詩經(jīng)兩首(伐檀 碩鼠)

 ［創(chuàng)新設(shè)計］
　?一、教學內(nèi)容
　?理解《伐檀》《碩鼠》的詩句含義和表現(xiàn)手法，體味這兩首詩所抒寫的思想感情，領(lǐng)會《詩經(jīng)》中民歌的藝術(shù)特點和現(xiàn)實主義優(yōu)秀傳統(tǒng)。
　?二、課時安排
　?1．課時：兩課時
　?2．課型：比較閱讀課
　?三、預(yù)習要求
　?反復(fù)吟詠《伐檀》與《碩鼠》，領(lǐng)會這兩首詩的思想感情，品味藝術(shù)技巧。預(yù)習時還要對照課文注釋，疏通詞義，并把握其章法特點。
　?四、教學藍圖
　?采用比較閱讀的方法，引導(dǎo)學生運用不同角度的比較方法以加深對這兩首詩的基本內(nèi)容和各自特色的理解與把握，重在對學生進行古詩鑒賞方法的指導(dǎo)。
　?五、教學過程
　?1．講清比較閱讀的意義
　?這篇課文由《伐檀》和《碩鼠》兩首詩歌組合而成，可一篇一篇地教學，也可將兩首詩糅合在一起進行比較閱讀。本教學設(shè)計采用的則是后一種教學思路�！斗ヌ础放c《碩鼠》均選自《詩經(jīng)·魏風》，屬古代民歌系列，兩詩都有很高的思想價值，體現(xiàn)了我國古代詩歌的現(xiàn)實主義優(yōu)秀傳統(tǒng)，兩首詩又都有很高的藝術(shù)價值，它們俱以賦、比、興為主要表現(xiàn)手法，在結(jié)構(gòu)上采用重章疊句的形式，可見兩首詩在詩體、語言、表現(xiàn)手法和風格上有顯明的共性。也正是如此，采用比較閱讀的方法，可以分辨它們的同中之異，加深理解，更好地體味和把握這兩首詩的“個性”。
　?2．強調(diào)作好比較閱讀的前提
　?要作好比較閱讀，首先要十分熟悉所閱讀的作品，否則，以其昏昏，難以作好真正的比較。因而應(yīng)先要求同學反復(fù)吟詠《伐檀》與《碩鼠》，對這兩首詩的基本內(nèi)容、基本特點做到嫻熟于心。其次要擴大閱讀面，因為比較除了“橫比”(即《伐檀》與《碩鼠》作比較)，還有“縱比”(如將《詩經(jīng)》與其他時代的古詩相比)，這就需要學生有較寬泛的閱讀面和閱讀積累，否則就無法完成多層面的比較閱讀。再則，要啟發(fā)學生掌握多種比較閱讀的方法和手段。
　?3．指點比較閱讀的方法
　?這是本課教學的主要環(huán)節(jié)。教讀這兩首詩，一般可作這樣三種比較：
　?(1)對不同時期的詩歌進行比較。例如將《伐檀》《碩鼠》與《涉江》作比較，可以看到《詩經(jīng)》的國風真實地反映了時代風貌和人民生活，揭露了社會矛盾，表達了人民的感受、情緒和愿望，是我國古代詩歌現(xiàn)實主義傳統(tǒng)的起點；而以偉大詩人屈原的詩歌為代表的《楚辭》，表現(xiàn)出詩人鮮明的個性，詩人運用豐富瑰麗的想象，把地上和天國、人間和幻境、現(xiàn)實和理想交織在一起，可謂我國古代詩歌浪漫主義傳統(tǒng)的先導(dǎo)。在形式上，《詩經(jīng)》是以賦、比、興為主要表現(xiàn)手法，以四言為主的詩體，結(jié)構(gòu)上多采用重章疊句；而《楚辭》則吸取了南方歌謠的形式，以比喻、夸張、象征為主要表現(xiàn)手法，將四言發(fā)展為六言為主的雜言詩體。又例如，將《詩經(jīng)》與樂府詩《孔雀東南飛》作比較，《孔雀東南飛》十分明顯地繼承了《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，揭露了封建家長制和封建禮教摧殘男女青年幸福生活的罪惡，表達了人民群眾對劉、焦愛情悲劇的同情；而在形式上較之《詩經(jīng)》有了很大的發(fā)展，它把賦、比、興手法糅合在一起，發(fā)展成為以五言為主的長篇敘事詩。當然，還可以將《詩經(jīng)》與唐詩作比較，將《詩經(jīng)》與宋詞作比較，等等。
　?(2)對同一時期的詩歌進行比較。例如將《伐檀》與《碩鼠》作比較，可以看出它們在表現(xiàn)形式上同中有異：《碩鼠》通篇采用“比”的手法，《伐檀》則采用“賦”和“興”的手法；《碩鼠》是四言詩，排列整齊，感情強烈、直露，《伐檀》句式長短不齊，用“兮”字舒緩語氣，感情含蓄，語帶諷刺。在內(nèi)容上，這兩首詩都深刻地反映了奴隸制社會尖銳的階級對立情況，反映了奴隸們的痛苦生活和思想感情，所不同的是“伐檀”則有更多的伐木場景的描寫，勾畫了伐木者勞動的艱辛。
　?(3)作比較閱讀時既要比“異”，又要比“同”。上面談到《伐檀》與《碩鼠》作比較時比較多的是比“異”，其實，作比較閱讀時也要注意到比“同”。仍以《伐檀》和《碩鼠》來說，它們相同之處頗多：首先是兩詩都選自《詩經(jīng)·魏風》，均屬《詩經(jīng)》中的民歌類作品，文風明快，語言通俗，直接反映了下層民眾的思想感情。其次是兩詩的題材和主題有接近之處，兩詩都揭露了奴隸主階級的剝削本質(zhì)，都反映了勞動人民對于奴隸主們不勞而獲、巧取豪奪的憤恨，都表現(xiàn)了奴隸們對擺脫剝削的美好愿望。再則兩首詩的語言風格和表現(xiàn)形式也頗多相似之處，語言自由活潑，幽默詼諧，諷刺性極強，在表現(xiàn)形式上都用了賦、比、興的表現(xiàn)手法以及重章疊句的結(jié)構(gòu)處理。這些相同處有助于我們加深對《詩經(jīng)》的整體把握。而這，也正是教材編寫者之所以將這兩首詩組合成一篇課文的目的之一。
　?［創(chuàng)意說明］
　?一般對古詩作品的教學側(cè)重于詞義疏通、句意解析、詩境的領(lǐng)會，這自然不失為一種教學方法。但本教學設(shè)計卻不停留于對教材作一般的講解和詮釋，而是將課文中的兩首古詩有意識地糅合起來，引導(dǎo)同學進行比較閱讀，這對于提高學生的獨立解析、鑒賞古詩水平很有幫助。學生學習古詩最缺的不是知識，即使有關(guān)的知識不夠，一般也有能力通過課文注釋、提示或查找有關(guān)工具書和資料解決相當一部分的問題。他們最缺的是一些學習的方法和技巧，尤其是層次較高的學習方法。這份教學設(shè)計旨在通過種種比較讓學生在探究、思考的基礎(chǔ)上掌握賞讀古詩作品的方法，就很顯出教法上有創(chuàng)意。而一般的比較閱讀往往側(cè)重于“辨異”，這份教學設(shè)計不僅指導(dǎo)學生“辨異”，而且注重指導(dǎo)學生“辨同”，這對鍛煉學生的多角度、多元化的思維方法很有幫助。
 


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