- 相關(guān)推薦
個(gè)人和集體·.示例之二.
教學(xué)目的1．學(xué)習(xí)用全面的、聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題的方法。
2．理解用破立結(jié)合的方法論述問(wèn)題。
3．繼續(xù)掌握議http://www.gymyzhishaji.com/論文的層次結(jié)構(gòu)。
4．正確認(rèn)識(shí)個(gè)人和集體的關(guān)系。
數(shù)學(xué)設(shè)想
本文是從共產(chǎn)黨員的修養(yǎng)的角度來(lái)論述個(gè)人和集體的關(guān)系，一般的精神學(xué)生是了解的，但有些具體的內(nèi)容，和學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)有相當(dāng)?shù)牟罹�，理解有一定難度。本上在寫法上有它自身的特點(diǎn)，由于作者情懇辭切，論述問(wèn)題常常反復(fù)交錯(cuò)，不厭其煩，批判錯(cuò)誤與正面闡述交融在一起，難以摘清。故本文的教學(xué)宜抓住破什么，立什么，使學(xué)生理解主要內(nèi)容，提高認(rèn)識(shí)水平，了解文章的針對(duì)性和戰(zhàn)斗力。學(xué)習(xí)有破有立的.寫作特點(diǎn)。
教學(xué)本文用1課時(shí)，另一課時(shí)用來(lái)學(xué)習(xí)“單元知識(shí)和訓(xùn)練”中的知識(shí)短文《學(xué)會(huì)辯證的分析》和“閱讀訓(xùn)練”兩篇短文。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1．層次與結(jié)構(gòu)。
2．破與立的結(jié)合。
教學(xué)過(guò)程
一、課文簡(jiǎn)介。
1．本文節(jié)選自劉少奇《論共產(chǎn)黨員的修養(yǎng)》，題目是教材編者加的。
2．閱讀本文主要要求對(duì)思想內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)，對(duì)寫法有個(gè)大體了解。
二、閱讀課文。
要求：
1．快速閱讀。本文3000字，1分鐘300字計(jì)算，用10分鐘讀完（教師教給快讀的方法，略加提示，此處從略）。
2．隨讀隨劃隨批。在閱讀時(shí)隨手將重點(diǎn)語(yǔ)句用曲線劃出，標(biāo)出段號(hào)，能用一個(gè)詞概括段意更好。
3．本文的寫法有一點(diǎn)和上文相似，即采用“首括式”，作者的觀點(diǎn)多在段首表示。這是我們進(jìn)行快速閱讀的一把“鑰匙”。
三、梳理課文
課文12個(gè)自然段可以分成幾個(gè)部分？
揭示：可分兩大部分。
第一部分：講的是個(gè)人主義（主要是批判）
第二部分：講的是個(gè)人英雄主義（先破后立）
這一部分又分兩層：
一層是批判個(gè)人英雄主義
一層是分析個(gè)人和集體、即英雄人物和革命事業(yè)的關(guān)系。
四、整理結(jié)構(gòu)（板書）。
此提綱應(yīng)在梳理過(guò)程中逐步出現(xiàn)。
按此提綱，教師可以再作如下提示：
看一看文章的連結(jié)部分，即段首與段尾，可以體會(huì)作者是怎樣連綴全文的，也可以作為分層的根據(jù)和檢驗(yàn)。
第2段：這種個(gè)人主義的表現(xiàn)就是……
第3段：這種自私自得的個(gè)人主義，也常常表現(xiàn)在……
第4段：至于黨內(nèi)存在的本位主義。
第一部分文字用“這種”“就是”“也”“至于”等詞語(yǔ)將整個(gè)內(nèi)容有機(jī)地組合起來(lái)了。
第6段：有這種思想的人……
第7段：共產(chǎn)黨員是不能有任何的自滿和驕傲的（這是總論）
第二部分從一些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)中也可以找到作者的思路及行文的線索。
五、破立結(jié)合。
教師結(jié)合結(jié)構(gòu)提綱，指出文中批判與正面闡述相結(jié)合的方法的種種表現(xiàn)。
用提問(wèn)的方式，大體明確這樣幾個(gè)問(wèn)題。
1．本文幾乎每一個(gè)意義段都存在破立結(jié)合的情況，概括起來(lái)就是“破中有立，立中有破，破立結(jié)合”。這是本文在運(yùn)用批判手法上最大的特點(diǎn)。
2．決定一個(gè)部分或一個(gè)段落是批判還是立論，要看其主要傾向，其實(shí)概括段意也應(yīng)如此。本文前四段揭露個(gè)人主義，以批判為主；中間五段揭露個(gè)人英雄主義，也以批判為主；最后三段論述英雄人物與革命事業(yè)的關(guān)系則以正面論述為主。
3．破與立都要服從主導(dǎo)的需要，文章內(nèi)容的需要。所謂“破”，就是用“立”去解剖分析錯(cuò)誤，“破”的背后常�？梢钥吹健傲ⅰ�；所謂“立”，就是以“破”為根據(jù)去樹(shù)立正面認(rèn)識(shí)，“立”的背后也常常可以看到“破”。這是一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)的兩個(gè)方面，正像表現(xiàn)手法上的“正反對(duì)比”一樣。
以文章的最后三段為例：
第10段應(yīng)是“立”，正面闡述革命事業(yè)需要領(lǐng)袖人物，但需要的是出自“公”心的，而不是出自“私”心的英雄人物。這個(gè)“立”就是在“破”中完成的。
第11段立的是什么樣的人可以成為英雄人物，不是憑自封，而是靠群眾的擁護(hù)。這里又是在“破”中才“立”的。
第12段立的是英雄人物在革命事業(yè)中的作用，實(shí)際立的是任何工作對(duì)革命事業(yè)來(lái)說(shuō)，都只能是一部分，都應(yīng)是光榮的。這一觀點(diǎn)的確立看來(lái)主要是正面論述，但最后也仍然“破”了輕視技術(shù)工作的傾向，以加強(qiáng)了立論的力量。
六、布置作業(yè)。
做課后練習(xí)一。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1．辯證分析的方法。
2．閱讀中善于提出問(wèn)題、勤于思索。
3．修飾詞句和修改文章。
教學(xué)過(guò)程
一、閱讀知識(shí)短文《學(xué)會(huì)辯證的分析》。
1．學(xué)生自讀、批劃、思考。
2．教師點(diǎn)撥。
對(duì)辯證分析問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，學(xué)生并不難理解，問(wèn)題在于運(yùn)用，即用辯證分析的方法去觀察問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題。這就要求我們?cè)陂喿x中認(rèn)真領(lǐng)會(huì)文中是怎樣論述進(jìn)行辯證分析的。
知識(shí)短文中指出辯證分析的三個(gè)觀點(diǎn)，即發(fā)展的觀點(diǎn)、聯(lián)系的觀點(diǎn)和一分為二的觀點(diǎn)，列舉的是其它課文的例子。我們能不能聯(lián)系本單元的兩篇課文來(lái)分析呢？
二、具體分析兩篇課文是怎樣運(yùn)用辯證分析方法的。
用15至20分鐘讓學(xué)生閱讀思考，準(zhǔn)備口頭回答。
教師提問(wèn)、點(diǎn)撥的順序應(yīng)以課文的內(nèi)容為依據(jù)，以突出的問(wèn)題為主，不必面面俱到。
《改造我們的學(xué)習(xí)》
教師提示：主要用一分為二的觀點(diǎn)看問(wèn)題：
既看到缺點(diǎn)，又看到成績(jī)和進(jìn)步；
既看到主觀主義態(tài)度，又看到馬列主義態(tài)度。
還用了相互聯(lián)系的觀點(diǎn)：
寫主觀念主義的三種表現(xiàn)時(shí)，都不是孤立談問(wèn)題，而是聯(lián)系正確的態(tài)度、聯(lián)系過(guò)去和現(xiàn)在來(lái)論述。
《個(gè)人和集體》
教師提示：本文主要用了互相聯(lián)系和一分為二的觀點(diǎn)，大家找點(diǎn)例子來(lái)說(shuō)明。
�、� 破與立的結(jié)合，從認(rèn)識(shí)的角度來(lái)看，就是從反面與正面的相互聯(lián)系中來(lái)論述問(wèn)題。揭露個(gè)人主義或個(gè)人英雄主義的種種表現(xiàn)，作者總是聯(lián)系不同的對(duì)象、不同的表現(xiàn)形式來(lái)論述；在說(shuō)明領(lǐng)袖人物的作用時(shí)，總是聯(lián)系一般同志、聯(lián)系一般的工作、聯(lián)系不同的動(dòng)機(jī)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。這樣，就使自己的論證全面而深刻，客觀而不武斷。
�、� 兩點(diǎn)論。作者總是用一分為二的觀點(diǎn)來(lái)看待客觀實(shí)際，論述很有分寸。在論述共產(chǎn)黨員不能有任何的自滿和驕傲的問(wèn)題時(shí)，對(duì)某些同志的能干和成績(jī)，對(duì)他們的貢獻(xiàn)，都給予適當(dāng)?shù)目隙ǎ辉谡撌鋈魏斡⑿廴宋锒贾荒茉诩w事業(yè)中盡一部分責(zé)任的問(wèn)題時(shí)，對(duì)普通的黨員的的“一部分工作”也給予了充分的肯定。
�、� 個(gè)人主義和個(gè)人英雄主義的聯(lián)系和區(qū)別。作者論述問(wèn)題是有其邏輯思路的：
再講個(gè)人英雄主義。
個(gè)人英雄主義的實(shí)質(zhì)仍然是個(gè)人主義，只是其表現(xiàn)形式不同。
再講個(gè)人和集體的關(guān)系
個(gè)人主義、個(gè)人英雄主義是相通的；但個(gè)人主義和集體主義則是有原則區(qū)別的，是兩種不同的思想體系，而這兩種思想體系又都共處在為共產(chǎn)主義事業(yè)而奮斗的集體之中。
作者行文的這一思路、論述問(wèn)題的這一邏輯順序，都是互相聯(lián)系的觀點(diǎn)，一分為二的觀點(diǎn)的具體運(yùn)用，值得我們很好領(lǐng)會(huì)。
三、閱讀“閱讀訓(xùn)練”中的兩篇短文。
1．提示：辯證地分析問(wèn)題是一種科學(xué)的思維方法，是客觀事物中就存在著這樣的道理，并不是主觀臆造的結(jié)果。我們?cè)陂喿x文章，分析其論證方法、思維方法的時(shí)候，就必須眼睛看到文章的背后，即文章所反映的現(xiàn)實(shí)狀況，用文章中的觀點(diǎn)及其論證，和現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)規(guī)律相對(duì)照，才能深刻地體會(huì)作者分析的精當(dāng)與否，作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
2．《可憐的“隱形人”》是篇科學(xué)小品。文章中編者插進(jìn)了一系列的思考題。善于從文章中提出問(wèn)題，是閱讀分析的重要手段和能力，對(duì)文章的正確的分析往往就是在提出問(wèn)題、解答問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生的。
3．《“知識(shí)爆炸”“知識(shí)老化”的說(shuō)法似是而非》一文，可以幫助我們辯證地看問(wèn)題、分析問(wèn)題。
�、� “知識(shí)爆炸”不是科學(xué)術(shù)語(yǔ)，是個(gè)比喻語(yǔ)，人們常常用來(lái)比喻科學(xué)技術(shù)發(fā)展的迅速，當(dāng)然是可以的。這一詞語(yǔ)形象、生動(dòng)，可以激發(fā)人們迅速跟上科技發(fā)展的速度的欲望，還有其獨(dú)特的語(yǔ)言魅力。這一詞語(yǔ)的含義的確是“含糊不清”的，但它并不必承擔(dān)也不可能承擔(dān)科技發(fā)展的量化程度，它只能是模糊表達(dá)，我們也只能模糊理解，如果誰(shuí)要從這一詞語(yǔ)中去定量分析科技發(fā)展的速度，自然是愚蠢的，這樣，就把科學(xué)的估價(jià)與文學(xué)的描述混同起來(lái)了。如果從這一意義上去理解“知識(shí)爆炸”一語(yǔ)的含義，就無(wú)所謂“用詞”當(dāng)與不當(dāng)?shù)膯?wèn)題了，這是問(wèn)題的一個(gè)方面。
問(wèn)題的另一面是，如果把“知識(shí)爆炸”中的“爆炸”作某種機(jī)械的理解，用一些并不準(zhǔn)確的論據(jù)去證明“爆炸式的增長(zhǎng)”；或者從“爆炸”中推演出來(lái)一個(gè)結(jié)論，即爆炸的結(jié)果就是對(duì)舊的知識(shí)的摧毀，那這一詞語(yǔ)的含義就不夠準(zhǔn)確。這是人們對(duì)這一詞語(yǔ)的理解上的偏差。
�、凇爸R(shí)老化”這一提法同樣具有雙重含義。一種是，把“老化”理解為陳舊，知識(shí)上的某種缺陷，沒(méi)有跟上科技的發(fā)展；一種是，把“老化”理解為過(guò)時(shí)或無(wú)用，應(yīng)該全部否定，重新學(xué)習(xí)新知識(shí)。這兩種理解，前一種比較合乎情理，有一定的現(xiàn)實(shí)性；后一種則過(guò)于武斷，不符合掌握科學(xué)知識(shí)的實(shí)際�？茖W(xué)知識(shí)的掌握是不斷積累、繼承和發(fā)展的結(jié)果，不能割斷聯(lián)系，這是問(wèn)題的一方面；另一方面，科學(xué)知識(shí)確實(shí)存在“舊”與“新”的更替過(guò)程，其實(shí)質(zhì)也是“錯(cuò)誤”與“正確”的推演，因?yàn)榭萍嫉陌l(fā)展總
【個(gè)人和集體·.示例之二.】相關(guān)文章：
《人的正確思想是從哪里來(lái)的》示例之二教案03-25
爭(zhēng)創(chuàng)五四先進(jìn)個(gè)人和先進(jìn)集體活動(dòng)方案08-24
《節(jié)日的大街》 之二教案11-06
《自己去吧》 教學(xué)設(shè)計(jì)之二05-01
傳統(tǒng)婚俗之二——看親篇08-24
盲人和狗作文08-21
人和人相處的句子12-02
提案范文示例05-31
新郎致詞示例08-24