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《琵琶行》這樣上可以嗎
木禾
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大致思路是這樣的：
一、用知音故事導(dǎo)入
二、整體感知
1、教師范讀或放配樂(lè)朗誦；
2、本詩(shī)講了一個(gè)什么故事
3、塑造了哪些人物形象
4、是什么把詩(shī)人和琵琶女聯(lián)系在一起（音樂(lè)）
5、全詩(shī)寫了幾次音樂(lè)？三次。哪三次？
6、哪次寫得最精彩？第二次
三、誦讀鑒賞
1、學(xué)生齊讀第二節(jié)
2、誦讀指導(dǎo)：哪些詩(shī)句應(yīng)該怎么讀才能準(zhǔn)確傳達(dá)感情？（生發(fā)言，試讀，師小結(jié)）
3、自由朗讀
4、請(qǐng)一生讀，點(diǎn)評(píng)
5、聲音無(wú)形，摹聲最難。詩(shī)人是用哪些手法來(lái)摹聲傳情的？
比喻，以聲喻聲，以形寫聲；疊詞，雙聲疊韻詞；側(cè)面烘托。
6、聲能傳情，琵琶女的樂(lè)聲在訴說(shuō)著什么？我們能否從曲調(diào)的起伏變化中，捕捉到她的內(nèi)心世界和生活變化軌跡？
7、師小結(jié)過(guò)渡：琵琶女一曲彈奏，盡訴胸中幽怨，悲憤的曲調(diào)塑造了一個(gè)被侮辱被玩弄的悲劇形象。她是一個(gè)不幸的女子，但幸運(yùn)的是碰到了知音----詩(shī)人。白居易為她的遭遇發(fā)出了沉重的嘆息，最后竟至淚濕青衫。詩(shī)人為何而灑淚？（結(jié)合全詩(shī)來(lái)談）
傷人、傷己，兩重感傷交融一體，悲從中來(lái)。
8、再來(lái)品讀第二節(jié)。
我是一名從教不久的青年教師，有幸得到了一個(gè)到市里參賽的機(jī)會(huì)，我很珍惜。但備課卻不是很順，還要用多媒體。有幾點(diǎn)困惑：1、導(dǎo)入后的讀課文時(shí)間會(huì)很長(zhǎng)，不讀或讀幾節(jié)恐又不完整，怎樣處理？2、重點(diǎn)講第二節(jié)能否照顧全篇？3、誦讀怎樣一以貫之比較好？4、這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有：理解“同是天下。。。。。”的內(nèi)涵；感知音樂(lè)描寫的美好意境。5、最后作怎樣的遷移引申，掀起高潮？6、我看了不少.課件，幻燈片很多，內(nèi)容也很多，我覺(jué)得不一定要把問(wèn)題和答案都展示出來(lái)，而應(yīng)該是最精要的東西。是不是這樣？
還有很多問(wèn)題，先就這些求教于各位前輩。希望能在成長(zhǎng)的道路上被引導(dǎo)、被幫助。謝謝！
編輯 2004/06/08 07:16pm IP: 已設(shè)置保密 [本文章共 1521 字節(jié)]
昆侖青衫
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不知道是否是初稿的原因 感覺(jué)沒(méi)什么新意 知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容很空 特別是有些問(wèn)題的設(shè)置 存在不少問(wèn)題 問(wèn)題的提出是為了拋磚引玉 但感覺(jué)你的問(wèn)題大多是投石問(wèn)路 是為了能順利的完成自己的表演而設(shè) 太簡(jiǎn)單了 當(dāng)然年輕老師都希望課堂在自己的控制之下 不想給學(xué)生太多的發(fā)揮機(jī)會(huì) 因?yàn)檫@樣可能會(huì)使經(jīng)驗(yàn)不足的自己不知道怎么應(yīng)付 但藏拙的同時(shí)你也失去了出彩的機(jī)會(huì)
記得我在學(xué)校實(shí)習(xí)的時(shí)候 為了上穆旦的《贊美》備了兩次課 備課的資料很多 但問(wèn)題最大在不知道學(xué)生的深淺如何 第一次是用的大學(xué)現(xiàn)代文學(xué)課的資料 結(jié)果深度是有了 但試講時(shí)我自己都覺(jué)得講不下去了 可能叫一個(gè)大一的學(xué)生來(lái)都聽(tīng)不懂我講的是什么 重點(diǎn)在哪里 可以說(shuō)是講座而不是講課 所以我第二次備課為了能順利的完成教學(xué)任務(wù) 我覺(jué)得以提問(wèn)為主 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) 所以如何設(shè)置問(wèn)題成了關(guān)鍵 我的問(wèn)題最后和你的差不多 都以簡(jiǎn)單為主 問(wèn)題都很死 答案一般就是2選一 目的不是為了啟發(fā)學(xué)生的思維 而是為了能順利完成教學(xué)任務(wù) 反而怕問(wèn)題問(wèn)的復(fù)雜 自己不好把握 被學(xué)生問(wèn)倒就不好了 但結(jié)果那次上課我還是遇到了最不想遇到的事 我問(wèn)一個(gè)學(xué)生穆旦的詩(shī)美嗎 我想一個(gè)正常的上過(guò)幾年課的學(xué)生的慣性回答一定是美 那個(gè)學(xué)生的答案也正如我所料 我接著再問(wèn)它美在哪里 你能說(shuō)說(shuō)你愛(ài)這詩(shī)的理由嗎 本來(lái)以為學(xué)生至少會(huì)揀幾段東西或理由來(lái)敷衍 結(jié)果卻。。。。。。從他嘴里冒出一句“愛(ài)是不需要理由的”的答案 下面一陣哄笑 我當(dāng)時(shí)就無(wú)語(yǔ)了 只好請(qǐng)他坐下 再接著按自己準(zhǔn)備好的.教案講 回避了這個(gè)問(wèn)題 后來(lái)我的指導(dǎo)老師下來(lái)給我說(shuō)其實(shí)我的問(wèn)題還是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性的 特別是那個(gè)學(xué)生的回答 可以說(shuō)在很多賽課中都很難出現(xiàn) 是一個(gè)很好的亮點(diǎn) 如果把握應(yīng)答好了 是很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂氛圍的 但我為了安全上完這堂課 卻失去了這個(gè)機(jī)會(huì) 后來(lái)那個(gè)知道老師還笑著說(shuō)如果是他遇到這個(gè)問(wèn)題 就會(huì)用沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài) 也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨來(lái)叫那個(gè)同學(xué)繼續(xù)回答 讓他避無(wú)可避
我說(shuō)這么多 其實(shí)就是為了說(shuō)明一堂好的課是需要師生互動(dòng)的 我看你的.教案 看來(lái)是一個(gè)問(wèn)一個(gè)答 好象有互動(dòng)交流 但只是一種假象 其實(shí)主動(dòng)權(quán)還是緊緊被你握在手里 你為什么不給學(xué)生幾個(gè)出彩的機(jī)會(huì)呢 因?yàn)槟闩逻@是賽課 很重要 不能出一點(diǎn)錯(cuò)誤 所以什么你都考慮到了 但這堂課也死了 要知道思想的交流是要碰撞才能迸發(fā)出火花的 這種碰撞絕不是可以人造出來(lái)的 .教案實(shí)際上就是你一個(gè)人在想象中先編導(dǎo)出來(lái)的一部獨(dú)角戲 如果你太依賴.教案 那么也就扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利 所以要真正上好一堂課不是有了一本好.教案就能達(dá)到的 它需要我們語(yǔ)文老師在平時(shí)多積累思考 厚積薄發(fā) 用自己的的思想去激發(fā)學(xué)生的思想 一個(gè)沒(méi)有自己獨(dú)特思想的老師是不能上出一堂真正屬于自己和學(xué)生的課的 從這個(gè)意義上講我很反對(duì)上公開(kāi)課 不是說(shuō)賽課這種形式不好 而是在下面評(píng)判我們上課好壞與否的根本就是局外人 他們?cè)趺茨苷嬲靼渍嬲暮脡闹帜?
在我看來(lái)有時(shí)一堂錯(cuò)誤百出的課比一堂看來(lái)很完美的課更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 有什么能比糾正老師錯(cuò)誤還要有趣的事呢 呵呵 我喜歡平凡中的真實(shí) 說(shuō)得不好 請(qǐng)?jiān)? 我7月就要去學(xué)校報(bào)到了 也應(yīng)該屬于年輕老師中的一員吧 希望大家互相學(xué)習(xí)
編輯 刪除 2004/06/08 08:57pm IP: 已設(shè)置保密 [本文章共 3002 字節(jié)]
東方雪 頭銜: 獨(dú)行客
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應(yīng)該說(shuō)，這樣的內(nèi)容已經(jīng)算是備課充實(shí)設(shè)計(jì)合理了。好話不多說(shuō)，課例里更多的是建議和批評(píng)，因?yàn)槲蚁胝f(shuō)說(shuō)我的想法。
一。導(dǎo)入：“相逢何必曾相識(shí)”的上一句是——
二。內(nèi)容解析
這是白居易《琵琶行》里的詩(shī)句�！巴翘煅臏S落人”，誰(shuí)是天涯淪落人呢？為什么說(shuō)“淪落”呢？
三、賞析
1。兩個(gè)毫無(wú)因緣聯(lián)系的人相見(jiàn)恨晚，因音樂(lè)成為知音，看看文中是怎樣描寫神奇的音樂(lè)？劃出你欣賞哪些句子，仔細(xì)品味。
2。大家歸納一下，怎樣寫好音樂(lè)（聲音）？
四、現(xiàn)場(chǎng).寫作
聽(tīng)一支琵琶曲，用100字左右寫下你感受的內(nèi)容。交流。
沒(méi)有自我教育，就沒(méi)有真正的教育。
編輯 刪除 2004/06/09 01:38am IP: 已設(shè)置保密 [本文章共 496 字節(jié)]
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如果教學(xué)目標(biāo)是理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”這句話，那么你的設(shè)計(jì)是有問(wèn)題的。
東方的修改就體現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)。
.教案設(shè)計(jì)可以以一個(gè)問(wèn)題為基點(diǎn)，然后涉及全文。
從“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”開(kāi)始，分析作者如何得出這句話的，在什么情形下得出的。這個(gè)問(wèn)題可以拋出來(lái)，讓學(xué)生討論，回答，最后自己.總結(jié)。
接下來(lái)分析第二段，可以讓學(xué)生自己欣賞，挑出最令自己滿意的句子，朗讀并分析為什么好，好在哪里，哪怕學(xué)生只說(shuō)了一句話，也就成功了。
全文朗讀恐怕沒(méi)有必要，我覺(jué)得朗讀可以穿插在文章的分析過(guò)程中。比如作者說(shuō)“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，可以把此前幾句和此后幾句讀讀。分析第二段，可以學(xué)生讀讀，老師讀讀。
總之，朗讀的處理是很靈活的。注意合理分配朗誦時(shí)間。
第二樓的說(shuō)得好，有的問(wèn)題可以讓學(xué)生提出來(lái)，不要怕學(xué)生提問(wèn)，如果學(xué)生提的問(wèn)是你沒(méi)有準(zhǔn)備的，不要慌，可以把問(wèn)題又拋給學(xué)生，要
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