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《黃花岡七十二烈士事略》序·.示例之二.
教學(xué)設(shè)想
本文是一篇現(xiàn)代人寫的淺顯易懂的文言文，又是一篇抒情色彩很濃，寫得很精粹的短文，全文連標(biāo)點(diǎn)在內(nèi)，也不過500來字。因此，在教學(xué)中要注重“淺文深教”，以便調(diào)動學(xué)生的思維積極性，從而獲得更多的益處�！吧罱獭钡娜∠颍皇亲⒅卣Z言知識的拓展，一是在初步理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探討作者.寫作意圖的形成，以及作者通過怎樣的構(gòu)思思路和行文方法，來構(gòu)造全文真摯感人的思想感情境界。
具體做法是：
1 全文用兩課時教完。整個教學(xué)過程由兩個輪回組成，第一輪著眼于初步理解，第二輪著眼于深入探討和揣摩；
2 為了幫助學(xué)生領(lǐng)略文中的境界，在第一輪教學(xué)中，重視朗讀指導(dǎo)和準(zhǔn)確譯解的點(diǎn)撥；
3 為了幫助學(xué)生深入了解作者的創(chuàng)作意圖和和構(gòu)思思路，適當(dāng)介紹一些背景知識。
課前布置如下預(yù)習(xí)作業(yè)：
1 借助注釋和工具書譯解全文，然后朗讀全文一兩遍。
2 分析各段內(nèi)的層次，提出段內(nèi)要點(diǎn)。
3 試作〔思考和練習(xí)〕二、三兩題。
第一課時
教學(xué)要點(diǎn)
詞義解析；朗讀指導(dǎo)；語句譯解；內(nèi)容的要點(diǎn)和角度分析。
教學(xué)過程
一、結(jié)合預(yù)習(xí)檢查，拓展詞語知識。（控制在20分鐘以內(nèi)）
1 指名一個學(xué)生把“思考和練習(xí)”第三題的答案書寫在黑板上。與此同時，指導(dǎo)學(xué)生訂正第二題的答案。
第二題正確答案是：
1 ①D②A③A④C⑤B
2 ①C②E③A④B⑤D
3 ①D②B③D④A⑤A（①答成“C”，也說得過去，但從上下文語氣看，答成“D”，文意更順通）
訂正第三題的答案，并修改學(xué)生板書：
知識拓展性點(diǎn)撥：詞的“本義”，多與字形構(gòu)造有關(guān)。但它的本義，不一定是它的原始意義。例如“菁華”原指韭菜之花（“菁”也指韭菜之花），但后來又用它泛指一切草木之花，并可寫成“精華”，這一來就排斥了它的原始意義，變成了它的本義。這種現(xiàn)象叫作“詞義更替”。還可舉一個例子，如“驚”繁體字是“驚”，原始意義是“馬駭也”。后來因廣泛用來指“驚嚇、驚慌”，就成了它的本義，原始意義反而消失了。詞的本義往往只有一個，引伸義卻常常不止一兩種，多是從詞的本義向不同角度引申，或由引申義再輾轉(zhuǎn)引申產(chǎn)生的。仍以“驚”為例，由本義一方面可引申出“驚動、震動”義，另一方面又可引申出“驚異、驚奇”義。從引申義“震動”又可再引申出“震蕩、動蕩”義。詞的本義、引申義總是有限的，要注意的是，它用在文章里詞義又豐富多采。原因一是具體的語境常使它具有一種臨時的意義，如《岳陽樓記》“水波不驚”的“驚”，意義是“興起”，就是“動蕩”的臨時活用義。另一原因是古漢語中詞性轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，如“驚天地，泣鬼神”，意為“使天地震動，使鬼神悲哭”。這種使動用法，也是一種臨時活用義。（按“泣”的本義是“流淚”，引申義是“眼淚”，如“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”）但是不管詞的具體意義多么復(fù)雜，掌握它的本義卻是關(guān)鍵，現(xiàn)在我們再來看“思考和練習(xí)”第二題，看課本列舉的義項(xiàng)中是否包括本義，沒包括的給加上。
正確案案：
“役”：防守邊疆（“服兵役”是最初的引申義）
“加”：放上（即把一物加在另一物上）
“徒”：步行（相對于乘車船騎馬而言，最初的引申義是“徒手”�！安奖暗龋�
2 指導(dǎo)學(xué)生再作一些詞語解析的練習(xí)，并進(jìn)一步拓展詞語知識。
提問：下面兩組句中的加點(diǎn)詞語（用幻燈片出示），是否都可用詞的本義或引申義來辨析？其中的復(fù)合詞，是否通過分析它的詞素，就可準(zhǔn)確解釋出來？
點(diǎn)撥：顯然，第一組不能都用詞的本義和引申義來辨析�！叭饸v”的“歷”，是“曆”的通假，“瑞歷”就是“吉祥的曆象”；“伏歷”的“歷”是“櫪”的通假，意為“馬廄”；只有“歷歷”是“歷”的引申義。“歷”的本義是“經(jīng)過、越過”，如“石塊叢起則歷塊，石崖側(cè)削則援崖”（《游黃山記》）；引申為“歷經(jīng)、經(jīng)歷”。如本文的“歷艱難險巇”；又從本義可引申為“逐一地”，由“逐一地”又可再引申出“清晰”義，“歷歷”就是“清晰可數(shù)”的意思。第二組的三個復(fù)合詞，按詞素很難準(zhǔn)確解釋，因?yàn)樗加谐鎏�，這種出處使它形成一種特定意義�！澳┰臁苯鉃槟┠�、末世，源出《儀禮·士冠禮》：“公侯之有冠禮也，夏之末造也�！薄霸臁弊xｚàｏ，大概是由“肇造”、“初造”、“始造”牽連造出的新詞，又因是指夏末，所以又含有衰亂意。有的詞典把“造”直接解釋為“時代”，是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，因�(yàn)樗挥性凇澳┰臁边@個詞里才有這個意義，缺乏普遍性�！氨萄�，語出《莊子》中萇弘冤死，“血化為碧”的故事，以后就用來代指為正義而流的血�！拌魂煛保Z出《書經(jīng)》：“幫之杌隉。曰由一人”，指傾危不安，也可寫成“兀臬”，同樣是不可拆成兩個詞素機(jī)械理解的。
隨著教學(xué)進(jìn)程，逐步完成如下板書（或最后用幻燈片放映出來）
二、結(jié)合預(yù)習(xí)檢查，指導(dǎo)朗讀、譯句和提出各段要點(diǎn)。
第1段：
1 指名一個學(xué)生朗讀。點(diǎn)撥：
要讀出文氣。文氣反映作者的思想感情。這段“然后役也”三句，作者感情澎湃，一氣呵成，朗讀時也應(yīng)一氣讀完，句與句間停頓不宜過長�！�
2 指名一個學(xué)生口譯第一句。點(diǎn)撥：
要忠實(shí)于原文，詞語和句法今天仍沿用的不要隨便改動。如“革命黨人”就不必再翻譯，有的參考書把它譯成“國民黨革命人士”就很不妥當(dāng)。因?yàn)榍宄┠曛挥型藭�，尚末成立國民黨。國民黨名稱的出現(xiàn)，始于1912年下旬，由熱衷于議會政治的宋教仁以同盟會為基礎(chǔ)，吸收封建官僚、投機(jī)政客組成，它一成立，原同盟會的革命精神就消失殆盡。“死事之慘，以……為最”一句，“以……為最”的句式，今天的書面語言在仍在沿用，可直譯為“犧牲的慘重，以辛亥年三月十九日攻打兩廣總督衙門的戰(zhàn)役為最大”，不必把謂語改成“首推……這場戰(zhàn)斗”的句式。
3 指名學(xué)生劃分這段的層次，指出段里的要點(diǎn)。點(diǎn)撥：
要注意“然是役也”的“然”，它表明前面是記敘，后面轉(zhuǎn)入贊頌。兩層就是兩個要點(diǎn)：(1)記敘犧牲的慘重；(2)贊頌犧牲的烈士和價值。
第2段：
1 指名一個學(xué)生朗讀。點(diǎn)撥：
這段的朗讀，一要注意讀準(zhǔn)字音。如“湮”讀ｙ�。睿駴]的意思，切不可讀成ｙīｎ，“湮”讀ｙīｎ時，同“洇”，那是液體落在紙上向周圍散開或滲透的意思。碣，讀ｊｉé，石碑，不讀ｈè或ｊｉē，ｊｉē是“揭”的讀音�！白搿弊xｚｕàｎ，不要讀成“撰（ｚｈｕàｎ）”，“撰”是.寫作的意思，而“纂”只是編輯�！妒侣浴愤@本書是鄒魯征集別人寫的資料匯編而成的，用“纂”而不用“撰”，反映用詞的準(zhǔn)確。二是要讀出文氣，凡排偶句中的反復(fù)詞語，如“七年，始有”，“十年，始有”，要讀得略重而頓挫有致。文言中的虛詞，如“而七十二烈士者……滋可痛已（同‘矣’）”那個長句中的一連串虛詞，也要讀得一字一頓，并略帶拖音。因?yàn)槲难晕牡霓o氣、韻味，主要靠虛詞顯示出來，不能像白話文那樣讀得較輕。這是文言文朗讀與白話文朗讀的重要區(qū)別。
2 指名一個學(xué)生口譯“而七十二烈士者”一句。點(diǎn)撥：
這句話要譯得曉暢，一是要注意“甚者”意同“甚或”，兼有與前兩個“或”并列而又極言之的作用；二是要注意充分顯示出隨后數(shù)語的類比說理關(guān)系�？勺g成：“有的甚至連姓名也已不可查考，就如同史書記載田橫的死義事件一樣，即使憑司馬遷那樣善于為游俠作傳的才能，也不能夠替他的五百壯士個個立傳，（這種無法彌補(bǔ)的憾事），就越發(fā)使人悲痛了”。
3 指名學(xué)生答出這段的要點(diǎn)。正確答案是：(1)說明墓碑遲建、事略遲編原因；(2)痛惜不能為烈士個個立傳。
第3段：
1 指名一個學(xué)生朗讀。點(diǎn)撥：
這一段的情調(diào)，已由激昂、沉痛轉(zhuǎn)入深沉，朗讀節(jié)奏要較前兩段緩慢。但個別語句仍須一氣讀出。如：“而予三十年前所主唱的三民主義、五權(quán)憲法，為諸先烈所不惜犧牲生命以爭之者”，后一語是“三民主義、五權(quán)憲法”的定語后置，中間的停頓不宜過長。
2 指名一個學(xué)生口譯段中定語后置語句。點(diǎn)撥：
定語后置的語句，除上面朗讀時所指出的那一處外，還有一處：“國人之讀茲編者”，翻譯時同樣要把定語提到所修飾的名詞前面，譯成：“讀這本書的國人”。整個這句的“既……并……”這種格式，不便對譯，可適當(dāng)改動，譯成：“我寫這篇序文，既是為了痛悼死去的先烈，同時也為了要用它來勉勵讀這本書的人們�！�
3 指名學(xué)生答出這段的要點(diǎn)。答案：
(1)概說時局和責(zé)任的重大；(2)說明作序目的。
三、指導(dǎo)學(xué)生反顧全文，理清全文脈絡(luò)。
提問：(1)全文三段相互間的層次關(guān)系是怎樣的？
(2)全文共三段，各段抒寫角度有什么區(qū)別？
略作討論后，用幻燈出示全文脈絡(luò)提綱。
全文脈絡(luò)提綱：
四、布置作業(yè)。
反復(fù)朗讀全文，思考兩個問題：
1 作者在全文中構(gòu)造了一種怎樣的思想、感情境界？
2 作者的思路是怎樣的？行文的特色又是怎樣的？
第二課時
教學(xué)要點(diǎn)
作者.寫作意圖的探討；作者構(gòu)思思路的探討；作者行文技巧的揣摩。
教學(xué)過程
一、從檢查作業(yè)入手，提出探討的新任務(wù)。
提問：上節(jié)課我曾布置大家思考作者在全文中構(gòu)造了一種
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