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上冊 談《水滸》的人物和結(jié)構(gòu)· 示例之二
教案示例之二
談《水滸》的人物和結(jié)構(gòu)
教學(xué)目的
1 掌握根據(jù)文學(xué)作品自身特點評價文學(xué)作品的途徑。
2 學(xué)習(xí)敘、析、評三者有機(jī)結(jié)合的評述方法。
3 懂得運用階級分析法評價文學(xué)作品的道理。
教學(xué)設(shè)想
《水滸》是我國小說史上第一部白話長篇章回體小說。雖然學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，在高中學(xué)習(xí)過《林教頭風(fēng)雪山神廟》，但可能有大部分同學(xué)并沒有讀過《水滸》原著。這就是說，大部分同學(xué)對《水滸》似了解并非全了解。今天，要教學(xué)《談〈水滸〉的人物和結(jié)構(gòu)》，如果學(xué)生對原著不了解，那是有困難的。因此，在教學(xué)該課前，教師可組織一次關(guān)于《水滸》的報告會，或在學(xué)習(xí)該課前，利用25分鐘左右的時間對《水滸》作簡要的介紹。
從《談〈水滸〉的人物和結(jié)構(gòu)》一文看，課文的重點十分明確：一是評價人物，二是評價結(jié)構(gòu)。至于作者是如何評價的，是否準(zhǔn)確、精辟，有獨創(chuàng)見解，這既是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。
不過，這篇文章的結(jié)構(gòu)十分清晰，呈“分—總”式。因此，教學(xué)時，可采用抓住重點，分散難點，逐層剖析，最后歸納的途徑，以及師生共同“議”與“評”相結(jié)合的方法。
第一課時
教學(xué)要點
1 結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的課文，概括介紹《水滸》原著的主要內(nèi)容。
2 結(jié)合課文注釋，了解課文內(nèi)容，理順課文的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)過程
一、《水滸》內(nèi)容簡介。
要點提示：
1 《水滸》是一部在人民群眾集體創(chuàng)作基礎(chǔ)上，作家進(jìn)行整理加工所創(chuàng)造出來的藝術(shù)結(jié)晶。
2 《水滸》是一部農(nóng)民起義的偉大史詩。
3 《水滸》在人物描寫和結(jié)構(gòu)安排上的特色。
4 《水滸》的巨大影響。
以上四個方面的內(nèi)容，重點在第四點上。其他三個方面，可以用幾句話概括介紹。
二、學(xué)生自讀課文，理順課文結(jié)構(gòu)。
提示：全文可分為三個部分：第一部分（1—4段），談《水滸》在人物描寫方面的特點；第二部分（5—7段），談《水滸》的結(jié)構(gòu)特點；第三部分（8段），著重談?wù)摗端疂G》的人物和結(jié)構(gòu)為什么“應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的主要對象”。
第二課時
教學(xué)要點
1 了解第1自然段在文中的作用。
2 明確《水滸》在人物描寫上的兩大特點。
3 具體分析“敘、析、評”的表達(dá)方法。
教學(xué)過程
一、自讀揣摩第1自然段。
提問：這一段主要的內(nèi)容是什么？放在開頭有什么作用？
提示：首先，總說《水滸》的“人物描寫”的藝術(shù)成就：“向來就受到最高的評價”。其次，說明《水滸》在人物描寫方面的特點：“個個面目不同”。接著，說明《水滸》人物描寫成功的秘訣：朝夕揣摩。開門見山提出論題，引起讀者重視。
、 \pnb0閱讀第2至3段，填寫下表：討論：
提示：第一，三個人在不同的遭遇中表現(xiàn)出了不同的個性特征。
第二，三個人的鮮明個性是與他們不同的階級出身緊密聯(lián)系在一起的。
第三，讀者對三個人表現(xiàn)出的不同感受，實質(zhì)是對三個不同階級的階級意識的感受。
在此基礎(chǔ)上，教師可以強(qiáng)調(diào)：從階級意識去描寫人物的立身行事，這是《水滸》的人物描寫的第一大特點；抓住人物的階級意識去評價人物的立身行事，這也是評價文學(xué)作品的重要關(guān)鍵。
三、分析比較。
關(guān)于《水滸》人物描寫的第二個特點：關(guān)于人物的一切都是由人物本身的行動去說明，作者絕不下一按語。文中是怎樣說明的呢？
提示：仍以林沖等三人為例：①詳寫了三人的出場情況（都是在別人事件的中間驟然出現(xiàn)的。其中，特別強(qiáng)調(diào)了“三個人物出場之時，除了簡短的容貌描寫而外，別無一言介紹他們的身世，自然更無一言敘述他們的品性了）；②概括說明“他們的身世和品性都是在他們的后來的行動中逐漸點明，直到他們的主要故事完了的時候，我們這才全部認(rèn)清了他們的身世和性格”。即說明人物的個性是在情節(jié)發(fā)展的過程中逐步顯示出來的，而不是靜止的描寫。如果用文中的比喻說明，那是一種“由遠(yuǎn)漸近”的方法。
關(guān)于《水滸》人物描寫的這一特點，教師一是要引導(dǎo)學(xué)生注意全面說明，注意“；”號前后的兩層意思。至于對這一評述的教學(xué)，不必花很多時間了。
不過，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生比較一下文中的這兩大特點在寫法上的異同。相同點：舉例論證
不同點：前者是逐層論述，最后歸納；后者是先提出觀點，而后論證；前者詳細(xì)，后者概括、簡略。
第三課時
教學(xué)要點
1 具體認(rèn)識《水滸》結(jié)構(gòu)上的特點。
2 比較林沖與楊志人物安排的不同點。
3 指出本文觀點對以后“文學(xué)評論”論壇上的深遠(yuǎn)影響。
教學(xué)過程
一、閱讀概括。
在閱讀第6自然段的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生概括《水滸》結(jié)構(gòu)上的特點。
提示：從總體看，“不是有機(jī)的結(jié)構(gòu)”；從每一個人物（局部）看，“是嚴(yán)密的，甚至也是有機(jī)的”。即“同一母題而各自獨立的許多故事”。
那么，“各自獨立、自成整體”的故事又有哪些特點呢？教師可指導(dǎo)學(xué)生在書中將第7自然段開頭兩句勾畫出來。特別是著重強(qiáng)調(diào)：“第一”中的：“前后勾聯(lián)”“疏密相間”；“第二”中的：“變化錯綜”。
二、口述情節(jié)。
要求學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，分別口述“林沖”與“楊志”的情節(jié)安排，具體體會《水滸》在人物故事中安排上的上述特點。
三、比較分析。
林沖與楊志在情節(jié)排上有何區(qū)別？
提示：
林沖：時松時緊，曲折有致；騰挪跌宕，逐步推進(jìn)。
楊志：一正一反，螺旋上升（縱橫開合）。
四、點撥。
主要揭示作者在文中論述《水滸》的觀點在文學(xué)評論論壇上的影響。
參考意見：作者對《水滸》的人物描寫和結(jié)構(gòu)上所論述的觀點，都是作者獨特的見解，在文學(xué)評論論壇上產(chǎn)生了極深遠(yuǎn)的影響。比如，關(guān)于《水滸》的結(jié)構(gòu)特點，自作者的觀點提出之后，在論壇上就出現(xiàn)了一場激烈的爭論。特別是作者運用馬列主義的觀點觀察問題，用階級觀點分析人物，不僅對《水滸》的研究有指導(dǎo)意義，而且對一切文學(xué)作品的評價都有指導(dǎo)意義。
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