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上冊 《孟子》兩章· 示例之二
教案示例之二
《孟子》兩章
教學(xué)目的
1 認(rèn)識孟子“舍生取義”的道德主張和“與民同樂”的政治理想。
2 了解本文邏輯嚴(yán)密、設(shè)喻巧妙和借題發(fā)揮的特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)想
這兩章內(nèi)容涉及儒家學(xué)派的一些基本思想，修辭上有特色，頗具機(jī)鋒，必須反復(fù)誦讀才能領(lǐng)會得深刻，仍宜采用誦讀教法。但兩章的寫法不同：《魚我所欲也》純屬議論，《莊暴見孟子》由敘入議，全用對話形式。內(nèi)容深淺也不同。應(yīng)當(dāng)針對這些不同采取靈活的誦讀方式。
本課擬用三課時(shí)，具體分配如下：
第一課時(shí)：介紹孟子和他的“性善說”（要點(diǎn)）；誦讀《魚我所欲也》章第二、三段，講解第一段。
第二課時(shí)：誦讀《魚我所欲也》第一段；講《莊暴見孟子》的背景，誦讀“莊暴見孟子……不若與眾”這一部分。
第三課時(shí)：誦讀《莊暴見孟子》中“臣請為王言樂……則王矣”這一部分；總結(jié)全課；整理詞、語、句。
預(yù)習(xí)安排
1 要求誦讀課文，仔細(xì)辨析“為”（在《魚我所欲也》中出現(xiàn)12次）和“樂”（在《莊暴見孟子》中出現(xiàn)26次的讀音。）
2 想一想《魚我所欲也》中哪一句話能概括全章主旨。
第一課時(shí)
教學(xué)過程
一、檢查背誦并導(dǎo)入新課。
1 學(xué)生背誦《季氏伐顓臾》第3段和《荷蓧丈人》第2段。
2 概述這二章的思想內(nèi)容，而后提到孔子的繼承人——亞圣孟軻。
二、孟子簡介。
孟子（約前372～前289），名軻，字子輿，鄒（今山東鄒縣東南人。戰(zhàn)國時(shí)期的思想家、政治家、教育家。早歲喪父，幼年受母親教誨（“孟母三遷”故事出自《烈女傳·母儀篇》可證）。長大后受業(yè)于子思（即孔伋，孔子之孫）的門人，治儒術(shù)，通《五經(jīng)》，尤長于《詩》《書》。曾游說梁惠王，不成功。又入齊，見齊宣王，一度充當(dāng)“客卿”，頗受尊重。但當(dāng)時(shí)各國國君用兵爭強(qiáng)，以權(quán)謀為先，對孟子的“王道”主張，都以為“迂闊而遠(yuǎn)于事情（實(shí)際情況）”，不予采納。以后孟子返回家鄉(xiāng)，與弟子萬章、公孫丑等著書立說。
《孟子》一書，《漢書·藝文志》著錄十一篇，現(xiàn)存七篇，跟《論語》一樣，也是用語錄體寫的，但體式有所不同，有些章論述當(dāng)代的某些重要問題，篇幅比較長，論證也很充分，已經(jīng)具有議論文的規(guī)模，不過仍在章首冠以“孟子曰”一語，《魚我所欲也》即屬于這一類；對話體也有很大的發(fā)展，增加了反復(fù)辯難的內(nèi)容，《莊暴見孟子》則屬于這一類。
孟子長于言辭，在辯論中經(jīng)常設(shè)譬，以小喻大，邏輯性很強(qiáng)，有極大的說服力；其文氣勢磅礴，筆帶鋒芒，又富于鼓動(dòng)性，對后世散文有很大的影響。
三、回答預(yù)習(xí)規(guī)定的思考題，導(dǎo)入新課。
1 確定“舍生而取義者也”一句可以概括本章主旨。
2 問；“此之謂失其本心”中的“本心”是指什么說的？（“羞惡之心”。）這跟“舍生而取義”有什么關(guān)系？（“義”產(chǎn)生于羞惡之心，有羞惡之心，才會按照“義”的原則行事。）
3 孟子認(rèn)為“羞惡之心”是人的“本心”的一種，這是他的“性善”論中的一個(gè)觀點(diǎn)。為了使同學(xué)們對這一觀點(diǎn)認(rèn)識得更加清楚，下面簡單地介紹一下“性善論”的要點(diǎn)：
�、佟吧啤笔侨说谋拘��！叭诵灾埔�，猶水之就下也。人無有不善。水無有不下�！�
②人有四種“本心”：同情心、羞恥心、恭敬心、是非心。仁義禮智的道德規(guī)范即由此產(chǎn)生�！皭烹[之心，人皆有之；羞惡之民，人皆有之；恭敬之心，人皆有之；是非之心，人皆有之。惻隱之心，仁也；羞惡之心，義也；恭敬之心，禮也；是非之心，智也。仁義禮智，非由外鑠（外授）我也，我固有之也，弗思耳�！�
�、廴诵宰儔�，是由于受外物的影響，不是本性的表現(xiàn)�！案粴q子弟多賴、嫩、懶），兇歲子弟多暴，非天之降才爾殊也，其所以陷溺其心者然。”
�、鼙拘砸残枰梆B(yǎng)”�！捌埖闷漯B(yǎng)，無物不長；茍失其養(yǎng)，無物不消�！�
�。ㄒ陨弦木�(jié)自《孟子·告子》）
4 試用孟子“性善”論的觀點(diǎn)來解釋本章中的兩個(gè)例證（先誦讀，后解釋）。
四、誦讀第2段
1 補(bǔ)充注釋。
①“一簞食（舊讀ｓì），一豆羹，得之則生，弗得則死”——形容餓者欲食之急。
②“呼爾而與之，行道之人弗受”——《禮記·檀弓》有一段故事與此相類：“齊大饑，黔敖（富人）為食于路，以待餓者而食之。有餓者蒙袂輯屨貿(mào)貿(mào)（同“眊眊）然來。黔敖左奉（捧）食，右執(zhí)飲，曰：‘嗟！來食！’揚(yáng)其目而視之，曰‘予唯不食嗟來之食以至于斯也�！瘡亩x焉，終不食而死�！�
�、邸安恍家病薄猩衔摹靶肌焙笫 笆堋弊帧�
2 用“性善”論觀點(diǎn)解釋：“行道之人”“乞人”為什么不受呢？（惡其無禮。）這說明了什么？（有羞惡之心，本心未泯，故寧死而不食。）
再問：這個(gè)例證跟第一段中哪一句話“對針”？（“所惡有甚于死者”。）
3 學(xué)生練習(xí)背誦，教師檢查。
四、誦讀第3段
1 補(bǔ)充注釋
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)：背誦《魚我所欲也》第2、3段。
二、誦讀第1段。
1 注疏要點(diǎn)。（以課文的句號計(jì)句）
�、佟棒~，我所欲也”句——“二者不可得兼”是假設(shè)口氣，意為如不能兼而得之，則舍魚而取熊掌，蓋熊掌之味美于魚也。魚喻生，熊掌喻義，義高于生，所以又說“舍生而取義者也”，用類比引出全章主旨。
②“生亦我所欲”二句——上文既已提出“舍生取義”的命題，這里就來說明“生”與“死”、“義”與“不義”之間的關(guān)系。“所欲有甚于生者”，指“義”而言；“茍得”，茍且得生之意�！八鶒河猩跤谒勒摺保浮安涣x”而言；“患”，指“死”而言。欲生惡死是人之常情，而欲義惡不義，則是因有“羞惡之心”。這二句解釋“舍生取義”的原因：“義”高于“生”。這是從正面論證本章主旨。
�、邸叭缡谷酥倍洹澳跤谏�，所惡“莫甚于死”，即貪生畏死之意；“何不用”“何不為”皆貶義，即不顧禮義之意，合起來就是：“生”高于“義”。這二句用了假設(shè)推理的方式，是從反面論證本章主旨。
這二句貶斥意甚重，“何不用”“何不為”后用嘆號更恰當(dāng)。
④“由是”二句——這是承以上四句，將“生”“死”“義”“不義”之間的關(guān)系加以總結(jié)，即求生避患都要合乎“義”的原則，不合于“義”則寧肯舍生就死以“取義”。
�、佟叭f鐘”二句——“萬鐘”言俸祿之厚，因其厚而不辨禮義，雖受，一人不能獨(dú)食萬鐘，故云“于我何加”。“加”，增益之意。
②“為宮室”一句——既不能獨(dú)食，故有此問。“宮室”等三事皆身外之物，即所謂物欲，物欲陷溺其心，則失其本心，故“不辨禮義而受之”。
�、邸跋�?yàn)椤绷洹@是將“呼爾蹴爾之食弗受”和“不辨禮義而受萬鐘”二事作對比論述：前者說明人在困難危迫之際尚能保持其羞惡之心，可知這羞惡之心為人所固有；后者說明人在豐裕環(huán)境中為物欲所制，而失其羞惡之心。這是以正襯反，重在說明喪失本心的原因，所以下文接著問道：“是亦不可以已乎？”提醒人們要防止這種情況的發(fā)生。
�、堋氨拘摹薄@里專指“羞惡之心”。
2 學(xué)生練習(xí)背誦，教師檢查。
3 用“性善”論觀點(diǎn)來解釋：為物欲所蔽，則失其本心。這是用反面例子來論證“舍生取義”。
問：本段跟第一段中哪些語句“對針”？（“賢者能勿喪耳”中包含了“不賢者易喪”的意思。）
六、將這兩段連起來背誦一遍。
七、留作業(yè)。
1 熟讀《魚我所欲也》第1段。
2 閱讀《莊暴見孟子》開頭到“不若與眾”，準(zhǔn)備復(fù)述。
“有不用”有不為”的“有”，同“或”，有人。
至此，“舍生取義”的命題已得到充分的論證。下面再作推論。
�、荨笆枪省倍洌八薄八鶒骸倍【洌貜�(fù)上文，分別指“義”與“不義”而言。這一大句緊下文，“是心，即“欲義”“惡不義”之心，也就是“羞惡之心”�！叭私杂兄�，賢者能勿喪耳”，是由“舍 生取義”推出的一個(gè)新論斷。下文的例證即用來證明這一論斷。
2 教師領(lǐng)誦一遍后，學(xué)生練習(xí)誦讀。
3 劃分本段層次，歸納大意。
〔說明〕背誦這一段，關(guān)鍵是要掌握它的層次。劃分層次有不同的方式（各種注本及選本對這一段層次的劃分頗有出入），我們打算按文章的邏輯推理過程來劃分。
〔討論〕按上面列出的五個(gè)句組來劃分。討論后再板書如下（可以只寫加圈的字）：
4 學(xué)生練習(xí)背誦；教師檢查，開始檢查時(shí)可以保留板書，以后試去板書再檢查。
三、本章小結(jié)。
1 本文首先提出在生與義不可兼得的情況下要“舍生取義”，這是全章的中心論點(diǎn)。然后說明其所以如此，是因?yàn)槿硕加小坝粸槠埖�，惡死而有所不避”之心；”即“羞惡之心”；又從反面來說，如果人只是欲生惡死，那就會不顧禮義，什么事都做得出來。因此，重要的是，求生避患不能違背“義”的原則。
2 這種“羞惡之心”是人人都有的，只有賢者才不會喪失。為什么有些人會喪失呢？是因?yàn)樗麄優(yōu)槲镉�。例如有人不食“嗟�?script>s("content_relate");
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