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上冊 裝在套子里的人· 示例之三
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三課時安排，
啟發(fā)式教學設計，注意講練結合。
教學要求：1.認識小說的主人公別里科夫是沙皇反動政府的忠實擁護者，是舊制度、舊秩序的頑固維護者；理解小說所揭示的深刻主題：舊秩序舊制度阻礙歷史發(fā)展，是注定要滅亡的。2.學習本文塑造人物形象的特色：漫畫式的白描手法，語言的諷刺性和幽默感。
教學設想：1.安排兩教時。2.預習要求：做預習筆記，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)并提出疑難問題；整理下列詞語：六神不安、極力、降服、陶冶、轄制、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、孤僻、撮合、慫恿、歹毒、體統(tǒng)、譏誚、讒言、安然無恙等。（見附錄）3.教學前，應了解學生預習情況，將學生提出的問題歸類，擇要引進課堂，成為貫串教學的一條線索，做到有的放矢。4.講練結合，進行復述和改寫的訓練，從讀、寫兩方面培養(yǎng)自學能力。
第一教時
教學要點：導言。交流預習情況，弄清全文的結構。講解課文第一、二、三段。
教學內(nèi)容和步驟：
1.導言：《裝在套子里的人》又譯作《套中人》，是俄國作家契訶（ｈē）夫?qū)懙囊黄捑娜丝诘亩唐≌f。我們在初中讀過契訶夫的小說。如初中第四冊上有一篇《變色龍》，寫了一個趨炎附勢，隨“勢”應變的小人── 奧楚蔑洛夫，他是穿著警察外衣的沙皇政權的忠實奴仆。本篇小說的主人公 ── 別里科夫，是個古怪而令人厭惡的人，是俄國沒落封建勢力的代表。作者是怎樣畫這個人物的呢？寫這樣一個人物又有什么意義呢？這首先要理解小說的結構。
2.交流預習情況，理清小說結構。學生自由交流預習情況，重點議論分段。教師歸納板書：(1)總寫別里科夫的外表和內(nèi)心（第1節(jié)）。(2)寫別里科夫的思想意識（第2—4節(jié)）。(3)寫別里科夫的生活環(huán)境和性情（第5節(jié)）。(4)寫別里科夫的“戀愛”經(jīng)過（第6—37節(jié)）。(5)別里科夫死后人們的心情（第38—40節(jié)）。（有的認為可將第一、二、三段并起來使全篇分成三大部分，也是可以的。）
3.學習課文第一、二、三段，邊學邊解疑。
別里科夫是個怎樣的人？讓我們先觀察其外表。他是個“怪”人。作者通過一些夸張式的細節(jié)描述，勾勒了此人漫畫式的外表。（學生朗讀：“他也真怪……總要叫馬車夫支起車蓬”。）晴天穿雨鞋，帶雨傘，臉老是藏在豎起的衣領里；戴著黑眼鏡，棉花堵住耳朵眼……，這是“好象蒙著套子”的“怪”人的外表特征。
怎樣認識這個形象呢？讓我們從他的外表深入到他的內(nèi)心世界中去。在預習時，××同學提的問題很有代表性，有助于我們理解別里科夫的思想性格特征。
（××問：課文中寫別里科夫整天提心吊膽，他的恐懼和害怕與當時形勢有什么關系？）
這個問題在課文第一段中已接觸到了，也就是別里科夫為什么“總想把自己包在殼子里”？（指名朗讀課文：“這人總想把自己……老是鬧得他六神不安”。）
“六神不安”， 一語揭出了他對現(xiàn)實生活的內(nèi)心反應。我們已預習“思考和練習（一）”，我們也學過高爾基的《海燕》，俄國有個一九○五年資產(chǎn)階級民主主義革命。契訶夫這篇小說寫于一八九八年，是革命的急風暴雨快要來臨的前夜。當時俄國，表面上比較穩(wěn)定，但內(nèi)部各種矛盾在激化，一方面沙皇政府頑固地維持血腥統(tǒng)治，社會現(xiàn)實黑暗，另一方面階級矛盾尖銳，資產(chǎn)階級民主主義思潮和工農(nóng)運動高漲。因此一切維護舊制度、舊秩序的人驚慌不安了。
課文寫“他老是歌頌過去，歌頌那些從沒存在過的東西”。前一個“歌頌”，顯然指贊美沙皇制度；后一個“歌頌”，可能不易理解，因為課文對原作作了刪節(jié)，是指別里科夫一類人喜歡象一條蝸牛一樣鉆洞穴，過原始生活。這里顯然指贊美舊秩序。預習時是否注意到，別里科夫教的是希臘文，這是世界上最古老的語種之一，對別里科夫來說，連這種職業(yè)也成了他躲避現(xiàn)實的套子，或者說，這也是他隔絕人世的“雨鞋雨傘”，不過是無形的罷了。
第二段，寫別里科夫是怎樣把思想極力藏在套子里的。
第2、3節(jié)寫別里科夫用“套子”套住自己，偏重于寫他的內(nèi)心世界，從思想上說明他擁護什么，懷疑什么。對于官方規(guī)定“禁止什么”，他“一清二楚”；對于官方批準默許的小事，例如開俱樂部、閱覽室，就感到懷疑，“總要搖搖頭”，他的口頭禪是“千萬別鬧出什么亂子”�？梢娝ε律畹淖儎拥搅撕蔚鹊某潭�。
第4節(jié)偏重于寫別里科夫極力用“套子”去套別人，以及由此造成的后果。
�。▽W生朗讀第4節(jié)。正音正形：降，念ｘｉáｎｇ，不念ｊｉàｎｇ。冶，念ｙě，與“治”有別。）大家看，只要聽到流言，說學生“鬧出了亂子”，別里科夫就“慌”了，接連發(fā)表“套子式的論調(diào)”，壓得人們透不過氣，直到把學生開除了事。教師們怎樣呢？也“怕”他。值得深思的是，那些教師都是有思想的、很正派的人，受過屠格涅夫和謝德林的陶冶，但結果是：“都怕他”，以至“整個”中學被“轄（ｘｉá）制”了“足足十五年”。
僅僅是一所學校嗎？學生回答，歸納：不但是一所學校，而且全城人在別里科夫這類人的影響下，“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”地生活了十年到十五年……課文連用六個“不敢”，寫“害怕”的范圍和程度。
這部分還有一些難點，同學們通過預習曾提出過許多問題，現(xiàn)在請當堂提出來。（同學問：別里科夫不是校長，不是沙皇政府大員，怎能有這么大的權力？”“別里科夫不是憲兵，不象常見壞人那樣，青面獠牙，威風凜凜，而他自己又是那樣膽怯，怎能讓全城人怕它？”“別里科夫是個小人物，而不少教師是受過‘新思想’‘陶冶’的人，整個學校的教師怎能受他的轄制？”……）請同學們議論一下，課文是怎樣寫的？又應該怎樣理解？
學生讀課文中有關語句：“他憑他那種唉聲嘆氣，他那種垂頭喪氣，和他那蒼白的小臉上的眼鏡，降服了我們”。學生議論，歸納：作者對別里科夫的精神狀態(tài)作了描述（“唉聲嘆氣”“垂頭喪氣”“蒼白的小臉”），看來他自身是沙皇制度的受害者，成了個畸形人、可憐蟲，怕得直往套子里鉆。另一方面，這個形象是作為僵化思想的化身，舊秩序的象征而存在的。他就是“體統(tǒng)”，他就是“規(guī)矩”。作者用諷刺的手法來寫他的外表和言行，使人聯(lián)想到沙皇統(tǒng)治套在人們頭上的枷鎖，聯(lián)想到令人窒息的沉悶空氣。所以從本質(zhì)上看，他不只是一個人，他代表了“別里科夫這類人”，代表著反動統(tǒng)治的精神枷鎖。
第三段（第5節(jié)），主要通過別里科夫的生活環(huán)境來揭示他的心境。對他臥室的種種細節(jié)描寫和早晨到校的精神狀態(tài)，都突出他害怕和憎惡的心情和孤僻的性格。（學生讀第5節(jié)。）
第一、二、三段從不同的角度生動而深刻地寫了別里科夫的生活習慣、政治態(tài)度和思想性格，課文是用諷刺的手法來寫的，使人看到這個從外表到內(nèi)心都非常丑惡的人物不但覺得可笑，而且覺得可恨，進而認清當時可憎的反動統(tǒng)治。
4.布置作業(yè)：(1)書面完成“思考和練習二”。參考答案：作品中運用諷刺手法揭露別里科夫的丑惡的精神面貌，除了開頭的肖像描寫外，還通過具體敘述別里科夫裝在套子里的思想和日常生活進行揭露。作者把別里科夫荒謬絕倫的思想，通過他那一本正經(jīng)的姿態(tài)與語言表達出來。比如教師騎自行車，這在當時也許比較新鮮，但并不奇怪，可是別里科夫竟把它和用腦袋走路相提并論。作者還以突出的事件──戀愛，在尖銳的矛盾沖突中來揭示人物的性格。一張漫畫就弄得別里科夫魂飛魄散，打消了結婚的念頭，甚至從此了結一生，這是何等迂腐、虛弱啊！他那么多的忌諱，甚至不敢說出“戀愛、結婚”等詞語，而把它叫作“這事”。從別里科夫自相矛盾的言行、惶遽不安的心情中，處處顯示他是一個可笑、可憎的人物。(2)熟悉第四段的情節(jié)。
第二教時
教學要點：講解課文第四、五段。復述、改寫練習。
教學內(nèi)容和步驟：
1.講解課文第四、五段。
時代在前進，形勢在變化。別里科夫這類人的枷鎖，難道能永遠轄制住全城的人嗎？難道沒有人甩掉套子，爭取新的生活嗎？他們是誰？學生答：促狹鬼，柯瓦連科。
提問：“促狹鬼”的一幅漫畫什么意思？“促狹鬼”為什么畫這幅漫畫？學生議論，明確：這幅漫畫對揭示主題是有作用的，大家注意畫的內(nèi)容是別里科夫與柯瓦連科的姐姐華連卡在大街上手挽手逛大街的情景。照理自由戀愛是正常的�？墒窃诋敃r，“自由”是套上枷鎖的。在別里科夫看來，這是不合“規(guī)矩”，有失“體統(tǒng)”的。這幅諷刺畫，強烈嘲諷了套中人的思想和生活。別里科夫?qū)Υ嗽绞歉械健半y堪”，越是告訴我們：所謂“戀愛”是不可能成功的，而且套子式的思想和生活也必將被淘汰。
別里科夫受到了勇敢的柯瓦連科的挑戰(zhàn)。在小說的第四段中，別里科夫還碰到了一些別人也不怕他的傷心事。同學們可邊看，邊劃，邊議，指出柯瓦連科同他展開沖突的過程和具體事例。
學生短時間自學，教師輔導。
學生以所劃出的句子回答：柯瓦連科“從認識別里科夫的第一天起，就討厭他”�？峦哌B科騎自行車并帶姐姐一塊騎自行車去郊游。他“穿著繡花襯衫出門”，“在大街上拿著書走來走去”�？峦哌B科當面指責別里科夫“背地里
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