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治平篇·.示例之一.

時(shí)間：2022-08-16 16:28:04 高三語(yǔ)文教案我要投稿

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治平篇·.示例之一.

教學(xué)目的

　　1 了解本文所論人口問(wèn)題的重大意義及其所使用的論證方法。

　　2 重點(diǎn)掌握“文言常用實(shí)詞表”所列本課須注意理解的實(shí)詞，復(fù)句、歸納一兩個(gè)虛詞的若干用法。

　　3 著重訓(xùn)練自讀，提高學(xué)生自讀文言文的能力。

教學(xué)設(shè)想

　　本文語(yǔ)言文字比較淺近，后三段雖略有難度，但也只是部分語(yǔ)句。本文又是一篇平實(shí)的議http://www.gymyzhishaji.com/論文，所運(yùn)用的論證方法，接近現(xiàn)代平實(shí)議http://www.gymyzhishaji.com/論文所常用的方法，學(xué)生比較熟悉。因此，這篇課文的教學(xué)要注意如下幾點(diǎn)：

　　1 把訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立自讀能力和掌握若干常用的實(shí)詞、虛詞作為教學(xué)重點(diǎn)，論證過(guò)程、論證方法、修辭方法只適當(dāng)點(diǎn)到為止。這些方面的點(diǎn)撥，目的也在幫助學(xué)生理解文句，疏通課文文意。

　　2 重視自讀的反饋信息。主要方法是朗讀檢查，難句和難段的譯解和詞語(yǔ)練習(xí)。

　　3 積極意義和局限性，結(jié)合馬爾薩斯“人口論”的簡(jiǎn)介對(duì)照分析，不泛泛而談。

　　4 用兩課時(shí)教完。課前預(yù)讀全文（包括“預(yù)習(xí)提示”和“思考和練習(xí)”），借助工具書(shū)，給下邊詞語(yǔ)釋義，加點(diǎn)字

　　注音：

　　不啻一頃代謝繁衍閑廛

　　顛踣比比 調(diào)劑倉(cāng)廩府庫(kù)　　

第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)

　　結(jié)合預(yù)習(xí)檢查解題；講讀第一段；指導(dǎo)自讀全文，點(diǎn)明論證過(guò)程和論證方法。

教學(xué)過(guò)程
一、結(jié)合預(yù)習(xí)檢查解題。

　　具體進(jìn)程：先指名兩個(gè)學(xué)生分別板書(shū)預(yù)習(xí)時(shí)布置的詞語(yǔ)解釋各5個(gè)。與此同時(shí)，指名一個(gè)學(xué)生根據(jù)注釋①和“預(yù)習(xí)提示”介紹作者和解題，然后教師點(diǎn)撥、補(bǔ)充。補(bǔ)充完后，再回過(guò)頭來(lái)，訂正詞語(yǔ)解釋。

　　“不啻（ｃｈì）”：不止；“啻”，但（只），僅，止。

　　“一頃”：百畝為一頃；“頃”，地積單位。

　　“代謝”：更迭，交替，這里是“凋落”的意思�！按�，也有“更替”的意思（結(jié)合解釋成語(yǔ)“新陳代謝”。）

　　“繁衍”：逐漸增多；“衍”，廣布，展延。

　　“閑廛”：見(jiàn)注釋。注意“廛”的寫(xiě)法：“廣”下是___。

　　“顛踣（ｂǒ）”：仆倒；這里指倒斃。參見(jiàn)《〈黃花岡七十二烈士事略〉序》。注意“踣”的寫(xiě)法。

　　“比比”：1、處處，到處；2、頻頻，接連不斷。二義任取一義均可。

　　“調(diào)劑”：調(diào)整使之合宜。

　　“倉(cāng)廩（ｌǐｎ）”、倉(cāng)庫(kù)，糧倉(cāng)；“廩”，特指“米倉(cāng)”。參看《論積貯疏》。

　　“府庫(kù)”：古時(shí)國(guó)家收藏財(cái)物或.文書(shū)的地方�！案钡谋玖x也是這個(gè)意義，后來(lái)引申為官署的稱(chēng)呼，再引申為對(duì)別人住宅的尊稱(chēng)。

　　關(guān)于解題的補(bǔ)充：

　　要了解這篇文章的重大意義，有必要了解點(diǎn)我國(guó)人口的發(fā)展情況。據(jù)有關(guān)資料：從公元前221年秦統(tǒng)一中國(guó)到清康熙五十八年(1719)，我國(guó)人口始終在六千萬(wàn)以下浮動(dòng)著，即使在漢、唐盛世，也未超過(guò)六千萬(wàn)。但從康熙以后，我國(guó)人口激增，到乾隆五十七年(1792)，已達(dá)“三萬(wàn)七百四十六萬(wàn)有奇”，到清末，就號(hào)稱(chēng)“四萬(wàn)萬(wàn)同胞”了。這篇文章的.寫(xiě)作緣起是這樣的：乾隆五十八年，乾隆皇帝看了前一年的人口統(tǒng)計(jì)冊(cè)，深為人口的激增擔(dān)憂(yōu)，對(duì)內(nèi)閣官員說(shuō)：“朕查上年各省奏報(bào)民數(shù)，較之康熙年間，計(jì)增十余倍。承平日久，生齒日繁，蓋藏（儲(chǔ)藏）自不能如前充裕。且廬舍所占田土，亦不啻倍蓰（蓰，五倍）。生之者寡，食之者眾，朕甚憂(yōu)之……各省督撫及有牧民之責(zé)者，務(wù)當(dāng)隨時(shí)勸諭，俾皆?xún)€樸成風(fēng)，惜物力而盡地利，慎勿以奢靡競(jìng)，習(xí)于怠惰也”。當(dāng)時(shí)作者在乾隆身邊任翰林院“編修”之職，聽(tīng)了乾隆的“圣諭”，就寫(xiě)了這篇《治平論》。不用“承平”，而用“治平”名篇，意在表明，在社會(huì)安定時(shí)代，人口的激增，必然醞釀著社會(huì)的大動(dòng)亂，這是治理國(guó)家者必須高度重視的問(wèn)題。作者的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，表現(xiàn)在他認(rèn)為人口激增帶來(lái)的危機(jī)，不是傳統(tǒng)儒家的“施仁政”的措施所能解決的，更不是乾隆所提出的“惜物力而盡地利”，崇尚“勤樸”、禁止“奢靡、怠惰”的那套老辦法所能解決的。這就突破了兩千多年來(lái)傳統(tǒng)的治國(guó)觀念，看到了這種新的社會(huì)危機(jī)的尖銳性，盡管作者當(dāng)時(shí)還不能提出解決的辦法，卻仍然是難能可貴的。特別是作者論述這個(gè)問(wèn)題，比英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬爾薩斯《人口論》的發(fā)表還早五年，這就更難能可貴了。

二、講讀課文第1段。

　　講讀這一段的目的是從內(nèi)容理解和結(jié)構(gòu)掌握上來(lái)導(dǎo)路助讀。具體進(jìn)程是：先教師范讀，接著指名學(xué)生口譯，然后提出問(wèn)題來(lái)研討，并進(jìn)行點(diǎn)撥。

　　啟發(fā)、提問(wèn)：開(kāi)篇指出“人未有不樂(lè)為治平之民者也”后，為什么還要重復(fù)一句來(lái)強(qiáng)調(diào)“治平既久”？這一段提出了全文中心論點(diǎn)沒(méi)有？

　　學(xué)生回答后，點(diǎn)撥：重復(fù)一句強(qiáng)調(diào)“治平既久”，是為了點(diǎn)明討論人口問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)。因?yàn)椤爸纹健彪m好，但“治平既久”就會(huì)帶來(lái)人口激增問(wèn)題。因此作者用“然”字一轉(zhuǎn)，就緊接著闡述這種人口激增的嚴(yán)重情況。從整個(gè)這段文字來(lái)看，表面上，似乎并沒(méi)有提出中心論點(diǎn)；實(shí)際上已明白無(wú)誤的暗示出：這種人口激增的情況，必然帶來(lái)衣食住不敷的嚴(yán)重問(wèn)題，是值得深為憂(yōu)慮的社會(huì)危機(jī)。其所以不明白揭示，一是讀者讀了這段自然會(huì)得出這樣的論斷，一是留待最后作結(jié)論時(shí)再點(diǎn)明，以免前后重復(fù)。全文最后一句：“此吾所以為治平之民慮也”，就是全文中心論點(diǎn)的揭示。從這種首尾兩段的安排，我們也可看出全文五段的結(jié)構(gòu)思路，即：

　　第1段：提出問(wèn)題，暗示中心論點(diǎn)

　　第2至4段：逐層深入，具體論證

　　第5段：.總結(jié)全文，點(diǎn)明中心論點(diǎn)

三、指導(dǎo)自讀2至4段。

　　具體進(jìn)程是：先指名三個(gè)學(xué)生相繼朗讀完三段文字，糾正讀音；接著宣布以獨(dú)立自讀為主，要求讀兩遍，每一遍讀前作點(diǎn)助讀提示；最后指名學(xué)生譯釋三個(gè)難句以獲得反饋信息，并略作點(diǎn)撥。

　　關(guān)于讀音糾正：

　　“高曾之時(shí)”、“自此而曾焉”的“曾”，均讀ｚēｎｇ，不讀ｃéｎｇ；“量腹而食”的“量”，讀ｌｉàｎｇ，計(jì)算，不讀ｌｉáｎｇ；“度足而居”的“度”，讀ｄｕó，計(jì)量，不讀ｄǜ。

　　關(guān)于第一遍自讀的助讀提示：

　　注意每一段的論證角度：是人口、食住還是解決辦法？

　　注意每一段的論證方法：是“立”還是”駁”？是駁還是設(shè)疑論證？

　　注意論證的過(guò)程：是平列還是逐層推進(jìn)？

　　關(guān)于難句的提問(wèn)和正確譯釋?zhuān)?/p>

　　“其間有戶(hù)口消落之家，即有丁男繁衍之族，勢(shì)亦足以相當(dāng)�！薄渲杏袘�(hù)口減少的家族，卻也有人丁繁衍的家族，形勢(shì)也足以相抵了。兩句的“家”和“族”是互文，均指高祖以來(lái)的空族。“即”同“則”，卻�！皵场�，匹敵；“相敵”，相當(dāng)，相抵。

　　“然亦不過(guò)增一倍而止矣，或增三倍五倍而止矣”——（即便這樣），可（田屋）也不過(guò)增加一倍就打止了，或增加三倍、五倍就打止了。這句的主語(yǔ)是承上文“隙地”、“閑廛”而言�！叭弧保D(zhuǎn)折連詞，但也有順承的作用。

　　“何怪乎遭風(fēng)雨霜露饑寒顛踣而死者之比比乎？”——對(duì)于受到風(fēng)雨霜露饑寒的侵襲而倒斃的人到處皆是（的現(xiàn)象），又有什么可奇怪的呢？這是一個(gè)主謂倒置的長(zhǎng)句，兩個(gè)“乎”字，前一個(gè)，介詞，對(duì)，對(duì)于。后一個(gè)，語(yǔ)助詞，呢。

　　關(guān)于第二遍自讀的助讀提示：

　　先指名學(xué)生簡(jiǎn)答第一遍自讀前所提出的三個(gè)注意題，略作點(diǎn)撥后出示如下板書(shū)助讀，并要求學(xué)生邊自讀邊思考一個(gè)問(wèn)題，即：后兩段的逐層推進(jìn)，意在說(shuō)明什么？　

　　第二遍自讀的反饋信息檢查：

　　先指名學(xué)生簡(jiǎn)答第二遍自讀前所提出的問(wèn)題。明確：這后兩段實(shí)際上都在談解決方法。兩段中的前一段是說(shuō)開(kāi)辟隙利用閑廛不能解決嚴(yán)重的人口危機(jī)；后一段是說(shuō)天地、君相的調(diào)劑之法也都不能根本解決問(wèn)題。

　　再提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生簡(jiǎn)答：“君、相調(diào)劑之法”，作者列舉了幾項(xiàng)？在表述上有什么特色？

　　明確：盡地利民力、辟土移民、減賦稅、禁浮靡、抑兼并、悉府庫(kù)賑濟(jì)，共六種辦法，都是封建時(shí)代的“圣君賢相 ”經(jīng)常采用的。在表述上，作者采用排偶修辭方法、交替使用四言、六言句式，最后以散句收束，聲調(diào)鏗鏘。一氣呵成，是一個(gè)寫(xiě)得非常精彩的長(zhǎng)句，要反復(fù)朗讀，以體味其行文之妙。

四、指導(dǎo)自讀課文第5段。

　　助讀方式：

　　自讀前：教師范讀，讀后提出如下提示性問(wèn)題助讀：(1)承上總括了哪些內(nèi)容？(2)補(bǔ)充了什么嚴(yán)重問(wèn)題？(3)怎樣收束全文？

　　自讀兩遍后：考查理解的反饋信息。方法是指名學(xué)生間答上述三個(gè)問(wèn)題。

　　點(diǎn)撥：(1)承上三、四段總括天地、君相兩方面均無(wú)解決方法；(2)補(bǔ)充申說(shuō)“不率教”子弟和廣大“游惰不事者”勢(shì)必造成社會(huì)動(dòng)亂；(3)照應(yīng)開(kāi)頭兩段，點(diǎn)明中心論點(diǎn)作結(jié)。

五、布置作業(yè)。

　　1 朗讀全文一兩遍，口譯結(jié)尾一段。

　　2 思考：本文在認(rèn)識(shí)上和論證方法上各有什么局限性？　　

　　第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

　　積極意義和局限性的分析；常用實(shí)詞和虛詞的辨析、歸納、整理。

教學(xué)過(guò)程