《高二新教材——外國詩四首》——《致大�！贰痘h笆那邊》《我愿意是急流》

孤獨(dú)的收割人



華茲華斯

 教學(xué)目的：



學(xué)習(xí)本詩襯托的表現(xiàn)手法，品味詩人質(zhì)樸的語言風(fēng)格。 

  2.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有深入生活，貼近人民，才能從普遍勞動(dòng)者身上挖掘特有的美。



教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：



1．準(zhǔn)確理解詩人為什么對(duì)那收割女的歌聲如醉如癡，流連忘返。



2．對(duì)兩首詩如何進(jìn)行比較閱讀。



3.學(xué)習(xí)如何運(yùn)用襯托手法來突出主體。 



教學(xué)設(shè)想：



教學(xué)方法：



1．比較閱讀法。通過《孤獨(dú)的收割人》與白居易的《觀刈麥》的比較分析，認(rèn)識(shí)這兩首詩在思想內(nèi)容與表現(xiàn)手法上的異同。



2．問題研究法：對(duì)比較難以理解的詩句組織學(xué)生討論研究。



媒體設(shè)計(jì)：



投影儀



教學(xué)時(shí)數(shù)：



1課時(shí)



教學(xué)步驟：方案一



導(dǎo)語設(shè)計(jì) 



上一課，我們領(lǐng)略了普希金所描繪的自由奔放的大海魅力，



今天我們?cè)賹⑺囆g(shù)的輕舟馳向19世紀(jì)的英國，去聆聽蘇格蘭高原上一位年輕姑娘優(yōu)美動(dòng)人的歌唱。



解題： 



作者及背景簡介：



威廉·華茲華斯（1770－1850）是19世紀(jì)英國浪漫主義文學(xué)思潮的杰出代表人物。1787年進(jìn)入著名學(xué)府劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)，獲文學(xué)學(xué)士學(xué)位。1790年去法國、瑞士和意大利旅游，受到當(dāng)時(shí)法國革命思想的強(qiáng)烈感召。一年后，他又一次訪問法國，與法國革命黨人結(jié)下了深厚的友誼，堅(jiān)定地?fù)碜o(hù)法國革命，回國后即創(chuàng)作了一些具有民主思想的詩歌。18世紀(jì)后期，浪漫主義文學(xué)思潮逐漸興起、壯大，自幼就深受自然陶冶的華茲華斯決心投身大自然，潛心寫詩并探索人生意義，1798年他與塞繆爾·柯勒律治合作的《抒情歌謠集》開一代詩風(fēng)，成為英國文學(xué)史上最偉大的篇章之一。華茲華斯終生定居于田園鄉(xiāng)野，關(guān)切農(nóng)村下層勞動(dòng)群眾，他以民主主義和人道主義的觀點(diǎn)，以滿腔的同情和敬意，描寫農(nóng)民、牧民、流浪者的困苦生活，歌頌他們純良的品質(zhì)和堅(jiān)韌的意志。其詩風(fēng)清淡樸素、含義雋永。



《孤獨(dú)的收割人》寫于1805年11月5日，是詩人游歷蘇格蘭時(shí)所寫。其詩有多種譯本，如《刈麥女》（顧子欣譯）、《孤獨(dú)的刈禾者》（曹鴻昭譯）、《孤獨(dú)的收割人》（黃杲炘譯）等。另外，對(duì)其詩的主題藝術(shù)特色也多有不同的看法。



研習(xí)課文 



整體把握，理清思路 



組織學(xué)生有感情地誦讀全詩，把握詩歌的感情基調(diào)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問題：



問題一：貫穿全詩的線索是什么？



明確：孤獨(dú)的收割人的歌聲是貫穿全詩的線索。



問題二：概括每節(jié)詩的主要內(nèi)容。



明確：



第一節(jié)：孤獨(dú)的年輕姑娘邊收割邊唱著凄涼的歌；



第二節(jié)：突出表現(xiàn)收割女歌聲的優(yōu)美動(dòng)人；



第三節(jié)：詩人對(duì)歌詞內(nèi)容的猜測；



第四節(jié)：歌聲雖已消失，音樂卻在詩人心頭長留。



具體研習(xí) 



問題一：詩人為什么對(duì)收割女的歌聲如醉如癡，流連忘返？



明確：詩人在《抒情歌謠集》再版序言里寫道：“我通常都選擇微賤的田園生活作題材……因?yàn)樵谶@種生活里，人們的熱情是與自然的美而永久的形式合而為一的……他們表達(dá)情感和思想都很單純而不矯揉造作�！边@句話對(duì)我們理解這個(gè)問題很有幫助。



首先，詩人所描繪的收割人，是一位勤勞而又充滿青春活力的年輕姑娘。詩人把“她”獨(dú)自置身于高原廣闊的田野上，“她獨(dú)自在那里又割又捆”、“她舉著鐮刀彎下腰去”，這樣活動(dòng)的人與靜止的自然和諧的結(jié)合便構(gòu)成了一道獨(dú)特的風(fēng)景線。



其次，這位年輕的姑娘在艱辛的勞動(dòng)中用凄涼的歌聲抒發(fā)自己憂傷的心情，她“一邊收割，一邊在歌唱”，那凄婉的歌聲“在深邃的峽谷久久回蕩”，這就為這獨(dú)特的風(fēng)景線抹上了一層淡淡的愁慘色彩。



再次，年輕姑娘凄涼的歌聲震人心魄，引人遐想，“我凝神屏息地聽著，聽著”、“那樂聲雖早已在耳邊消失，卻仍長久地留在我的心上”。也許，這歌聲也勾起了詩人對(duì)悲傷往事的回想，詩人與收割女的心靈已緊緊暗合在一起。



綜上所述，雄渾的自然，活動(dòng)的人，凄婉動(dòng)人的歌聲這三者構(gòu)成了一種獨(dú)特的美，而詩人的心靈也已融合在這美的境界中，因而詩人如醉如癡，流連忘返。



（這一問題有一定的難度�？勺魅缦乱龑�(dǎo)：教者把上述華茲華斯的一段話用投影儀顯示出來，然后引導(dǎo)學(xué)生從自然環(huán)境，人物活動(dòng)，凄涼的歌聲，詩人的感受這幾個(gè)方面一步步引導(dǎo)學(xué)生思考，從而得出答案。在啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生如能觸發(fā)智慧的火花，提出自己獨(dú)特的見解，只要言之有理，都應(yīng)予以肯定。）



問題二：詩人在第二節(jié)運(yùn)用什么手法來表現(xiàn)“收割人”的歌聲優(yōu)美動(dòng)聽？



明確：運(yùn)用襯托的手法來突出“收割人”歌聲的優(yōu)美動(dòng)聽。



問題三：詩人為什么用沙漠里的夜鶯和赫伯利群島的杜鵑的鳴叫來襯托，這樣寫有什么好處？



明確：詩人以兩個(gè)生動(dòng)的意境來襯托“收割人”歌聲的動(dòng)人：荒涼的沙漠里疲乏的旅人突然聽到夜鶯清脆的鳴囀，無疑給艱難跋涉的遠(yuǎn)行者帶來完成征途的勇氣和希望；寒冷蒼涼的赫伯利群島在嚴(yán)冬過后一朝出現(xiàn)了報(bào)春的杜鵑的啼聲，這又像為島上灌注了新的生命。作者在這里盡力渲染夜鶯和杜鵑鳴叫的優(yōu)美動(dòng)人，越是如此，越能突出“收割人”歌聲的優(yōu)美和強(qiáng)大的感染力。



（關(guān)于兩個(gè)意境的描寫，可讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，去領(lǐng)悟夜鶯和杜鵑鳴啼的魅力，不必拘泥以上的解說。）



比較閱讀 



《孤獨(dú)的收割人》與白居易《觀刈麥》進(jìn)行比較閱讀，品味這兩首詩的異同之處。



明確：



相同處：



1．從表達(dá)的思想內(nèi)容看，兩首詩都描述了勞動(dòng)者在田間勞作的情景，都充滿了對(duì)勞動(dòng)者的同情。



2．兩首詩的語言都樸素平實(shí)，不加雕飾。



不同處：



1．從.寫作內(nèi)容看，《孤獨(dú)的收割人》則重抒情，《觀刈麥》則重于記敘。



2．兩首詩雖都充滿了對(duì)勞動(dòng)者的同情，但思想感情卻有較大的差異。華茲華斯具有民主主義和人道主義的思想，且長期生活在田園鄉(xiāng)野，和勞動(dòng)人民有廣泛的接觸，因而對(duì)他們的同情中充滿更多的關(guān)愛。如他在聽到收割人在歌唱時(shí)寫道：“請(qǐng)你站住，或者悄悄走過！”為的是不愿打擾“收割人”的歌唱，這完全是一種平等的態(tài)度；而白居易身居官位，平時(shí)較少接觸勞動(dòng)人民，因而他的同情中更多的是憐憫，寫此詩的目的不過是為了諷喻天子，能減輕農(nóng)民的賦稅而已。



3．表現(xiàn)手法不同。《孤獨(dú)的收割者》運(yùn)用襯托的手法突出了收割女歌聲的優(yōu)美動(dòng)聽；《觀刈麥》則運(yùn)用對(duì)比的手法，將勞動(dòng)人民的窮苦與詩人自己的富裕生活作對(duì)比，表現(xiàn)了詩人“自愧”的心理。



（比較閱讀必須在對(duì)這兩首詩理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。白居易詩可在課前布置學(xué)生閱讀理解。兩位詩人對(duì)勞動(dòng)者的感情是同中有異，學(xué)生對(duì)此理解有一定的難度，教者可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩人的地位，思想，背景進(jìn)行分析。）



課堂訓(xùn)練 



《孤獨(dú)的收割人》有多種譯本，下面一段的譯文與課本中的同一段作比較，你認(rèn)為哪段翻譯得更好，請(qǐng)說明理由。



旅行在阿拉伯沙漠的人



疲乏地歇息在蔭涼的地方；



夜鶯的歌受他們歡迎，



卻比不上這種歌唱；



春天里，杜鵑一聲聲號(hào)啼，



在最遠(yuǎn)的赫布里底響起，



打破群島間海上的寂靜－－



但不如這歌聲激動(dòng)人心。（黃杲炘譯）



（這是比較閱讀的另一種形式，可提示學(xué)生從兩首詩的意境、節(jié)奏、音韻幾個(gè)方面作比較，不必有統(tǒng)一的看法。）



課堂小結(jié)： 



本節(jié)課，我們?cè)诶斫膺@首詩的基礎(chǔ)上，著重進(jìn)行了比較閱讀，有將這首詩與我國古代詩歌的比較，有同一首詩不同翻譯的比較。比較的過程就是欣賞品味的過程，它有助于提高我們的鑒賞水平，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮恼n外閱讀中，在意識(shí)地多進(jìn)行這方面的研究。



　



布置作業(yè)： 



將這首詩改寫成散文 



閱讀《華茲華斯抒情詩選》（上海譯文出版社） 



附：板書設(shè)計(jì)



方案二



一、二、三（1、2）與方案一同。三（3）可設(shè)計(jì)為對(duì)本詩的欣賞品味，著重從詩歌的意境、語言、主題（因主題歷來有不同的看法）等幾個(gè)方面進(jìn)行鑒賞、評(píng)價(jià)。課堂訓(xùn)練可采用課文中練習(xí)五，將本詩與白居易的《觀刈麥》作比較分析。



　



附：備教資料



卡片1：



華茲華斯是英國浪漫主義詩人中成就最高的一個(gè)，也是莎士比亞和彌爾頓以后英國最重要的詩人。其杰出成就主要有如下幾方面：



（一）他是英國浪漫主義詩歌的主要奠基人，他和柯爾律共同開創(chuàng)了英國文學(xué)的浪漫主義時(shí)代，在詩藝上實(shí)現(xiàn)了劃時(shí)代的革新。（二）他是20世紀(jì)歐美新詩理論的先驅(qū)，提出了一系列全新主張，把詩和詩人地位、使命和重要性提到了空前未有的高度。（三）他的代表作《序曲》、《廷騰寺》、《永生的信息》等詩，開了20世紀(jì)現(xiàn)代詩風(fēng)的先河，因此而被稱為“第一位現(xiàn)代詩人”。（四）在自然與上帝、自然與人生、自然與童年的關(guān)系上，他用詩歌表達(dá)了一整套新穎獨(dú)特的哲理。

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