三者有機(jī)結(jié)合的評(píng)述方法。
3 懂得運(yùn)用階級(jí)分析法評(píng)價(jià)文學(xué)作品的道理。
教學(xué)設(shè)想
《水滸》是我國(guó)小說(shuō)史上第一部白話長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)。雖然學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過(guò)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，在高中學(xué)習(xí)過(guò)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，但可能有大部分同學(xué)并沒(méi)有讀過(guò)《水滸》原著。這就是說(shuō)，大部分同學(xué)對(duì)《水滸》似了解并非全了解。今天，要教學(xué)《談〈水滸〉的人物和結(jié)構(gòu)》，如果學(xué)生對(duì)原著不了解，那是有困難的。因此，在教學(xué)該課前，教師可組織一次關(guān)于《水滸》的報(bào)告會(huì)，或在學(xué)習(xí)該課前，利用25分鐘左右的時(shí)間對(duì)《水滸》作簡(jiǎn)要的介紹。
從《談〈水滸〉的人物和結(jié)構(gòu)》一文看，課文的重點(diǎn)十分明確：一是評(píng)價(jià)人物，二是評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。至于作者是如何評(píng)價(jià)的，是否準(zhǔn)確、精辟，有獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解，這既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。
不過(guò)，這篇文章的結(jié)構(gòu)十分清晰，呈“分—總”式。因此，教學(xué)時(shí)，可采用抓住重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，逐層剖析，最后歸納的途徑，以及師生共同“議”與“評(píng)”相結(jié)合的方法。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1 結(jié)合學(xué)生已學(xué)過(guò)的課文，概括介紹《水滸》原著的主要內(nèi)容。
2 結(jié)合課文注釋，了解課文內(nèi)容，理順課文的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)過(guò)程
一、《水滸》內(nèi)容簡(jiǎn)介。
要點(diǎn)提示：
1 《水滸》是一部在人民群眾集體創(chuàng)作基礎(chǔ)上，作家進(jìn)行整理加工所創(chuàng)造出來(lái)的藝術(shù)結(jié)晶。
2 《水滸》是一部農(nóng)民起義的偉大史詩(shī)。
3 《水滸》在人物描寫(xiě)和結(jié)構(gòu)安排上的特色。
4 《水滸》的巨大影響。
以上四個(gè)方面的內(nèi)容，重點(diǎn)在第四點(diǎn)上。其他三個(gè)方面，可以用幾句話概括介紹。
二、學(xué)生自讀課文，理順課文結(jié)構(gòu)。
提示：全文可分為三個(gè)部分：第一部分（1—4段），談《水滸》在人物描寫(xiě)方面的特點(diǎn)；第二部分（5—7段），談《水滸》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；第三部分（8段），著重談?wù)摗端疂G》的人物和結(jié)構(gòu)為什么“應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的主要對(duì)象”。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1 了解第1自然段在文中的作用。
2 明確《水滸》在人物描寫(xiě)上的兩大特點(diǎn)。
3 具體分析“敘、析、評(píng)”的表達(dá)方法。
教學(xué)過(guò)程
一、自讀揣摩第1自然段。
提問(wèn)：這一段主要的內(nèi)容是什么？放在開(kāi)頭有什么作用？
提示：首先，總說(shuō)《水滸》的“人物描寫(xiě)”的藝術(shù)成就：“向來(lái)就受到最高的評(píng)價(jià)”。其次，說(shuō)明《水滸》在人物描寫(xiě)方面的特點(diǎn)：“個(gè)個(gè)面目不同”。接著，說(shuō)明《水滸》人物描寫(xiě)成功的秘訣：朝夕揣摩。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出論題，引起讀者重視。
、 \pnb0閱讀第2至3段，填寫(xiě)下表：討論：
提示：第一，三個(gè)人在不同的遭遇中表現(xiàn)出了不同的個(gè)性特征。
第二，三個(gè)人的鮮明個(gè)性是與他們不同的階級(jí)出身緊密聯(lián)系在一起的。
第三，讀者對(duì)三個(gè)人表現(xiàn)出的不同感受，實(shí)質(zhì)是對(duì)三個(gè)不同階級(jí)的階級(jí)意識(shí)的感受。
在此基礎(chǔ)上，教師可以強(qiáng)調(diào)：從階級(jí)意識(shí)去描寫(xiě)人物的立身行事，這是《水滸》的人物描寫(xiě)的第一大特點(diǎn)；抓住人物的階級(jí)意識(shí)去評(píng)價(jià)人物的立身行事，這也是評(píng)價(jià)文學(xué)作品的重要關(guān)鍵。
三、分析比較。
關(guān)于《水滸》人物描寫(xiě)的第二個(gè)特點(diǎn)：關(guān)于人物的一切都是由人物本身的行動(dòng)去說(shuō)明，作者絕不下一按語(yǔ)。文中是怎樣說(shuō)明的呢？
提示：仍以林沖等三人為例：①詳寫(xiě)了三人的出場(chǎng)情況（都是在別人事件的中間驟然出現(xiàn)的。其中，特別強(qiáng)調(diào)了“三個(gè)人物出場(chǎng)之時(shí)，除了簡(jiǎn)短的容貌描寫(xiě)而外，別無(wú)一言介紹他們的身世，自然更無(wú)一言敘述他們的品性了）；②概括說(shuō)明“他們的身世和品性都是在他們的后來(lái)的行動(dòng)中逐漸點(diǎn)明，直到他們的主要故事完了的時(shí)候，我們這才全部認(rèn)清了他們的身世和性格”。即說(shuō)明人物的個(gè)性是在情節(jié)發(fā)展的過(guò)程中逐步顯示出來(lái)的，而不是靜止的描寫(xiě)。如果用文中的比喻說(shuō)明，那是一種“由遠(yuǎn)漸近”的方法。
關(guān)于《水滸》人物描寫(xiě)的這一特點(diǎn)，教師一是要引導(dǎo)學(xué)生注意全面說(shuō)明，注意“；”號(hào)前后的兩層意思。至于對(duì)這一評(píng)述的教學(xué)，不必花很多時(shí)間了。
不過(guò)，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生比較一下文中的這兩大特點(diǎn)在寫(xiě)法上的異同。相同點(diǎn)：舉例論證
不同點(diǎn)：前者是逐層論述，最后歸納；后者是先提出觀點(diǎn)，而后論證；前者詳細(xì)，后者概括、簡(jiǎn)略。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1 具體認(rèn)識(shí)《水滸》結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。
2 比較林沖與楊志人物安排的不同點(diǎn)。
3 指出本文觀點(diǎn)對(duì)以后“文學(xué)評(píng)論”論壇上的深遠(yuǎn)影響。
教學(xué)過(guò)程
一、閱讀概括。
在閱讀第6自然段的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生概括《水滸》結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。
提示：從總體看，“不是有機(jī)的結(jié)構(gòu)”；從每一個(gè)人物（局部）看，“是嚴(yán)密的，甚至也是有機(jī)的”。即“同一母題而各自獨(dú)立的許多故事”。
那么，“各自獨(dú)立、自成整體”的故事又有哪些特點(diǎn)呢？教師可指導(dǎo)學(xué)生在書(shū)中將第7自然段開(kāi)頭兩句勾畫(huà)出來(lái)。特別是著重強(qiáng)調(diào)：“第一”中的：“前后勾聯(lián)”“疏密相間”；“第二”中的：“變化錯(cuò)綜”。
二、口述情節(jié)。
要求學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，分別口述“林沖”與“楊志”的情節(jié)安排，具體體會(huì)《水滸》在人物故事中安排上的上述特點(diǎn)。
三、比較分析。
林沖與楊志在情節(jié)排上有何區(qū)別？
提示：
林沖：時(shí)松時(shí)緊，曲折有致；騰挪跌宕，逐步推進(jìn)。
楊志：一正一反，螺旋上升（縱橫開(kāi)合）。
四、點(diǎn)撥。
主要揭示作者在文中論述《水滸》的觀點(diǎn)在文學(xué)評(píng)論論壇上的影響。
參考意見(jiàn)：作者對(duì)《水滸》的人物描寫(xiě)和結(jié)構(gòu)上所論述的觀點(diǎn)，都是作者獨(dú)特的見(jiàn)解，在文學(xué)評(píng)論論壇上產(chǎn)生了極深遠(yuǎn)的影響。比如，關(guān)于《水滸》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，自作者的觀點(diǎn)提出之后，在論壇上就出現(xiàn)了一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)論。特別是作者運(yùn)用馬列主義的觀點(diǎn)觀察問(wèn)題，用階級(jí)觀點(diǎn)分析人物，不僅對(duì)《水滸》的研究有指導(dǎo)意義，而且對(duì)一切文學(xué)作品的評(píng)價(jià)都有指導(dǎo)意義。
五、練習(xí)訓(xùn)練。
1 關(guān)于〔思考和練習(xí)〕中的“一”“二”題，可放在課文分析中結(jié)合進(jìn)行。第“三”題，可在課后完成。
2 閱讀下段文字，其中，對(duì)這段文字理解及最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）
因?yàn)楦哐脙?nèi)想把林沖的老婆弄到手，于是林沖吃了冤枉官司，刺配滄州，而對(duì)這樣的壓迫陷害，林沖只是逆來(lái)順受，所以在野豬林內(nèi)，魯達(dá)要?dú)⒛莾蓚�(gè)該死的解差，反被林沖勸止；到了滄州以后，林沖是安心做囚犯的了，直到高衙內(nèi)又派人來(lái)害他性命，這他才殺人報(bào)仇，走上了落草的路。
A 這段引述的文字簡(jiǎn)潔地介紹了林沖的遭遇，具體說(shuō)明他的落草是被逼的。B 這段文字主要是的揭露高衙內(nèi)利用權(quán)勢(shì)欺壓人民的兇狠嘴臉。
C 這段引述的文字既講明了林沖幾次遭遇的前因后果，也揭示了他逆來(lái)順受的性格。
D 這段文字主要在歌頌魯達(dá)仗義救人，敢作敢為的勇敢精神。
3 《讀〈水滸〉的人物和結(jié)構(gòu)》一文中，只舉出林沖、楊志、魯達(dá)三個(gè)人物的事例進(jìn)行分析，這是為什么？
提示：在《水滸》書(shū)中，這三個(gè)人物是書(shū)中的主要人物，而且，這三個(gè)人物的經(jīng)歷各不相同，有其鮮明的性格特點(diǎn)，能反映不同階層人物的思想面貌；其次，文章前后都以這三個(gè)人物的事例進(jìn)行分析，就能比較全面地介紹每一個(gè)人物，給讀者以深刻的印象，達(dá)到評(píng)論的目的。
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