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古典詩歌鑒賞專題總領(lǐng)課
說明：
本專題復(fù)習(xí).教案由三個子.教案組成，每個.教案一課時：專題總領(lǐng)課.教案；如何把握詩歌的形象；怎樣品味詩歌的語言和賞析詩歌的表達(dá)技巧。
一、古典詩歌鑒賞專題總領(lǐng)課.教案
教學(xué)目標(biāo)：
A、明確考綱要求，明辨復(fù)習(xí)重點(diǎn)；
B、構(gòu)建古典詩歌相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)，以培植和強(qiáng)化學(xué)生的鑒賞基礎(chǔ)；
C、.總結(jié)高考.試題規(guī)律，預(yù)測2003年古典詩歌鑒賞.試題走向，提出有針對性的備考方略
教學(xué)重點(diǎn)：構(gòu)建古典詩歌鑒賞以及相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)和體系
教學(xué)難點(diǎn)：.總結(jié)規(guī)律、預(yù)測走向；
教學(xué)方法：以感性材料為基礎(chǔ)，以理性升華為支點(diǎn)，在大量材料的支撐下，議、評、聯(lián)、結(jié)；
前置診補(bǔ)：
問題：歷年高考古典詩歌鑒賞題目有何特點(diǎn)？
近十年來高考古典詩歌鑒賞題目大盤點(diǎn)
1994年是元稹的《菊花》；
1995年是李清照的《如夢令》；
1996年是一首詠史言志的元曲；
1997年是以比較閱讀形式出現(xiàn)的劉禹錫的《望洞庭》和雍陶的《題君山》；
1998年是賈島的《題李凝幽居》；
1999年是考查的是杜甫的《漫成一首》；
2000年高考題是北宋詩人趙師秀的《約客》；
2001年是韋應(yīng)物的《賦得暮雨送李胄》；
2002年高考考查的是李白的《春夜洛城聞笛》。
明確：盤點(diǎn)一、歷年的古典詩歌高考.試題均選自唐宋詩詞，具有經(jīng)典、規(guī)范的特點(diǎn)；考查的形式主要有客觀題和主觀題，且由客觀題向主觀題轉(zhuǎn)化；
盤點(diǎn)二、歷年的高考.試題均是近體詩，且大多數(shù)是短小精悍的絕句，沒有一年選古體詩或其他形式的詩歌；
盤點(diǎn)三、選材應(yīng)力避兩點(diǎn)：1、家喻戶曉的作品不選，以免給猜題押題者提供機(jī)會；2、艱澀冷僻者也不予考慮；
盤點(diǎn)四、鑒賞的詩歌均選自課外。故閱讀相當(dāng)數(shù)量的課外古典詩歌是做好鑒賞題目的前提。
教學(xué)過程：
一、明確考綱要求：（板書）
1、鑒賞文學(xué)作品的形象、語言、表達(dá)技巧；
2、評價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度；
二、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
〔一〕設(shè)問：鑒賞常用知識有那些，如何對考綱進(jìn)行細(xì)化和詮釋？
板書：術(shù)語、細(xì)化、詮釋
點(diǎn)撥：
1、文學(xué)作品的形象對小說來說是“人物形象”，對散文和詩歌來說就是意境，對戲劇來說就是戲劇人物所反映的戲劇沖突。其中，對敘事詩歌來說，“人”“事”就是形象；對于抒情詩來說，形象就是抒情主人公，對于寫景狀物的詩歌來說，詩歌中的“景”“物”就是詩歌的形象。
2、文學(xué)鑒賞作品的表達(dá)技巧
歸納：文學(xué)作品的表達(dá)技巧有三個層面的內(nèi)容：
⑴、修辭方法（板書）：比喻、擬人、設(shè)問、反問、借代、對偶、夸張、襯托、用典、化用、互文、反復(fù)等；
⑵、表現(xiàn)手法：（板書）：
表達(dá)方式（板書）：
記敘、議論、描寫、抒情。
抒情可分為直接抒情；間接抒情（借景抒情、托物言志；情景交融）。
描寫：動靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、明暗結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、粗筆勾勒、白描工筆；樂景寫哀、哀景寫樂；
文藝表現(xiàn)方法（板書）：
賦、比、興；抑揚(yáng)變化、鋪陳描寫、象征聯(lián)想。
⑶、篇章結(jié)構(gòu)（板書）：首句標(biāo)目、開門見山、曲筆入題、卒章顯志、以景結(jié)情、總分得當(dāng)、以小見大、層層深入、過渡照應(yīng)、伏筆鋪墊等。
3、文學(xué)作品的思想內(nèi)容包括兩個層面的內(nèi)容：
板書：思想內(nèi)容
⑴、 書寫個人際遇、遣懷即興的內(nèi)容（板書）。
主要的表達(dá)程式和用語有以下：
詠物言志、即事感懷抒懷、羈旅客心、傷春惜春、自傷遲暮、游子思?xì)w的鄉(xiāng)愁、閨怨樹奇、愛情詩；
⑵、抒寫國家興衰和百姓疾苦（板書）
邊塞征戰(zhàn)、懷古詠史抒懷、憂國憂民的愛國詩作
**作者的觀點(diǎn)態(tài)度也包括兩個層面內(nèi)容：
①態(tài)度：同情、褒贊、激賞；貶斥、厭惡、冷漠
②傾向性：人民性、封建性、民主性、專制性
歷史性：唯物史觀、唯心史觀
提示：這個過程及其重要，它起著為整個鑒賞過程定向的作用。否則，學(xué)生在做這類題目時會有老虎吃天，無從下手的感覺。
如，下面是王昌齡《長信秋詞五首》（其一），讀后回答問題
金井梧桐秋葉黃，珠簾不卷夜來霜。
熏籠玉枕無顏色，臥聽南宮清漏長。
A、詩題為《秋詞》，那么，作者在詩中寫了哪些景象？作用是什么？
B、詩歌塑造了怎樣的人物形象，請簡析。
C、本詩在構(gòu)思和立意以及表現(xiàn)手法上有何不同？
從這首詩的設(shè)題中，我們可以看出它分別考查了詩歌的“形象、語言、表達(dá)技巧”和作者的思想態(tài)度等考點(diǎn)，題肢設(shè)計(jì)嚴(yán)密、科學(xué)，有較好的檢測功能。而明確了考點(diǎn)的具體內(nèi)容對于正確地解答詩歌鑒賞題目具有強(qiáng)烈的定向和定位作用。這也從另一個角度印證了對于考點(diǎn)的闡釋的重要性。
[附：簡析]這首宮怨詩，運(yùn)用深婉含蓄的筆觸，采用以景托情的手法，寫一個被剝奪了青春、自由和幸福的少女，在凄涼寂寞的深宮中，形孤影單、臥聽宮漏的情景。前三句寫景，后一句寫人。寫景起渲染色彩、烘托氣氛的作用。全詩沒有一個怨字，但詩中處處有怨情。
〔二〕、對高考題目的分類及命題趨向的分析、
問題設(shè)計(jì)：高考.試題的分類如何？
明確：綜觀十余年的高考.試題，按照詩歌表現(xiàn)的內(nèi)容，可以將其分為以下三種情況：
1、詠物詩。（板書）1994年高考題元稹的《菊花》；2000年春季高考.試題虞世南的《蟬》。透過兩首詩我們可以從宏觀上把握詠物詩的特點(diǎn)，掌握品讀此類詩歌的規(guī)律、方法；以便舉一反三，更好地指導(dǎo)高三語文復(fù)習(xí)備考工作。請看作品：
《菊花》 元稹
秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。
不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。
《蟬》 虞世南
垂諉飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。
問題：⑴、兩首詩分別寫了“菊花”“蟬”兩種事物，那么作者的用意就是描情摹態(tài)嗎？
點(diǎn)撥：兩首詩雖然冠以“菊花”“蟬”，但醉翁之意不在酒，言在此而意在彼。是“別有興寄”，另有寄托。如《菊花》借菊花的高潔的品質(zhì)來表現(xiàn)詩人自己的高貴無暇的品行的�！断s》中，虞世南藉“居高飲露”的蟬來表現(xiàn)自己那種“不假良史之辭”，不借“東風(fēng)之力”，而是憑借自己的“垂諉飲清露”的超凡脫俗的形象來向世人表明：立身高潔的人，不需要外界的憑借，自能聲名遠(yuǎn)播的隱然自得之情。
⑵、在兩首詩里，作者的形象是如何顯露出來的？
點(diǎn)評：在詩歌里作者貌似超脫，游離于詩歌的形象“菊花”“蟬”之外，其實(shí)，在“此花開盡更無花”里；在“居高聲自遠(yuǎn)”的蟬聲中，我們完全可以品評出作者那種“自況、自喻、自比”的清高的節(jié)操來。
同樣，1994年和2000年高考題在設(shè)置選項(xiàng)時，也緊扣了“詠物”的體式，從形象和技巧方面命題。
歸納：詠物詩有兩大特點(diǎn)：
①是借物寄托、借物抒懷�；虬l(fā)其志士之悲、君國之憂；或?qū)懫鋺巡挪挥�、秋士遲暮的感受。
②是所借之物，既是作者的理想、旨趣、節(jié)操的化身，更是作品主旨和形象的載體。我們在復(fù)習(xí)時，對同類的詩歌，如果能從“詠物”的特征入手，那將會事半功倍。
2、詠史詩（板書）。
請看杜牧的 《泊秦淮》
煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡國恨，閣江猶唱《后庭花》。
1996年全國高考.試題 《水龍吟》
問人間誰是英雄？有釃酒臨江，橫槊曹公。紫蓋黃旗，多應(yīng)借得，赤壁東風(fēng)。
更驚起南陽臥龍，便成名八陣圖中，鼎足三分，一分西蜀，一分江東。
問題：請就這兩首詩，談一下詠史詩的特點(diǎn)？
明確：詠史詩有以下幾個特點(diǎn)：（板書：特點(diǎn)）
⑴、借古傷今、借古諷今；
⑵、詩歌有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性；
⑶、詩歌里面的“人、事、景、物”，只是作者抒發(fā)感慨、寄寓自己對歷史的思索的“傳媒”和宣泄物而已。所以，詠史詩里面的景物或者其他的人和事和現(xiàn)實(shí)中的人和事有一定的距離，都是“有我之景”，是用來傳達(dá)作者的某種理念和情感的。
下面我們結(jié)合這兩首詩，來分析一下。
點(diǎn)評：從字面上看，寫的就是“夜泊秦淮”，而且，表面上，作者似乎把批評的矛頭直指不知“亡國恨”的“商女”，但這其實(shí)是曲筆。因?yàn)樯膛裁�，是由達(dá)官貴族決定的。所以，“猶唱”二字將歷史、現(xiàn)實(shí)和想象未來納入讀者的視野，既有辛辣的諷刺、深沉的哀痛、無限的感慨，更有隱憂國事的清醒。這樣，讀者通過對詩作的品讀，可以對晚唐的政治腐敗有切實(shí)的感受。同樣，1996年的《水龍吟》的考查，也是通過干擾項(xiàng)的設(shè)置，體現(xiàn)了作者對三國時期的英雄人物的感慨和思索。可見，詠史詩的檢測的重點(diǎn)也是落在“借古”而
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